Формирование гуманитарной среды в вузе инновационные образовательны.-1

Студенты старших курсов проходят практику в школах, детских садах, средних технических учебных заведениях, совмещая ее с обучением. С неожиданной горячностью студенты-заочники СГПИ взялись за освоение проблем современного города. Дыхание прошлого напряжения в овладении знаниями не угасло в глубинной России. Рефераты посвящены истории, архитектуре, социальной и культурной жизни городов. Промышленная, культурная история и коллективность города создавались поколениями предков студентов. Когда у детей моих выпускников ХТФ обнаружилась лейкемия, горожане Березников, как самоорганизующаяся общность, собрали деньги на пересадку костного мозга в Германии. Вредная активная среда промзоны унесла жизни ребят, оставив двоих из четверых детей.

Среди артефактов истории Соликамска студентами найдены церкви и летописи, места ссылки антисистемных людей как в период формирования государства российского, советского времени, так и в наши дни. Оседающие в регионе «сидельцы» после освобождения создают не вполне благоприятную со- циально-психологическую обстановку. Город через типы занятости вбирает в социально-территориальную общность и данную группу.

На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы: неясность перспективы рождает новые проблемы общества и городов. Открытость миру усилила новые ожидания городских сообществ от управляющих структур. Сегодняшняя история и род занятий горожан оставляют прежними ритмы социально-экономической мобильности исследованных городов. Инструментальная роль образования не используется для оптимизации занятости – нет опережающей стратегии: что делать и как использовать два и три приобретенных образования, каким профессиям нужно обучать в системе среднего профессионального образования? Новые реалии, связанные с востребованностью гипермаркетов, киномаксов, иномарок, обеспечивают типы потребления, но не способствуют мобильному развитию индустрии и инфраструктуры городов. Прекариат вытесняет в социальной структуре средний класс. Организация идет рука об руку с дезорганизацией. На полосах периодических печатных изданий – картина полной оптимизма организации городов, а глубинные социальные проблемы, полюс дезорганизации – в сумеречной тени политики и журналистики. Создание новых типов занятости, ориентация на соединение науки и производства, использование и стимулирование двойного и тройного высшего образования, медицины, туризма, перспективный план улучшения социальной и природной экологии – вот проблемы, которые должен решать современный город.

Список литературы

1.Самая интересная история в истории человечества. Интервью ред. с М. Делягиным // Аргументы недели. – 2015. – 16–22 апреля. – № 14(455). –

С. 1, 8–10.

2.Федотова С.Л. Вольный путеводитель. – Пермь: Компаньон, 2001. – 256 с.

141

3.Есть ли будущее у капитализма? // Сб. статей И. Валлерстайна, Р. Коллинза, М. Манна, Г. Дерлугьяна, К. Калхауна; пер. с англ. под ред. Г. Дерлугьяна. – М.: Изд-во Ин-та Гайдара, 2015. – С. 204.

4.Латынина Ю. Охота на изюбря. – М.: АСТ, 2009. – С. 8.

5.Урри Дж. Мобильности. – М.: Праксис, 2012. – 576 с.

Смольников С.Н.

СОЦИАЛЬНАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Рассматривается роль социальной справедливости в образовательном процессе вуза: среди студентов, преподавателей и организующих учебный процесс структур.

Ключевые слова: социальная справедливость, учебный процесс, образовательная деятельность, принципы справедливости, представления о справедливости.

Smolnikov S.N.

SOCIAL JUSTICE IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Examines the role of social justice in the educational process of the University among students, faculty, and organizing the educational process structures.

Keywords: social justice, educational process, educational activities, the principles of justice, perceptions of fairness.

Важное место в регуляции эффективности образовательного процесса занимает понимание всеми его участниками критериев социальной справедливости. Социальная справедливость проявляется во множестве аспектов. Она может выступать и как самостоятельный стимул, и как фактор удовлетворенности образовательным процессом. Требование справедливости по обстоятельствам может как повышать эффективность образовательного процесса, так и резко ее снижать.

Объектами воздействия социальной справедливости выступают как минимум две стороны: студенты и преподаватели. Для студентов любой формы обучения – дневной, заочной и вечерней – важна оценка их успеваемости – текущая и итоговая. Первые же звучащие от студентов вопросы: «Учитывается ли выполнение заданий в итоговой оценке?» и «Возможен ли “автомат?”». Большинство студентов выполнение текущих заданий воспринимают как элемент получения интегральной оценки.

