- •Методика изучения предмета «ЧиМ» в 4 классе
- •2. Диагностика и контроль знаний и умений уч-ся по предмету «ЧиМ». Тестовые виды контроля знаний и умений.
- •3. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «ЧиМ». Дифференциация самостоятельной работы уч-ся.
- •4. Организация совместной работы учащихся в обучении предмету «Человек и мир».
- •5. Здоровьесберегающая организация учебного процесса по предмету «Человек и мир».
- •6. Современные образовательные технологии в обучении предмету «Человек и мир». (Подробное представление одной из технологий).
- •7. Методика ознакомления мл шк-в с разделами «Ориентиро-вание на местности», «Планета, на которой мы живем». Геог-рафич карты и работа с ними.
- •8. Методика ознакомления мл шк-в с природными и искусственными сообщест при обуч предмету «ЧиМ»
- •9. Методика ознакомления мл шк-в с растениями и животными как компонентами живой природы.
- •10. Методика изучения мл школьниками компонентов неживой природы при обучении предмету «ЧиМ».
- •11. Методика изучения мл школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
- •12. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».
- •13. Формир. Нравственно-экологических отношений. Эко-логическая эмпатия и экологическая рефлексия.
- •14. Методика формир. Понятий при обучении предмету «ЧиМ».
- •15. Принципы и осн. Идеи конструирования содержания предмета «чим».
- •19. Методика ознакомления с дробями.
- •20.Методика изучения приемов сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через десяток
- •21. Организация заучивания табл. Сложения и умножения.
- •22.Методика изучения устных внетабличных случаев умножения и деления
- •23. Методика изучения деления с остатком.
- •24.Методика изуч. Приемов письм. Умножения
- •25. Методика изучения приемов письменн деления.
- •26. Методика обучению решению простых задач, раскры-вающих смысл арифм действий.
- •27. Методика ознакомления с составной задачей.
- •28. Методика обучения решению задач на нахождение четвертого пропорционального.
- •29. Методика формирования представлений о длине отрезка.
- •30. Методика формирования геомер понятий.
- •31. Периоды обучения грамоте, их сравнительная хар-ка (особенности, задачи, специфика работы).
- •32. Методика обучению письму в подготовительный, основной и заключ периоды обуч грамоте.
- •33. Литературное чтение как учебный предмет. Научно-методические основы лит-го образования уч-ся.
- •34. Особенности чтения и анализа стихотворений, басен
- •35.Методика чтения и анализа сказок, рассказов.
- •36. Внекл чтение в системе обуч на 1 ступ об ср обр
- •37. Содержание и методика обучения основам русской фонетики и графики.
- •38. Содержание и методика работы по изучению состава слова и эл-ов словообразования.
- •39. Формирование орфографического навыка и развитие орфографической зоркости. Методика работы с орфографическим правилом.
- •40. Система работы по формированию навыка правописания безударных гласных. Работа со словарными словами
- •41. Содержание и методика работы по изучению служебных частей речи (чр). Работа над местоимением (м) в нач. Классах.
- •42. Методика работы по формир. Синтаксических понятий. Ознакомление с пунктуацией.
- •44. Пересказ и изложение в системе работы над связной речью
- •46. Сучасны гукавы аналітыка-сінтэтычны метад навучання грамаце; асноўныя адметнасці навучання грамаце па буквары в. Цірынавай.
- •47. Методыка працы з моўнымі паняццямі ў падрыхтоўчы перыяд навучання грамаце (вусная і пісьмовая мова, тэкст, сказ, слова, цвёрдыя і мяккія, звонкія і глухія зычныя, падзел слова на склады, націск)
- •48. Методыка вывучэння галосных і зычных гукаў і літар для іх абазначэння ў асноўны перыяд навучэння грамаце.
- •49. Прыёмы гукавога аналізу і сінтэзу, методыка навучання чытанню прамых складоў (зг)
- •50. Паступовае навучанне свядомаму, правільнаму і плаўнаму чытанню ўголас і моўчкі слоў рознай гука-літарнай стр-Ры; чытанне слупкоў слоў, сказаў і кароткіх букварных тэкстаў.
- •51. Методыка правядзення ўрокаў пісьма па пропісях в. Цірынавай; захаванне гігіенічных патрабаванняў да пісьма.
- •52. Якасці чытання: адпрацоўка навыкаў правільнага, беглага, свядомага і выразнага чытання.
- •53. Асноўныя этапы працы з мастацкім творам на ўроках літ чыт.
