- •Психолингвистика. Вопросы к зачету/экзамену 2020-2021 г.
- •1.История возникновения и развития психолингвистики.
- •2.Предмет, объект, задачи психолингвистики.
- •8.Фоносемантические эксперименты
- •9.Психофизиологические эксперименты
- •14.Лингвистические единицы.
- •15.Паралингвистические средства общения.
- •16. Виды речи: письменная речь.
- •17. Виды речи: диалог.
- •18. Виды речи: монолог.
- •19. Функции языка/речи.
- •20. Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды вербалистов.
- •21. Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды авербалистов
- •22. Полиморфность мышления: типы мышления.
- •4) Практическое мышление
- •23. Лингвокреативное мышление. Языковая игра.
- •24. Из истории изучения дл впф.
- •25. Понятие афазии.
- •30. Концепция л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии.
- •31. История возникновения и развития онтолингвистики (зарубежные и отечественные опыты).
- •32. Предмет, объект и основные принципы онтолингвистики. Направления в исследовании детской речи
- •33. Понятие фактора в речевом развитии ребенка. Социальные и биологические факторы; их соотношение.
- •34. Особенности речевого развития детей с проблемами в развитии (овз). (Показать на примере одной из групп детей с овз).
- •35. Языковая способность как основа речевого развития ребенка. Условия развития речевой способности. Дети «Маугли».
- •36. Значение изучения детской речи для дефектолога.
- •37. Периодизация раннего речевого развития.
- •38. Развитие фонематического восприятия.
- •40. Процесс овладения предметной (денотативной) и понятийной (сигнификативной) отнесенностью слова. Процесс перехода от собственных имен к нарицательным (развитие обобщения в др: степени обобщения).
- •41. Количественный и качественный анализ словаря ребенка.
- •42. Особенности усвоения семантики слова: сужение и расширение значений слов.
- •43. Особенности толкования слов детьми. Усвоение переносных значений слов. Семантика метафоры в онтогенезе речи.
- •44. Овладение фразеологическими единицами родного языка.
- •45. Усвоение лексической системы словаря как методическая проблема. Значение, особенности и содержание словарной работы.
- •46. Основные закономерности в усвоении грамматических категорий русского языка детьми.
- •47. Переход от доморфологического периода в усвоении языка к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.
- •48. Усвоение грамматических категорий имени существительного (падеж, род, число, одушевленность).
- •49. Усвоение грамматических категорий глагола (время, наклонение, вид, число, лицо, образование глагольных форм).
- •50. Усвоение грамматических категорий имени прилагательного (разряды, склонение, степени сравнения, краткая форма).
- •51. Усвоение грамматических категорий местоимения (разряды, склонение).
- •52. Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Этапы и механизмы детского словотворчества.
- •53. Типы детских инноваций. Детские словообразовательные модели.
- •54. Период однословных высказываний. Типы. Функции.
- •55. Двухсловное предложение как особая синтаксическая единица в детской речи. Структура. Типы.
- •56. Усложнение детского синтаксиса (появление служебных частей речи, второстепенных членов, усложняющих компонентов; появление сложных предложений).
- •57. История развития письменной речи у ребенка (Выготский л.С. «Предыстория письменной речи»).
- •58. Периодизация развития языковой личности по ее способности порождать связный текст (Богин г.И.).
- •59. Законы построения текста и особенности их соблюдения детьми.
- •60. Выдающиеся педагогические опыты в обучении письменной речи.
Психолингвистика. Вопросы к зачету/экзамену 2020-2021 г.
1.История возникновения и развития психолингвистики.
Одним из предшественников психолингвистики был создатель научной лингвистики Вильгельм фон Гумбольдт, которому принадлежит идея речевой деятельности и понимание языка как связующего звена между социумом («общественностью») и человеком.
Термин ПЛ ввел Н. Пронко в 1946 г.
Как самостоятельная наука сформировалась в 1953 г.
Леонтьев, Выготский, Жинкин – «отец» советской школы ПЛ
2.Предмет, объект, задачи психолингвистики.
Объект – человек как субъект речевой деятельности
Языковая личность –это человек, обладающий способностью создавать и воспринимать тексты.
Предмет – языковая личность, рассматриваемая в индивидуально-психологическом аспекте.
Задачи: 1. Создание и моделирование и восприятия речи, 2. Изучение онтогенеза речи, 3. Изучение способов идентификации личности по речи и подчерку. 4. Изучение языковой личности. 5. Изучение патологических отклонений в формировании и протекании речевых процессов в условиях несформ., распада личности. 6. Изучение национально-культурной специфики речевого поведения. 7. Создание искуст.интеллекта. 8. Изуч. Особенностей взаимодействия носителей разных культур.
3.Три аспекта языка: взаимосвязь наук.
Л. В. Щерба
1. Язык как способность
2. Язык как предмет
3. Язык как процесс
Идея «стыков» Леонтьева
1. Язык как система (предмет), и язык как процесс (речь)
2. Язык как способность (речевой механизм), язык как процесс (речь)
4.Факторы психолингвистики.
1.Фактор человека
2. Фактор ситуации
3. Фактор эксперимента (ведущий метод ПЛ)
4. Фактор материала
Расшифрованы в тетради!
5. Методы психолингвистики.
1.Организационные (сравнительный, комплексный, лонгитюдиальный)
2. Эмпирические (объективное наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование)
3. Метод обработки (описание научных данных)
4. Интерпретационные методы
6. Внутренняя структура психолингвистики.
- рефлексивная психолингвистика, или «психолингвистика психолингвистики»
- психолингвистика развития
- психолингвистических исследования
- психолингвистика художественной, в особенности поэтической (стихотворной) речи
- Прикладная психолингвистика.
7.Ассоциативные эксперименты
Цели: в психотерапевтической памяти, для изучения лексических связей, для активизации учебной деятельности.
Разновидности: свободный ассоциативный эксперимент, направленный аэ, цепочечный аэ
По качеству ответов реч. Реакции (высшие, примитивные)
Типы ассоциаций: синтаксические, парадигматические
Ассоциативное поле – лексическое образование, вкл слова, объединенные ассоциативными связями в большом диапозоне
8.Фоносемантические эксперименты
Фоно – звук. Сема – компонент, значение слова
Цель: выяснить имеют ли звуки и звукосочетания фонетическую значимость
- методика Журавлева: расположить звукобуквы по шкалам.
Звуки речи имеют самостоятельное значение именно поэтому в языке появляются звукоподражательные слова. Фонетическое значение имеет не только отдельныезвуки но и слова. Фонесемонтическое наполнение текста способно на бессознательном уровне влиять на ход смыслового восприятия сообщения. Звукозапись.