- •Психолингвистика. Вопросы к зачету/экзамену 2020-2021 г.
- •1.История возникновения и развития психолингвистики.
- •2.Предмет, объект, задачи психолингвистики.
- •8.Фоносемантические эксперименты
- •9.Психофизиологические эксперименты
- •14.Лингвистические единицы.
- •15.Паралингвистические средства общения.
- •16. Виды речи: письменная речь.
- •17. Виды речи: диалог.
- •18. Виды речи: монолог.
- •19. Функции языка/речи.
- •20. Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды вербалистов.
- •21. Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды авербалистов
- •22. Полиморфность мышления: типы мышления.
- •4) Практическое мышление
- •23. Лингвокреативное мышление. Языковая игра.
- •24. Из истории изучения дл впф.
- •25. Понятие афазии.
- •30. Концепция л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии.
- •31. История возникновения и развития онтолингвистики (зарубежные и отечественные опыты).
- •32. Предмет, объект и основные принципы онтолингвистики. Направления в исследовании детской речи
- •33. Понятие фактора в речевом развитии ребенка. Социальные и биологические факторы; их соотношение.
- •34. Особенности речевого развития детей с проблемами в развитии (овз). (Показать на примере одной из групп детей с овз).
- •35. Языковая способность как основа речевого развития ребенка. Условия развития речевой способности. Дети «Маугли».
- •36. Значение изучения детской речи для дефектолога.
- •37. Периодизация раннего речевого развития.
- •38. Развитие фонематического восприятия.
- •40. Процесс овладения предметной (денотативной) и понятийной (сигнификативной) отнесенностью слова. Процесс перехода от собственных имен к нарицательным (развитие обобщения в др: степени обобщения).
- •41. Количественный и качественный анализ словаря ребенка.
- •42. Особенности усвоения семантики слова: сужение и расширение значений слов.
- •43. Особенности толкования слов детьми. Усвоение переносных значений слов. Семантика метафоры в онтогенезе речи.
- •44. Овладение фразеологическими единицами родного языка.
- •45. Усвоение лексической системы словаря как методическая проблема. Значение, особенности и содержание словарной работы.
- •46. Основные закономерности в усвоении грамматических категорий русского языка детьми.
- •47. Переход от доморфологического периода в усвоении языка к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.
- •48. Усвоение грамматических категорий имени существительного (падеж, род, число, одушевленность).
- •49. Усвоение грамматических категорий глагола (время, наклонение, вид, число, лицо, образование глагольных форм).
- •50. Усвоение грамматических категорий имени прилагательного (разряды, склонение, степени сравнения, краткая форма).
- •51. Усвоение грамматических категорий местоимения (разряды, склонение).
- •52. Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Этапы и механизмы детского словотворчества.
- •53. Типы детских инноваций. Детские словообразовательные модели.
- •54. Период однословных высказываний. Типы. Функции.
- •55. Двухсловное предложение как особая синтаксическая единица в детской речи. Структура. Типы.
- •56. Усложнение детского синтаксиса (появление служебных частей речи, второстепенных членов, усложняющих компонентов; появление сложных предложений).
- •57. История развития письменной речи у ребенка (Выготский л.С. «Предыстория письменной речи»).
- •58. Периодизация развития языковой личности по ее способности порождать связный текст (Богин г.И.).
- •59. Законы построения текста и особенности их соблюдения детьми.
- •60. Выдающиеся педагогические опыты в обучении письменной речи.
9.Психофизиологические эксперименты
Лурия, Виноградова
Цель: определение степени семантической близости исследуемых объектов.
Типы реакций: нейтральная, ориентировочная, защитная.
Сам эксперимент: Человеку наносится слабый удар эл. Током и произносят слово «скрипка». Так делается несколько раз. Через некоторое время на слово «скрипка» у человека возникает сильнейшая защитная реакция (усл. рефлекс).
Методика: заимствована из экспериментов И.П. Павлова. За основу берется безусловный рефлекс (эксперимент с собакой)
10.Унилатеральный электросудорожный шок. Роль правого полушария в речевой деятельности.
Метод психиатрического и неврологического лечения, при котором эпилепт.припадок вызывается пропусканием тока через мозг с целью достижения лечебного эффекта.
Роль ПП: обрабатывает информацию с опорой на подсознание; обеспечивает целостное восприятие инфы, отвечает за звуковой анализ речи, механизмы трансфор. преобразований, пересказ.
11.Тест Вада.
Процедура временной инактивации одного из полушарий головного мозга путем введения анестезирующего амитал-натрия в правую или левую сонную артерию с целью определения латерализации таких когнитивных функций, как речь и память.
12.Картирование мозга.
это набор методов нейробиологии , основанный на отображении (биологических) величин или свойств на пространственные представления (человеческого или нечеловеческого) мозга, в результате чего создаются карты .
13.Соотношение понятий «язык» и «речь».
Язык – это система знаков, код. Речь – это индивидуальное психофизическое явление, это активное использование кода языка в соответствии с мыслью говорящего.
Речь: имеет линейную организацию и горизонтальную последовательность. Каждая единица во времени позже предыдущей, так и в пространстве (письменная речь). Количество единиц речи бесконечно
Язык: имеет уровневую организацию. Вертикальное устройство, иерархическое строение (по модели включения). Ограничен набором составляющих компонентов (фонемы, морфемы, слова определены и посчитаны. Синтаксические конструкции также в ограниченном наборе)
Единство языка и речи реализуется в речевой деятельности через языковую и речевую активность индивида.
14.Лингвистические единицы.
Фонетический уровень:
-Фонема — основная минимальная незначимая единица звукового строя языка, служащая для складывания и различения значимых единиц языка.
- Звук –это минимальная, нечленимая единица звучащей речи, конкретная реализация фонемы в речи, т.е. вариант фонемы.
Морфемный уровень:
- МОРФЕМА - мельчайшая значимая единица языка, выделяемая в составе слова и выполняющая функции словообразования и формообразования.
Лексический уровень:
Слово — основная значимая двусторонняя, синтаксически самостоятельная единица языка, служащая для наименования предметов, процессов, свойств.
Словоформа — конкретное слово (лексема) в конкретной грамматической форме; конкретный представитель слова в тексте, результат словоизменения. Совокупность словоформ одной лексемы - парадигма.
Синтаксический уровень:
Предложение — основная единица синтаксиса, предназначенная для выполнения коммуникативной функции.
Высказывание – это конкретный вариант предложения в речевой цепи