- •54. Лінгвадыдактычныя асновы вывучэння фанетыкі, граматыкі, словаўтварэння і правапісу
- •55. Методыка вывучэння асноў фанетыкі і графікі на ўроках беларускай мовы
- •56. Методыка фарміравання граматычных і словаўтва-ральных паняццяў
- •57. Методыка вывучэння наз. І прым. Ў пач.Кл.
- •58. Методыка вывучэння дзеяслова ў пачатковых класах.
- •59. Асн віды арфаграф практ і методыка іх правядзення
- •60. Методыка выкладання беларускай мовы як прык-ладная педагагічная навука.
13. Формир. Нравственно-экологических отношений. Эко-логическая эмпатия и экологическая рефлексия.
Возм-ть формир. нравств. отнош. у мл шк обусловлена их возраст особен-ми. Гл содерж нравст восп в курсе «ЧиМ» явл формир доброты, любви, гуманного отнош к людям, природным объектам.Осн путь фор-мир. у шк-в нравственно-эколог-х отнош– включ их в сист взаимодей-ствия с окруж. миром. Методы и приемы здесь мб след.: экологич. рефлексия, экологич. эмпатия, экологич. идентификация. К-е направленны на формир. гуманного отнош. ко всему живому. Метод экологич. идентификации предполаг. постановку уч-лем шк-в на место того или иного природного объекта, погружения их в ситуацию, в к-й тот может реально находится. Метод экологич. эмпатии заключ. в пед-й актуализации сопереживания чел-м состоянию природного объекта, сочувствия ему. Он стимулирует перенос собств-х состояний на природные объекты, переживание состояний, испытываемых растением или животным, а также собств-х эмоций и чувств по поводу состоян природных объектов. Метод предполаг. исп вопр., к-е вызывают проявл сочувствия к живым существам. Метод экологич рефлексии предполагает орг-цию самоанализа чел-м своего повед с точки зрения экологич целесообразности природного объекта. Этот метод стим-т осозн уч-мися того, как их повед «выглядит» с точки зрения тех природ-ных объектов, интересы к-го они затрагивают. Метод очень важен для коррекции поведения детей. Метод драматизации. Многие дети мл шк возр-та любят играть, принимая на себя опред роли. Это помогает шк острее переживать ту или иную ситуацию, выразить свое отнош ч\з определ действия – приласкать, пожалеть, утешить, сказать добрые слова. Мл шк предлагалось сыграть роль обижен зайчика, дятла и их утешителей. Формир гуманного отнош к природным объектам спосо-т и такие приемы, как показ особого знач того или иного объекта в природе и для ч-ка, показ ответной реакции орг-зма на заботу человека, обращение вним на привлек-ые и уникальные особ-ти жизни и строения живого орг-зма, прием включения волшебного сюжета, прием «Поставь себя на их место» формир положит отнош мл шк к «нелюбимым» животным. К ряду природных объектов у мл шк набл-ся негативное отнош, выраж-еся в брезгливости, нанесении объектам вреда и т.п. Такое отнош вызвано либо внешним видом объектов, либо их образом жизни, питания, передвижения и т.п В числе «нелюбимых» животных: жабы, лягушки, змеи, волки и некот. др. Негативное отнош мл шк-в к такого рода объектам требует коррекции. С этой целью исп след методы и приемы:1. Прием показа заблуждений ч-ка об отриц-х свойствах или особ-стях живого орг-зма. Н-р, бытует ошибочное заблуждение о том, что касания к жабам у ч-ка возникают бородавки. На самом деле это совершенно неверно. Данный прием исп не только при изуч «нелюбимых» животных, но и установл некот особ-тей ряда животных, неправильно оцененных человеком. Н-р, всем известно выражения: трусливый как заяц, неуклюжий как медведь, грязный как свинья и т.п. Однако по отношению к этим животным отрицательные качества несправедливы. 2. Обращение вним на трога-тельную заботу животных о своем потомстве, другие эл-ты гуманизма в мире животных. Мл шк небезразлична будет, н-р, информация о волке, способствующая изменению представл о нем как злом хищнике. Волки – заботливые родители. Волк помогает волчице восп малышей. Он ходит на охоту, приносит добычу для всей семьи. Волчица зорко следит за детьми, при малейших признаках опасности переносит их в др место, более надёжное и спокойное. Иногда растить и кормить волчат помогают молодые волки. В волчьей стае могут быть ясли, нянечками в к-х «работают» годовалые волки. Они играют с малышами, учат их охотиться. 3. Прием «Скажи доброе слово или комплемент». Учащимся предлагается придумать добрые слова или комплименты в адрес того или иного «нелюбимого» животного на основе знаний об особ-тях его строения, образа жизни, значения в природе и жизни человека.