Вопрос 7: Сюжетно-ролевые игры: значение, характеристика. Разные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми.

Сюжетно-ролевая игра- это игра внутри, которой просматриваются 2 линии , одна связана с сюжетом, другая с ролевыми позициями, при помощи которых и осуществляется игра, основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.

Средства игры сюжетно-ролевой:

• Игровые действия(спать укладывать)

• Роль

• Игрушки

• Предметы

• Речь

Исследователями установлен сравнительно низкий уровень, игровой деятельности детей в детском саду не соответствующий их взаимодействию

Причины:

1. Воспитатели не руководят игрой вообще или же наоборот навязывают игру, тему, ход(при проверках)

2. Неумело вмешиваются в игру этим ее разрушают

3. Знания дают, а технику игры не получают

4. Заранее не продумываются приемы руководства

На современном этапе существуют разные подходы к руководству игровой деятельности:

1 подход- Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой. Они подходили к руководству игрой, как к руководству творческой деятельности предлагали приемы, направленные на развитие творчества

1 группа приемов направлена на обогащение детских впечатлений(экскурсий, беседы, телепередачи)

2 группа приемов направлена на руководство самой игрой во время сговора, по ходу игры и во время окончания.

Воспитателю необходимо определить свою роль в эти моменты:

Сговор: составление плана игры, участие в распределении ролей(по жребию и т.д) обговаривание игровых действий, предложения новых атрибутов.

В процессе игры:

1. Может взять на себя роль

2. Поделка недостающих атрибутов

3. Показ как действовать с новыми атрибутами роль-коллега(по необходимости пояснить, если взаимосвязь детей, не выходит за рамки приличия, в игру не нужно вмешиваться, если есть необходимость, войти в какую-то роль и управлять взаимоотношениями через роль.)Если игра не желательна, переключить детей внимания.

Во время окончания:

1. Использовать игровые приемы

2. Помощь в уборке места игры

3. Беседа о прошедшей игре (во что играли? Дружно ли играли? С кем было интересно играть?), цель таких бесед, научить детей выполнять игровые правила, найти возможность, дополнительного развития игры.

2 подход: Караткова и Михайленко в их исследованиях раскрывается механизм столкновения ролевого поведения, суть работы, руководства ролевыми взаимодействиями(формирования ролевого поведения и ролевых умений)

Сильная сторона этого подхода, раскрываются приемы сюжетосложения.

3 подход: Новоселова и Зворыгина: они рекомендовали комплексный подход к руководству игровой деятельностью, суть комплексного руководства- это сочетания компонентов как:

1. Обогащения впечатления старшие группы(читаем, экскурсии)

2. Обучающие игры(младшие группы)

3. Создание предметно игровой среды(игрушки) старшие группы

4. Формирование взаимоотношений (младшая группа)

Вопрос 8: Дидактическая игра , как разновидность игр с правилами. Технология дидактических игр. Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах.

Дидактическая игра- это деятельность , смысл и цель которой дать детям определенные знания и навыки в игровой форме

Игра(влияет на развитие личности)

Дидактическая игра – используется педагогами как средство воспитания и обучения.

Дидактическая игра – оказывает влияния на всестороннее развитие личности ребенка:

1. Влияние на умственное развитие:

• Дидактическая игра дает ребенку новые знания, закрепляет знания(младшая группа «зажги фонарики»)

• Игра развивает умение наблюдать, сравнивать, делать выводы(игра- парные картинки)

2. Влияние на нравственное развитие:

• Воспитывается через игру качество личности(честность, правдивость, умения общаться), (игры: учись считать, магазинчик игрушек)

• Дидактические игры способствуют развитию волевых качеств(настойчиво добиваться результата, преодолевать трудности, подчиняться правилам)

• Дидактическая игра влияет на трудовое воспитание, дети много узнают о труде взрослых(кому, что нужно для работы?)

Своеобразие игры:

1. Сочетание познавательного содержания и игровой формы (игра- поезд(звуки))

2. Постановка дидактических заданий в игре(узнай предмет по звуку, по форме)

3. Наличие правил игры и игровых действий (игры с дидактической куклой)

Виды дидактических игр:

В теории и практике дошкольного воспитания существует определения классификация дидактических игр по характеру использования игрового материала:

1. С игрушками и предметами(чудесный мешочек)

2. Настолько печатные (лото, парные картинки, профессия)

3. Словесные игры(было-будет, закончи слово)

Дидактическая игра используется в процессе обучения:

1. Как прием обучения(футбольное поле)

2. Как форма организации обучения(чудесный мешочек)

3. Самостоятельная игра

Структура дидактических игр включает в себя:

1. Наличие дидактической задачи

2. Наличие игровой задачи

3. Наличие правил игры

4. Наличие игровых действий

Руководство дидактической игрой:

1. Подготовка к игре:

• Подбор игры

• Определение (время, место) проведения

• Определения количества играющих

• Подготовка дидактических материалов

• Подготовка самого воспитателя

• Подготовка детей

2. Непосредственно проведение игры:

• Ознакомление с содержанием игры

• Объяснение хода и правил игры

• Показ игровых действий

• Определение роли воспитателя

3. Анализ игры:

• Педагог интересуется, понравилась игра или нет

• Проводится анализ или самоанализ

Методика руководства дидактическими играми в разных возростных группах имеет особенности:

Младшая группа 3-4 года,

1. Игры проводятся занимательные с элементами загадочности (Фонарики)

2. Игры повторяют в разных вариантах с постепенном усложнением, так как внимание малышей не устойчиво, а память развита слабо, (правила игры объясняют по ходу игры, детей заранее знакомят с предметами, заучивают стихотворения для успешного проведения игры), используют дидактические материалы, которые можно обследовать. При подведении итогов отмечать только положительные.

Средняя группа 4-5 лет

1. Для детей этого возраста характерна большая устойчивость внимания, произвольность запоминания и более совершенное зрения, слух и осязания.

2. Меняется роль воспитателя правила объясняются до игры(четко, понятно, эмоционально).

3. В этой группе чаще проводятся совместные игры.

4. В итогах отмечается успех детей , даже если он не значительных

Старшая группа 5-6 лет

1. Меняется роль воспитателя (советчик, судья, помощник).

2. Правила объясняются до начала игры, и обдумывается окончание игры.

3. Выбирают игры самостоятельно.

4. Шире игра используется как средство навыков общения.

4. В итоге игры, обращается внимание на нравственное