13.Технологии проблемного обучения.

Технология проблемного обучения является одним из наиболее эффективных средств активизации учебно-познавательной деятельности. Известно, что древнегреческий философ Сократ вел беседы со своими учениками по вопросам нравственности. Используя наводящие вопросы, Сократ обсуждал с учащимися те или иные проблемы. Идеи проблемного обучения особенно интенсивно развивались и распространялись в образовательной практике XX века. В зарубежной педагогике концепцию проблемного обучения развивал американский педагог Дж. Дьюи (1859—1952), утверждавший, что мышление есть решение проблем. Он полагал, что учебный процесс должен строиться по схеме мышления: возникновение проблемной ситуации — анализ данных — выдвижение гипотезы — ее проверка.

В 1913 году Б. Е. Райков ввел термин «исследовательский метод». Исследовательские методы были популярны в нашей стране в 20-е годы прошлого века. Затем проблемное обучение практически не применялось. И только в 60-е годы теория проблемного обучения начинает активно разрабатываться психологами и дидактами (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, З. И. Калмыкова и другие).

Проблемное обучение заключается в создании (организации) перед учащимися проблемных ситуаций; осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности учащихся и под общим руководством учителя, направляющего их деятельность.

Этот вид обучения способствует формированию у учащихся необходимой системы знаний, умений и навыков; достижению высокого уровня развития школьников, развития их способности к самообучению и самовоспитанию; формированию особого стиля умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности учащихся.

Проблемная ситуация с позиции учителя — это особая организация учебного процесса с помощью постановки вопросов, активизирующих действий и других методических приемов учителя, подчеркивающих противоречия, важность, новизну и другие отличительные свойства объекта познания.

Проблемная ситуация с позиции ученика — определенное психическое состояние, интеллектуальное затруднение субъекта, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готового решения и которое требует усвоения новых знаний и способов деятельности. Проблемная ситуация — это противоречие (конфликт) между знанием (прошлым опытом) и незнанием, как объяснить новые явления. Данное противоречие является условием возникновения познавательной потребности. Проблемная ситуация предполагает также интеллектуальные возможности учащегося к «открытию» нового. Для того чтобы ученик принял ту или иную проблемную ситуацию к разрешению, необходимо, во-первых, чтобы проблемная ситуация представляла для ученика интерес, а во-вторых, чтобы он чувствовал, что разрешение возникшего противоречия ему по силам.

Проблема — проблемная ситуация, которую учащийся принял к решению, опираясь на имеющиеся у него знания, практический опыт и т. п. Проблемная задача есть проблема, принятая к решению и оформленная словесно так, что известное отделено от неизвестного. В процессе решения проблемной задачи и происходит приобретение и усвоение недостающих знаний. Проблемная задача всегда является нестандартной, поисковой, так как не имеет готового алгоритма решения.

Виды проблемного обучениея по существующим видам творчества (Махмутов)

1 Научное творчество – теоритическое исследование, в ходе которого осущ. поиск, открытие учащимся нового закона, доказательства, правила, стаятся и решаются теоритич. учебные проблемы.

2. Практическое творчество – поиск практич. решения проблемы, способа применения известного знания в новое ситуации, конструирования, изобретенин, то есть постановка и решение практических уч. проблем.

3. Художественное творчесво – худ. отображение действительности на основе творческого воображения.

Уровни программного обучения:

1. Проблемное изложение материала: учитель сам предлагает проблему, формир. пробл. задачу и излагает пути ее решения, показывает результат, ученики при этом выдвигают свои предположения, формир. свое отношение к изуч. материалу.

2. Частично-поисковая деятельность уч-ся: уч-ся частично вовлекаются в пр-сс решения проблемы, они формулируют и оцинивают гипотезы, предлагая методы решения задач, делают выводы из произведенных опытов.

3. Исследовательская деятельность уч-ся: роль педагога сводится к постановке проблемы, ученики сами формулируют и решают ее.

Технологические требования к осущ. программного обучения (Ильицкая):

1. установить возможность и дидактическую целесообразность

2. выявить уровень знания учащихся

3. разработать систему конкретных заданий

Ограничения в применении технологии проблемного обучения, обусловленные следующими обстоятельствами:

-Применение технологии проблемного обучения требует от учителя определенных знаний, педагогического мастерства, творчества.

-Проблемное обучение предполагает в качестве своего содержания материал высокого уровня значимости, допускающий неоднозначные, альтернативные подходы, толкования и оценки.

-Проблемное обучение приемлемо тогда, когда у учащихся имеется необходимый уровень знаний и умений, определенный опыт в изучаемой области.

-Проектирование и реализация проблемного обучения требует значительных временных затрат.