- •1. Развитие психологии в Беларуси.
- •2. Основные тенденции развития психологии в конце 19 - начале 20-го века
- •3. История возникновения и основные принципы гуманистической психологии.
- •4. Гештальт-психология: причины возникновения и тенденции развития
- •5. Психоаналитическая концепция личности з. Фрейда.
- •6.Неофрейдизм
- •7.Культурно-историческая теория л. С. Выготского и современные проблемы психологии.
- •8. Методологические принципы психологического исследования.
- •9. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы научного психологического исследования.
- •10. Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.
- •11. Современные пути оптимизации психологического образовательного процесса
- •12.Отношение к учению как общая характеристика мотивации учащегося
- •13.Ощущения. Их свойства и закономерности сенсорной организации.
- •14. Воображе́ние как высшая психическая функция и приёмы стимуляции творческой д.
- •15. Внимание как психический процесс
- •16. Общая характеристика мышления и его процессов.
- •17. Характер и акцентуации
- •18. Информационная теория эмоций п.В. Симонова.
- •19 Эмоции и чувства. Эмоц. Состояния
- •20. Речь и виды речи
- •21. Ценности, ценностные ориентации.
- •22. Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.
- •23. Деятельность
- •24. Стадиальность психического развития
- •25.Понятие о потребностях как основе мотивации. Виды потребностей
- •26. Каузальная атрибуция.
- •27. Стили атрибуции. Локусы приписыв-я причин.
- •28. Понятие о группах. Групп. Динамика. Конформизм.
- •29. Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •30. Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
- •32. Валидность как критерии качества измерений в диагностике.
- •33. Надежность
- •34.Достоверность
- •35. Роршаха тест
- •36. Графические м-ды пд.
- •37. Предмет, цель и задачи психоконсультир-я.
- •38. Экзистенциальный анализ Франкла
- •40. Метод. Основы псих. Консультирования: экзистенциальный, гештальттерап.Подход
- •41.Методологические основы п-го кон-я: поведенческий, когнитивный подходы.
- •42. Личность эффективного консультанта. Проф. Этика.
- •45 Телесноориентир-я пси-я в. Райха. Характерный панцирь личности.
- •46. Пятишаговая модель психологич. Интервью.
- •47. Детский коллектив, его психологические особенности и воспитательные возможности.
- •48. Виды и уровни учебных мотивов, способы их изучения.
- •49. Общее понятие о психологии воспитания. Цели и методы воспитания.
- •51. Стиили и барьеры пед. Общения.
- •52. Структура и единицы педагогического общения.
- •53. Факторы развития психики ребенка: биологизаторское и социологизаторское направления в психологии развития.
- •54. Младенческий возраст (2 месяца – 1 год)
- •55. Дошкольное детство
- •56. Младший школьный возраст (7-13 лет)
- •57. Подростковый возраст (11 - 15 лет)
- •58. Юность.
- •59. Психологическая характеристика взрослости, кризис взрослости.
- •60. Психологическое переживание старения и старости, кризис одиночества.
- •61. Лекционная форма обучения
- •64. Цели и задачи практических, семинарских и лабораторных занятий в учебных группах, методика их проведения.
- •65. Урок как основная форма учебной работы
- •66. Опросник 16-рf р.Кеттелла. Формы а, с и дет-ский вариант. Сведения о надежности и валидно-сти
- •67. Mmpi.
- •68. Особенности диагностич. Работы школьного психолога. Психологический диагноз и рекомендации.
- •69. Проблема стандартизации тестов в деятельности школьного психолога.
- •70. Проективные методики
- •72. Теория личности Мюррея. Метод тат Мюррея.
- •73. Характеристика основных видов эксперимента.
- •74. Репрезентативность
- •75. Стандартизация
- •76. Тест как инструмент постановки диагноза.
- •77. Профессионально-этические принципы пд. Примерный этический кодекс деятельности психолога в системе образования.
- •78. Характеристика основных видов эксперимента.
- •79. Измерение в психологии. Классификация шкал измерения с. Стивенса.
