УДК 378.14.015.62

Е.А. Синкина

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Рассмотрен процесс формирования профессиональных компетенций через педагогическое проектирование учебного процесса. Отдельное внимание уделяется организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

Педагогическое проектирование, профессиональные компетенции, самостоятельная работа студентов.

В современных условиях все больше внимания уделяют тенденциям и темпам развития информационного общества, а следовательно, изменение содержания образования, оптимизации способов и технологий обучения на всех уровнях является необходимым.

Педагогическое проектирование связано с разработкой эффективной деятельности как педагогов, так и студентов. Посредством грамотно разработанных педагогических процессов и технологий в вузе педагог способствует развитию и саморазвитию личности учащихся, сводит к минимуму отрицательное влияние различных факторов, обеспечивает необходимые организа- ционно-педагогические условия. Тем самым в вузе создается проект или модель для индивидуального развития личности в условиях разработанной педагогической системы.

Педагогическое проектирование в процессе обучение позволяет подготовить современного специалиста, способного быть конкурентоспособным на рынке труда, т.е. обладать необходимыми профессиональными компетенциями.

Проектирование процесса формирования профессиональных компетенций используется для построения модели адаптации студентов вузов к профессиональной деятельности, т.е. для создания модели специалиста. При этом создаются инновационные формы организации процесса обучения.

170

Главной целью инновационной формы организации образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Чтобы практическая необходимость в изучении дисциплин в вузе стала для студентов очевидна, на занятиях они должны не только получать новую и интересную для них информацию, но и:

во-первых, сами участвовать в приобретении и обмене инфор-

мацией;

во-вторых, ориентироваться на практическое применение этой информации в своей будущей профессиональной деятельности;

в-третьих, развивать свои профессиональные компетентности. Ориентация в процессе обучения на развитие личности, создание бла-

гоприятных условий для развития творческого потенциала и креативности студентов, их способности к самореализации, формирование социально значимой системы ценностей, применение инновационных педагогических технологий в итоге приведут к формированию качеств личности, необходимых в дальнейшем для профессиональной деятельности, т.е. к формированию профессиональных компетенций.

Для выполнения функциональных обязанностей в будущей профессиональной деятельности студент в процессе подготовки в вузе должен получить определенные умения, знания и навыки, приобрести нужные личностные качества и нравственные ценности. Иными словами, студент должен приобрести определенный уровень компетентности, который позволит ему эффективно осуществлять свою деятельность.

Для осуществления профессиональной деятельности студент должен обладать теоретической и практической готовностью. Содержание теоретической готовности студента, проявляющейся в обобщенном умении профессионально мыслить, предполагает наличие у студента аналитических, прогностических и рефлексивных умений. Содержание практической готовности выражается во внешних умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организационные, коммуникативные и прикладные умения.

Изложенные выше умения основываются на системе определенных знаний, которыми студенту необходимо владеть для осуществления профессиональной деятельности. Студент должен получить ту систему знаний, которая будет служить фундаментом в процессе обучения, в дальнейшей профессиональной деятельности и ее совершенствовании. Указанные выше умения и знания должны быть подкреплены определенными навыками, способствующими эффективной деятельности.

Студент не способен получить в необходимом объеме знания, умения и навыки без помощи руководящей и управляющей стороны, которой является педагог. Именно он воздействует на студента, сообщает ему знания, форми-

171

рует его личность. В то же время как бы активно ни стремился сообщить знания педагог, если при этом нет активной деятельности самих обучаемых по усвоению знаний, если педагог не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс учения становится неэффективным, взаимодействие педагога и ученика не функционирует. Педагогический процесс не может состояться, если педагог преподает, не учитывая возможности студентов.

Важным компонентом педагогического процесса является его содержание. Содержание образования зафиксировано в документах – государственном стандарте, учебной программе соответствующего предмета и др. В содержании образования воплощены социальные цели, поставленные перед системой профессионального образования по подготовке квалифицированных рабочих и специалистов, следовательно, и цели конкретной педагогической системы, а цель определяет выбор средств (форм, методов, способов организации) ее осуществления. С другой стороны, не только содержание образования определяет ход педагогического процесса, но и, наоборот, закономерности этого процесса влияют на формирование содержания.

Содержание образования, отражаемое в учебной документации, должно по возможности учитывать реальные условия педагогического процесса. Если не учесть эти условия, его закономерности и принципы при составлении программ и учебников, учебные материалы могут оказаться слишком сложными для обучаемых, нереальными по отводимому учебному времени, их логика не будет соответствовать логике педагогического процесса, его возможностям и условиям. Логика учебного предмета, как она дана в программах и учебниках, не догма, а только обозначение общего порядка подачи и изучения учебного материала. Подлинный ход педагогического процесса зависит не только от логики предмета, но и от созданных организационно-педагогических условий, в которых проходит учение (состав и уровень группы, оснащенность, обстановка, морально-психологический климат в группе и т.п.). Учитывая все эти реальные условия и факторы, педагог может и должен вносить определенные изменения в логику предмета, даже если она и совершенна.

