- •1. Предмет психологической науки. История развития науки.
- •2. Категория «сознание» в психологии. Структура сознания и его основные характеристики.
- •3. Методологические принципы и методы психологии.
- •4. Ощущение. Виды и общие свойства ощущений.
- •5. Восприятие. Классификация и свойства восприятия. Развитие восприятия у детей.
- •6. Особенности внимания как психического процесса и состояния человека. Виды и свойства внимания. Роль внимания в осущ различных видов деятельности мл школьника.
- •7. Общая хар-ка памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание.
- •3. Виды памяти
- •1. Время хранения материала:
- •2. Ведущая роль того или иного анализатора:
- •8. Сущность мышления как познавательного процесса. Типы и виды мышления.
- •9.Речь. Психологическая хар-ка речи. Внутренняя речь: структура и значение.
- •10. Понятие воображения. Виды, формы и функции воображения.
- •11. Понятие об эмоциях и чувствах. Классификация эмоций.
- •12. Воля и её основные характеристики.
- •13. Виды деятельности. Понятие учебной деятельности, её функции и структура.
- •14. Категория «личности» в психологии.
- •15. Мотивационно-потребностная сфера личности.
- •16. Общее понятие о темпераменте, типы темперамента.
- •17. Структура и виды способностей. Природа и развитие человеческих способностей.
- •18. Предмет, задачи и методы возрастной и пед психологии.
- •19. Актуальные проблемы возрастной и пед психологии.
- •20. Периодизация психического развития. Основные психологические хар-ки кризисов возрастного развития.
- •21. Проблема готовности к обучению в школе. Основные структурные компоненты психологической готовности ребёнка к школе.
- •22. Соц ситуация развития мл школьника. Новообразования в мл школьном возрасте. Уч деятельность как ведущий вид деятельности.
- •23. Младший школьный возраст. Развитие психической познавательной активности школьника.
- •24. Психологические, физиологические и социальные причины школьной неуспеваемости. Типы неуспевающих школьников.
- •25. Система развивающего обучения Занкова. Модель развивающего обучения Эльконина и Давыдова.
- •1. Предмет психологической науки. История развития науки.
7. Общая хар-ка памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание.
Память - психический познавательный процесс, заключающийся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении информации.
В составе памяти выделяют следующие процессы (они же функции):
1) запоминание; 2) воспроизведение; 3) сохранение; 4) узнавание; 5) забывание.
1. Запоминание - это процесс памяти, в результате которого происходит закрепление новой информации путем связывания ее с информацией, усвоенной ранее. Запоминание подразделяется на:
1) произвольное (ставится задача запомнить, при этом прилагаются определенные усилия) - непроизвольное (не ставится специальная задача запомнить, материал запоминается без каких-либо усилий);
2) механическое (информация запоминается в результате простого повторения) - логическое (устанавливаются связи между отдельными элементами информации, что позволяет забытое вывести заново путем логических рассуждений).
2. Воспроизведение - процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленной ранее в психике информации. Воспроизведение (восстановление) - процесс памяти, благодаря которому извлекается ранее закрепленный прошлый опыт.
3. Сохранение памяти - процесс, направленный на удержание в психике сведений о мире. Длительность, качество и другие характеристики сохранения зависят от значимости и объема запоминаемого материала, от его осмысленности при восприятии и других факторов.
5. Забывание - это процесс памяти, указывающий на невозможность или неверность воспроизведения нужной информации. Забывание имеет как позитивные, так и негативные аспекты. Негативность забывания проявляется в том, что человек, не имея возможности использовать воспринятую информацию, хуже решает стоящие задачи, может быть неадекватным, плохо адаптируется к ситуации. Позитивность забывания связана с тем, что, если бы человек с течением времени хранил всю воспринятую информацию, он мог бы «перегрузить» психику лишними данными, что привело бы к перенапряжению. Другая положительная роль забывания связана со «стиранием» в памяти неприятных жизненных ситуаций, событий и т. д.
3. Виды памяти
Человеческая память может быть классифицирована по нескольким основаниям:
1. Время хранения материала:
a) мгновенная память (иконическая); б) кратковременная память; в) оперативная память (ОП); г) долговременная память (ДП); д) генетическая память стала выделяться исследователями сравнительно недавно; это информация, сохраняющаяся в генотипе и передающаяся по наследству, не поддающаяся влиянию обучения и воспитания.
2. Ведущая роль того или иного анализатора:
a) двигательная - запоминаются и воспроизводятся двигательные реакции, поэтому на ее основе формируются основные двигательные навыки (ходьба, письмо, спорт, танцы, труд), это один из самых ранних видов памяти; б) эмоциональная - запоминание определенного эмоционального состояния и его воспроизведение при повторении ситуации, когда оно возникло в первый раз; этот вид памяти также возникает у ребенка очень рано, согласно современным исследованиям, уже на первом году жизни, хорошо развит у детей дошкольного возраста. в) зрительная - преобладает сохранение и воспроизведение зрительных образов. г) слуховая - способствует хорошему запоминанию и воспроизведению самых разнообразных звуков. Особенно хорошо развита у музыкантов, акустиков и т. п. Как особую разновидность этого вида выделяют словесно-логическую память - это чисто человеческий вид памяти, благодаря которому мы можем быстро и точно запоминать логику рассуждений, последовательность событий и т. п.; д) обонятельная - хорошо запоминаются и воспроизводятся запахи; e) вкусовая - преобладание в процессах памяти вкусового анализатора; ж) осязательная - хорошо запоминается и воспроизводится то, что человек смог ощупать, к чему прикоснулся руками.