В целом студенты ориентированы на дистрибутивную справедливость: если работали больше других, то должны и получить больше других. Это отражает базовую установку на восприятие справедливости как характеристики индивидуального обмена между преподавателем и студентом. Знания, умения и на-

142

выки приобретаются и демонстрируются для другого (преподавателя, представителей кафедры, деканата). Реже встречается требование коллективной справедливости и, соответственно, ответственности. Это характерно лишь для очень сплоченных групп. Однако справедливым большинство студентов считают «заговор», предполагающий «не сдавать своих», не отмечать пропуски, подменять задания, «забывать» о заданиях и «вспоминать» обещания преподавателя.

Аналогичен взгляд большинства и на вопрос контроля посещаемости (которая рассматривается как обязанность или даже повинность). За соблюдение этого правила справедливым полагается требовать «особого» к себе отношения. Отсутствие пропусков лекций и семинаров в значительной мере рассматривается студентами как некая «дань уважения» преподавателю, которою он должен заслужить. Ее можно получить за то, что их будут развлекать, либо, напротив, за повышенную строгость. В зависимости от того, кто будет осуществлять итоговый контроль (лектор или преподаватель, ведущий семинары) и у кого, тем самым, выше статус по отношению к студентам, тот преподаватель (с точки зрения студентов) и в большей мере имеет право требовать посещаемости собственных занятий. Также встречается представление о позволительности пропусков при хорошей успеваемости. Пропуски «по уважительной причине» (больничные, работа) в представлении большинства практически отменяют факт пропуска.

«Автоматы», «полуавтоматы» и досрочная сдача, запрещаемые прямо или порицаемые официально, рассматриваются чаще всего как справедливые и действенные средства стимуляции и поощрения активности учащихся. Справедливое распределение их в совокупности с допусками и перезачетами предполагается в зависимости от заслуг и привилегий. К привилегированным группам студентов относятся «круглые» отличники, всевозможные стипендиаты и прочие «передовики», находящиеся на особом счету у кафедр и деканатов, те, за кого «могут попросить». Сходным статусом обладают также «спортсмены», «КВНщики» и прочие «передовики» внеучебной деятельности. Беременные почти всегда требуют привилегий за выполнение общественно-полезной функции. Особого отношения требуют (и считают это абсолютно справедливым и естественным) люди старшего возраста и инвалиды. Причем апелляция к своему возрасту и к полу используется лишь при необходимости подкрепления слабой собственной позиции, в случае же стороннего участия те же самые студенты требуют игнорировать пол и возраст «коллег». Требуют дополнительные «скидки» студенты и за принадлежность к иной специальности (кафедре, факультету) – «нам же сложно», «мы же “технари” (гуманитарии)», «не главный предмет». В определенных ситуациях в особую категорию попадают студентыконтрактники.

Привилегированное положение отличников внутри группы компенсируется их обязанностью (в большинстве случаев признаваемой как одногруппниками, так и преподавателем) «брать на себя удар» и быть «буксиром» для осталь-

143

ных. Таким же образом староста группы – в компенсацию за незначительные привилегии – получает обязанность «отдуваться за всех». Оба принципа основаны на представлении о коллективной ответственности, и их соблюдение является основой для уважения как средства сохранения группового единства через справедливое распределение обязанностей и соответствие ролей статусам.

С заслугами ситуация менее однозначная. Например, обычные задания могут выступать в противоположных ипостасях: как наказание – работа в первую очередь с теми, кто не готов или слабо готов (давать не выполнившим текущее задание дополнительные задания), и как поощрение – предоставление возможности получить «автомат» или заранее получить допуск, выделиться из группы. Неизменно к собственным заслугам студенты относят отсутствие нарушений правил, «честное поведение».

Обычная учебная группа, как правило, разбивается на несколько подгрупп (категорий), и для каждой из них подразумеваются свои критерии справедливости. «Отличники-автоматчики», обычные ученики и вечные должники считают справедливыми разные к себе подходы. Одинаковые правила для всех категорий приносят им разочарование и чувство несправедливости. Уравнительная справедливость подразумевается и приветствуется в первую очередь на уровне этих и более мелких подгрупп. Внутри каждой из подгрупп действует требование проявления лояльности и солидарности по части равноправного обмена конспектами, «шпорами», решениями и пр.

В основе самооценки учащихся лежит сравнение со своими одногруппниками, оценочные же суждения преподавателя большей частью игнорируются. Выход критериев сравнения за пределы учебной группы (предыдущий курс, иная специальность) в этом случае рассматривается ими как несправедливый. Оценка ожидается не исходя из объективных требований и успеваемости, а исходя из дистанции от наиболее отстающих соучеников. Однако в иных случаях критерии справедливого сравнения выбираются иные и почти всегда в собственную пользу – распространенной является апелляция к студентам других лет обучения и другим преподавателям (даже других кафедр).

