- •7 Обучение в целост. Пед. Процессе. Дидактические системы.
- •9 Проблемное обучение
- •15. Диагностика качества обучения
- •8 Образоват-я, развивающая и воспитательная сущности обучения.
- •11 Фронтальная, групповая и индивид-я формы организации обучения
- •10 Общие методы обучения
- •14 Классно-урочная форма
- •4 Антропологический подход
- •12 Урок как форма организации обучения
- •2. Особенности современной ситуации. Инновационные процессы.
- •6. Концепция худ-го обр-я
7 Обучение в целост. Пед. Процессе. Дидактические системы.
Для понимания сущности процесса обучения важно разобраться в основных понятиях теории обучения: обучение, процесс обучения, учение, преподавание. Под обучением понимают активную целенаправленную познавательную деятельность ученика под руководством учителя, в результат, которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.
Процесс обучения — это движение ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями. Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя (преподавание) и деятельности учащихся (учение), направленных к общей цели — вооружение обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию.
Учебная деятельность – деят-ть ученика по овладению ЗУНами.
Преподавание — это целенаправленная деятельность учителя по формированию у учащихся положительных мотивов учения, организации восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению умения пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать знания самостоятельно. Таким образом, задачами процесса обучения являются:
стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;
формирование познавательных потребностей;
организация познав-ой деят-ти обучающихся по овладению ЗУНами;
развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;
формирование учебных умений и навыков для последующего самообразования и творческой деятельности;
формирование научного мировоззрения и воспитание нравственно-эстетической культуры.
Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами.
Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения. Описание системы сводится к характеристике целей, содержания образования, дидактических процессов, методов, средств, форм обучения и ее принципов.
Обобщая богатство имеющихся дидактических концепций, следует выделить три: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики. Каждая складывается из ряда направлений, педагогических теорий. Разделение концепций на три группы произведено на основе того, как понимается процесс обучения — объект и предмет дидактики. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя (Я.Коменский, И.Песталоцци). В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению — деятельности ребенка. ( Д.Дьюи, Кершенштейнер). Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны — преподавание и учение — составляют деятельность обучения, а их дидактическое отношение является предметом дидактики (П.Гальперин, Л.Занков, В.Давыдов).
9 Проблемное обучение
Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые ЗУНы, развиваются способ-ти, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу (проблему), заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ ее разрешения.
Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация.
Проблемная ситуация возникает в том случае, если:
• для осмысления чего-либо или совершения каких-то необходимых действий человеку не хватает имеющихся знаний или известных способов действия, обнаруживается несоответствие между имеющимися у учащихся знаниями и новыми требованиями;
необходимость использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях;
• имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа;
• имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е. строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.
По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности.
Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении: сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска.
В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.
Исследовательская деят-ть - самост-ый поиск уч-ом решения проблемы.
Если учитель чувствует, что учащиеся затрудняются выполнить то или иное задание, он может ввести дополнительную информацию, снизить тем самым степень проблемности и перевести учащихся на более низкий уровень технологии проблемного обучения.
Преимущества проблемного обуч-я: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы ЗУН, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения. Недостатки: большие затраты времени на достижение спланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.