12. Биогенетический подход в объяснении развития (концепции рекапитуляции).

концепция рекапитуляции, в рамках которой Э. Геккель сформулировал биогенетический за­кон в отношении эмбриогенеза (онтогенез есть краткое и быстрое повторение фи­логенеза), а американский психолог С. Холл перенес его на онтогенез: ребенок в сво­ем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода,

Теоретическая несостоятельность концепции рекапитуляции в психологии обна­ружилась довольно рано, и это потребовало выработки новых идей. Но несмотря на отчетливую ограниченность и теоретическую наивность концепции рекапитуляции, предложенный ею биогенетический принцип важен тем, что это был поиск закона, Как позже скажет Д. Б. Эльконин, это была неверная теоретическая концепция, но это была именно теоретическая концепция, Не будь ее — еще долго не было бы и других теоретических концепций. С. Холл первым попытался показать, что между историческим и индивид альным развитием с ществ ет связь, которая и в совре­менной психологии прослежена недостаточно.

Теория рекапитуляции недолго выполняла роль объяснительного принципа, но идеи С. Холла оказали значительное влияние на детскую психологию через исследо­вания двух его знаменитых учеников — . Л. Гезелла и Л. Термена. Их работы со­временная психология относит к разработке нормативного подхода к развитию.

13. Нормативный подход к развитию психики ребенка

Нормативный подход Л. Термена. Как и А. Гезелл, Л. Термен осуществил одно из самых длительных в психологии лонгитюдных исследований — оно продолжа­лось в течение 50 (!) лет. В 1921 г. Л. Термен отобрал 1500 одаренных детей, чей ко­эффициент интеллекта был 140 и выше, и тщательно отслеживал их развитие. Ис­следование продолжалось до середины 70-х гг. и закончилось уже после смерти Л. Термена. К сожалению, такая масштабная работа, вопреки ожиданиям, не дала осно­ваний для широких обобщений и серьезных выводов: по мнению Л. Термена, «ге­ний» ассоциируется с лучшим здоровьем, более высокой умственной одаренностью и более высокими достижениями в области образования, чем остальные члены по­пуляции.

Вклад . Гезелла и Л. Термена в детскую психологию, хотя их концепции осно­вывались на роли наследственного фактора в объяснении возрастных изменений, со­стоит в том, что они положили начало становлению ее как нормативной дисципли­ны, описывающей достижения ребенка в процессе роста и развития.

Нормативный подход в исследовании развития ребенка составляет, по существу, классическое американское направление в изучении детства. Здесь берут начало ис­следования проблем «принятия ролей», «личностного роста», так как именно в его рамках впервые были проведены исследования таких важных условий развития, как пол ребенка и порядок рождения. В 40-50-х гг. XX в. были начаты нормативные ис­следования эмоциональных реакций у детей ( . Джерсилд и Др.). В 70-х гг. XX в. на этой же основе Е. Маккоби и К. Жаклин изучали особенности психического разви­тия детей разного пола. На нормативный подход частично ориентировались иссле­дования Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Дж. Флейвелла и др.

Но уже в 60-х гг. XX в. в нормативных исследованиях стали намечаться качест­венные изменения. Если раньше психология ориентировалась на описание того, как ребенок себя ведет, то сейчас акцент был смещен в сторону, почем он так себя ве­дет, при каких словиях, каковы следствия того или иного типа развития. Постанов­ка новых проблем привела психологов к развертыванию новых эмпирических ис­следований, которые в свою очередь позволили вскрыть новые феномены детского развития. Так, в это время были описаны индивидуальные вариации последователь­ности появления поведенческих актов, феномены визуального внимания у новорож­денных и младенцев, роль стимуляции в повышении и замедлении познавательной активности, были изучены глубинные отношения между матерью и младенцем и т.д.