Специфично отношение к групповым заданиям. «Сильные» учащиеся или студенты, не имеющие серьезных дружеских отношений в учебной группе, воспринимают «напарников» как несправедливую дополнительную нагрузку. «Слабые» же учащиеся или закадычные приятели видят в групповых заданиях справедливый учет их индивидуальности: надо помогать им учиться, задания должны даваться с учетом подготовленности и способностей учащихся, либо групповые задания рассматриваются как поощрение неформальных отношений – поскольку они нашли друг друга, это теперь их привилегия. С точки зрения учащихся «правильное» поведение преподаватель должен поддерживать (тем самым апеллируя к воспитательной его функции).

Во взаимоотношениях студентов и преподавателей велика роль субъективных оценок взаимных усилий. От соответствия оценок чужих и собственных

144

зависит оценка справедливости взаимодействия. В случае их схождения взаимные усилия в учебном процессе возрастают и достигается большая удовлетворенность им, которая, в свою очередь, закрепляет достигнутый результат. Расхождение оценок достаточно быстро приводит к апатии и пассивности обе стороны. Со стороны преподавателя это выражается в том, что он лишь читает чтото «в пустоту» или пишет на доске, не обращая внимания на реакцию: «если кто-то не понимает, это его проблема». Побеждает общий принцип взаимоотношений студентов и преподавателей: «кто хочет – тот учится, кто не хочет – тот не учится». Со стороны студентов же справедливым неписаным собственным правом большинство учащихся (особенно заочного отделения) считают попытку сдать «на халяву» (авось «прокатит»), сдать чужую работу, попытаться списать и т.п. Первый раз не считается и прощается.

В целом более сложная система оценки порождает и большее число вопросов относительно ее справедливости. Претензий к справедливости выставления зачета предъявляется принципиально меньше, чем при проведении дифференцированного зачета или экзамена, а наибольшие споры вызывает кредитная система оценки [1, с. 12].

Отдельную роль в формировании критериев социальной справедливости играют деканаты и кафедры. Ожидания студентов во многом формируются именно ими, а их требования к студентам нередко расходятся с таковыми у преподавателей (особенно если преподаватели с других факультетов). Распространенной среди студентов является точка зрения, что важно не столько учиться между сессиями, сколько вовремя «закрыть» сессию. Предъявлять иные требования к студентам несправедливо. Кафедры и деканаты периодически выступают также в качестве арбитров, восстанавливающих справедливость. В этой роли они могут выступать как защита и как угроза студентам и преподавателям напрямую либо через куратора или экзаменационные комиссии. Когда деканат дает группе право выбора сроков проведения экзаменов, расстановки их порядка в ходе сессии, вступают в противоборство два подхода к социальной справедливости: первый требует сохранения единства группы, баланса интересов всех ее членов, а второй – реализации личных привилегий. Ряд попыток объяснения происходящих в группе в этот момент процессов приводит О.А. Гулевич. В частности, он отмечает, что, «следуя нормам справедливости процесса, разные люди стремятся к достижению разных целей. Одни хотят получить индивидуальное вознаграждение, а другие занять определенное положение в группе». Здесь же он обращает внимание на то, что «в соответствии с другой позицией, дистрибутивная справедливость является, прежде всего, средством достижения личных целей, а процедурная и межличностная – средством включения в группу и повышения статуса» [2, с. 58].

Таким образом, мы можем констатировать, что социальная справедливость в образовательном процессе – сложный феномен, основанный на представлениях студентов и преподавателей, их взаимных ожиданиях и обещаниях, и, ко-

145

нечно же, собственно практике отношений. Она комплексно регулируется через социальный обмен, коллективную ответственность, индивидуальные заслуги, личные отношения, выполнение норм, наличие привилегий и удовлетворенность образовательным процессом.

Список литературы

1.Нарбут Н.П., Пузанова Ж.В. Оценка студентами качества обучения в РУДН [Электронный ресурс] // Вестник РУДН. Сер. Информатизация образования. – 2005. – № 1(2). – URL: http://imp.rudn.ru/vestnik/2005/5_Ефремов.pdf.

2.Гулевич О.А. Социальная психология справедливости [Электронный ре-

сурс]. – М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2011. – 284 с. – URL: http://www.civisbook.ru/files/File/Gulevich_soz.pdf.

Коробейникова Е.О.