- •80. Первичная обработка данных
- •81. Методы вторичной статистической обработки данных в психологии.
- •82. Модели работы психолога с педагогами (характеристика подходов).
- •83. Поведенческий подход в консультировании. Основ-ные поведенческие техники в психологическом консультировании.
- •84. Показания к использованию групповой психотерапии в работе психолога. Цели, направления и правила групповой психотерапии.
- •86. Техники психоаналитической терапии. Психоанализ сновидений.
- •87. Техники перефразирования и обобщения, отражение чувств.
- •88. Характеристика методов: задавание вопросов, ободрение и успокаивание
- •90. Характеристика техник консультирования: техника интерпретации, конфронтации.
1. Развитие психологии в Беларуси.
П.Я. Панкевич. 1929 – 1932 был I директором НИИ педагогики и педологии. Ныне национальный институт образования. В БГУ занимался психологическими исследованиями, имеющими прикладное значение.Быховский Б.Э. (1898 - 1980) С 1929 профессор БГУ, затем 20 лет проработал в Москве.
Василейский С.М. (1889-1961) занимался психологической деятельностью в БГУ и заведовал психологической лабораторией. Занимался проблемами профориентации, прикладными исследованиями. Им были адаптированы тесты Бурдона, Эбингауза тесты на знание слов и объектов. Огромный вклад внесли Гайваровский А.А., Вержболович С.М. и др.Коломинский исследовал межличностные отношения, коллективы.
Л.А. Пергаминщих участник гос. программы реабилитации и социально-правовая защита детей и подростков, пострадавших ЧАЭС. Занимается кризисной психологией. Работал зав.кафедрой психологии управления при президенте. «Самопомощь в кризисных ситуациях. Психологический практикум».Л.Н. Рожина БГПУ им. Танка «Художественная литература в курсе психологии»,мпп В.А. Янчук «Дифференцированная внушаемость и ее возрастная динамика»
Е.А. Панько БГПУ им. Танка профессор, занимается детской, педагогической психологией. «Восприятие количественного дошкольниками», «О психическом развитии ребенка», «Психология труда воспитателя» Е.С. Слепович БГУ занимается проблемными детьми.
Л.А. Кандыбович Доктор психологических наук. «Психология высшей школы»
Многие архивные материалы утрачены во время ВОВ. Небольшие обобщения по истории психологии представлены в статьях Кандыбович, Коломинского, но системного анализа нет.
Пути:1. Исследования развития психологии в рамках философии и педагогики.
2. Гомельский период жизнедеятельности Л.С.Выготского.
4. Взаимный процесс обогащения отечественной психотехники (Василейский, Гайворовский, Вержбалович).
5. Период после ВОВ связан с деятельностью отделения логики, психологии и русского языка филологического факультета БГУ (1947 – 1955 гг.), возглавляемая Е.Н.Ересь.
когда была запрещена психология – 4 июля 1936 г. вышло знаменитое постановление ЦК ВКП(б) “О педалогических извращениях в системе Наркомпроссов”).
В этих условиях социальный заказ на психологию был сведен к минимуму. Начинаются жестокие репрессии по отношению к крупным ученым. 30–50–х гг. психологическая наука продолжает развиваться, починяясь внутренней логике развития (Божович, Леонтьев, Макаренко). В конце 80–х гг. стали возникать отделения и кафедры психологии в Москве, Киеве, Минске
БССР – 02.11.1988 г. – вышел указ Министра образования“О подготовке практических психологов для учебно–воспитательных учреждений в МГПИ им.Горького.
В настоящее время налажены прочные связи с Италией с 1994 г.Барлетто – в гомельском университете прочитал курс лекций объемом 500 ч. по разным дисциплинам.
В 1999 г. в БГПУ прошла конференция “Психология и дети: рефлексия по поводу защиты прав ребенка”. Присутствовал и выступал посол Италии. Делали доклады психологи из Польши, Украины, России). Наши психологи были в Германии, Англии, США).