ВЛИЯНИЕ ИНТЕРНЕТА НА ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ

Рассматривается воздействие современных интернет-технологий на молодых людей. Отмечается, что зависимость молодежи от дистанционного общения продолжает увеличиваться.

Ключевые слова: молодежь, Интернет, социальные сети, социальные коммуникации.

Korobeinikova Е.О.

FEATURES IMPACT OF INTERNET ON SOCIAL

COMMUNICATION AMONG YOUTH

This article examines the impact of modern Internet technologies on young people. It is noted that the dependence of young people from the remote communication continues to increase.

Keywords: young people, the Internet, social networks, social communication.

Для западной научной мысли при рассмотрении поколений молодых людей характерно их символическое обозначение: потерянное поколение, поколение MTV, поколение потребления. Современное поколение молодых людей можно обозначить как поколение Интернета. Это можно обосновать тем, что Всемирная сеть является той ключевой технологией, которая во многом определяет учебу, досуг и коммуникации молодых людей. Интернет не только является ключевой технологией, он стал неотъемлемой частью жизни людей. Он является источником быстрого получения информации, общения с единомышленниками, нахождения своей второй половинки или знакомства с «нужными» людьми, быстрого заработка и т.д.

146

В сентябре–октябре 2009 года ВЦИОМ провел опрос, где главный вопрос был: «Зачем людям Интернет?». Результаты оказались следующие: Интернетом пользуется примерно каждый третий россиянин (32 %), увеличивается доля тех, кто обращается к Сети ежедневно (15 %). Ежедневный пользователь сети Интернет – это, как правило, житель Северо-Западного округа (27 %), Москвы и Санкт-Петербурга и крупных городов (22–25 %), мужчина (17 %), в возрасте от 18 до 24 лет (36 %), высокообразованный и материально обеспеченный (28 и 22 % соответственно), а также учащийся (47 %). Пользователи Интернета, как правило, обращаются к Сети с целью получения необходимой информации и расширения кругозора (41 %), а также для общения (38 %). Наиболее популярны среди интернет-пользователей такие сервисы для общения, как электронная почта и социальные сети – ими пользуются 79 и 76 % соответственно [1, с. 139].

Заметно, что использование Интернета продолжает набирать обороты. Ю.М. Лотман отмечал, что у Интернета проявились те свойства и специфики, которые позволяют определять его статус как новую культуру, обладающую собственной семиосферой. Семиосфера – это синхронное семиотическое пространство, заполняющее границы культуры и работающее как целостный механизм [2, с. 30]. Существенную часть времени современный молодой человек проводит в Интернете, который не только стал универсальным источником информации, но и используется для установления дистанционных социальных коммуникаций, расширения социальных связей. Негативным последствием этого может стать разрыв реальных социальных контактов, их подмена виртуальными.

Однако существуют и противоположные мнения, отмечающие, что, как и любая другая технология, Интернет не имеет бесконечных возможностей развития. Так, А.С. Дужникова отметила, что стала наблюдаться тенденция падения спроса на социальные сети: «Еще в 2008 г. было высказано мнение, что, несмотря на рост социальных сетей в русскоязычном Интернете (Рунете), в скором времени, как “только будут найдены все одноклассники”», люди начнут покидать сети, не найдя там ничего нового для себя» [3, с. 239]. Но развитие Интернета тоже не стоит на месте, используются все более интеллектуальные технологии для удержания индивидов во Всемирной сети.

Что же привлекает молодежь в Интернете и социальных сетях? Прежде всего это простота использования технологии. Теперь не требуется выходить в Интернет только из дому, почти у каждого молодого человека есть мобильные устройства для выхода в Интернет. На учебной паре, в общественном транспорте, на вечеринке молодой человек периодически выходит в Сеть, проверяя обновления и отвечая на сообщения. Привлекательным является и сам способ, содержание коммуникации. При личном общении, установлении контактов молодого человека может сдерживать стеснительность, страх сделать что-то не так. В Интернете можно выразить те эмоции и мысли, которые сложно выразить при личном взаимодействии. Чем больше люди погружают себя в этот мир, тем сложнее им найти язык вне интернет-среды, т.е. это может создать определенные трудности. Ведь

147

большинство молодежи не считают себя частью социума, так как не могут показать и выразить себя, а в Интернете у них есть все условия, чтоб раскрыться.

Н.А. Цой указывает, что молодые люди рассматривают Интернет как инструмент преодоления чувства одиночества. Во-первых, человек может легко найти в Интернете собеседника для непосредственного общения в любое время суток семь дней в неделю. При этом преодолеваются физическая отдаленность и чувство дистанции. Интернет расширил социальные сети по всему миру. Вовторых, онлайн-коммуникация может быть анонимной: во многих случаях человек взаимодействует в Сети без показа своей истинной идентичности [4, с.106]. В развитых азиатских странах – Японии, Южной Корее – все больше молодых людей выбирают затворничество, используя для общения только Интернет и обрубая традиционные коммуникации. Таких людей называют хиккимори.

Исходя из этого можно отметить, что Интернет является социальным феноменом, который развивается с огромной скоростью. Интернет меняет особенности социальных коммуникаций молодых людей, но при этом усиливает социальное одиночество. Уход от реального общения может создавать для молодого человека проблемы в учебе, сфере труда, так как дистанционные взаимодействия нельзя рассматривать как аналог реальных взаимодействий.

Список литературы

1.Зачем россиянам Интернет? // Мониторинг общественного мнения. – 2009. –№ 5. – С. 139–141.

2.Байбурин А.К. Семиотические аспекты функционирования вещей. Этнографическое изучение знаковых средств культуры. – Л.: Наука, 1989. – 345 с.

3.Дужникова А.С. Социальные сети: современные тенденции и типы пользования // Мониторинг общественного мнения. – 2010. – № 5. – С. 238–251.

4.Цой Н.А. Феномен интернет-зависимости и одиночество // Социологические исследования. – 2012. – № 4. – С. 98–107.

148

3. ЭКОНОМИКА

Лепихин В.В., Лепихин К.В.

ИНСТИТУТ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ

Рассматривается влияние института предпринимательства на экологические показатели деятельности предприятий. Представлены результаты анализа динамики субъектов предпринимательской деятельности и показателей, характеризующих экологическое благополучие предприятий.

Ключевые слова: предпринимательство, устойчивое развитие, предприятие, экологические показатели.

Lepikhin V.V., Lepikhin K.V.

INSTITUTE OF BUSINESS AND ENVIRONMENTAL WELL-BEING

This article examines the impact of Enterprise Institute on the environmental performance of companies. Presented the results, you analyze the dynamics of business entities and indices characterizing the ecological well-being of companies.

Keywords: entrepreneurship, sustainable development, enterprise-yatie, environmental performance.

Предпринимательская деятельность в России, как и в мире в целом, является неизбежным атрибутом современной экономики. При этом ученые определяют предпринимательство как институт.

Все ведущие экономисты схожи в своем мнении о том, что институт – это основа экономического поведения индивида, протекающая не в изолированном пространстве, а в неопределенной социальной среде, при этом большое значение будет иметь то, как общество будет реагировать на них [4, с. 124].

Предпринимательство является сложным социально-экономическим институтом, представляющим совокупность различных самостоятельно хозяйствующих субъектов, направляющих ведение своей активной деятельности на удовлетворение общественных потребностей, т.е. увеличение доходности населения, увеличение прибыльности созданных ими предприятий, а также получение разнообразных социально-экономических и технологических эффектов [2, c. 384].

Рассмотрим динамику численности субъектов предпринимательской деятельности в России. Как видно на рис. 1, есть тенденция устойчивого снижения количества предпринимателей: в 2011 году при этом наблюдается сокращение по сравнению с 2006 годом практически в два раза [5].

149

Рис. 1. Динамика численности субъектов предпринимательства в России

Отрицательная динамика обусловлена изменением законодательной и налоговой базы, регламентирующей предпринимательскую деятельность.

Регулирование института предпринимательства должно способствовать тому, чтобы оно действительно превратилось в движущую силу устойчивого экономического развития и источник его обеспечения техническими и финансовыми ресурсами, требуемыми для решения экономических и неразрывно связанных с ними экологических проблем [3, c. 128].

Рассмотрим влияние института предпринимательства на экологию в Российской Федерации, здесь основными показателями можно считать образование отходов от производства и потребления по видам экономической деятельности; выбросы в атмосферу загрязняющих веществ; затраты государства на охрану окружающей среды [1].

Начнем наш анализ с показателей, характеризующих экологические выбросы, таких как образование отходов от производства и потребления, а также выбросов в атмосферу загрязняющих веществ (рис. 2).

Рис. 2. Показатели, характеризующие экологические выбросы в Российской Федерации

Анализ показателей, характеризующих экологические выбросы, позволяет сделать вывод, что их количество по сравнению с 2008 годом сократилось на 2,3 %, это свидетельствует о том, что государственная экологическая политика работает, но при этом происходит увеличение отходов от производства и по-

150