Таким образом, педагогический процесс – это целостное педагогическое явление. Все его компоненты тесно взаимосвязаны. Цели образования воплощены в содержание образования, которое создает необходимые ор- ганизационно-педагогические условия для реализации процесса формирования профессиональных компетенций.

172

Главная цель высшего профессионального учреждения – разностороннее, гармоническое развитие личности – предполагает единство ее образованности, воспитанности, общей и профессиональной развитости. Исходя из этой цели педагогический процесс призван осуществлять три основных взаимосвязанных функции – образовательную, воспитательную и развивающую.

1. Образовательная функция педагогического процесса заключается в формировании у студентов системы научных, технических, технологических и производственных знаний – фактов, законов, закономерностей, теорий, явлений, процессов; в формировании умений применять полученные знания и умения для решения учебных и производственных задач; в формировании у студентов общенаучных, политехнических и специальных профессиональных умений; в закреплении, совершенствовании, расширении и углублении полученных знаний, навыков и умений.

Осуществление образовательной функции является основой педагогического процесса. Оно в решающей степени определяет успешность осуществления других функции педагогического процесса.

2. Воспитательная функция педагогического процесса проявляется в том, что обучение постоянно воспитывает студентов. Основная задача преподавателя – максимально использовать воспитательные возможности педагогического процесса для формирования у студентов лучших качеств.

В ходе педагогического процесса у студентов формируются основы научного мировоззрения, профессиональные убеждения, высокие нравственные качества. Эти функции педагогического процесса создают коллектив, вырабатывают готовность к социальному общению, ответственность, инициативность, формируют нормы и правила поведения.

Воспитательная функция педагогического процесса заключается в его направленности, в раскрытии у студентов связей профессиональных знаний и умений с жизнью и практикой.

Воспитание в педагогическом процессе обеспечивается в первую очередь влиянием на студентов личности педагога, а также профессиональным и педагогическим мастерством преподавателя, отбором значимого учебного материала; высоким научным уровнем преподавания, методами обучения, развивающими активность студентов, стимулирующими их самостоятельность в процессе труда.

3. Развивающая функция педагогического процесса обучения проявляется в формировании у студентов рациональных приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д., в развитии познавательной и созидательной активности и самостоятельности, познавательных интересов и

173

способностей, настойчивости в достижении цели, умений и привычек к самообразованию, самосовершенствованию, творческому мышлению; в развитии внимания, памяти, речи, воображения; в формировании культуры учебного, педагогического и производственного труда.

Формирование знаний, навыков и умений, предусмотренных учебной программой соответствующего предмета, может и должно сопровождаться таким же формированием интеллектуальных познавательных действий и приемов, составляющих содержание умственного развития. Такое построение педагогического процесса, когда в ходе усвоения и применения знаний и умений систематически и целенаправленно развиваются познавательные и созидательные способности учащихся, самостоятельность их мышления и деятельности, называют развивающим обучением. Оно находит все большее применение в практике преподавания специальных и общепрофессиональных дисциплин, в практическом обучении, а также во внеурочной учебной работе.

Проектируя учебный процесс, образовательному учреждению необходимо ориентироваться на развитие творческого потенциала личности студентов, на формирование таких профессионально значимых качеств личности, как самостоятельность, самоорганизованность, ответственность, целеустремленность и т.д., а также способностей к когнитивной, коммуникативной и креативной деятельности. Данные качества формируются в рамках целостного учебного процесса, важным компонентом которого является активная, целеустремленная и самоуправляемая познавательная деятельность.

В ФГОСах нового поколения большое внимание уделяется внеаудиторной (или самостоятельной) работе, т.е. важным является самостоятельное изучение и проработка студентами содержания каждой учебной дисциплины. Индивидуальная работа и самостоятельное учение студентов с целью усвоения научных знаний, формирования профессиональных навыков возможно только при четкой педагогической поддержке преподавателя. Иными словами, на организацию самостоятельной учебной деятельности студентов главным образом влияет педагог, как во время аудиторных занятий, так и во время внеаудиторных работ. К самостоятельной внеаудиторной работе студентов относится проработка лекций, работа с учебниками, со статьями в научных журналах, подготовка к практическим и лабораторным работам, решение задач, выполнение расчетно-графических работ, подготовка к зачетам и экзаменам. Такая работа должна проводиться в специализированных аудиториях под тщательным руководством преподавателя.

Развивать самостоятельность обучающихся необходимо уже с первых курсов, когда студенты начинают изучать дисциплины профессионального цикла базовой общепрофессиональной части. На данном этапе уже возможно

174

формировать профессиональные компетенции, которые будут реализовываться в ходе учебного процесса в техническом вузе и в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Для продвижения на более высокий уровень сформированности компетенци необходима как качественная, так и количественная оценка учебного процесса. В педагогической теории и практике не существует жестких критериев оценки сформированности профессиональных компетенций, в основном они носят качественный, а не количественный характер.

Для количественной оценки нами было проведено исследование по установлению влияния распределения часов самостоятельной работы студентов по отдельным вида учебных занятий на эффективность усвоения дисциплины и на формирование профессиональных компетенций.

Эксперимент проводился при обучении разных групп студентов с итоговой проверкой знаний и вычислением коэффициента сформированности компетенций. В задачи исследования входило построение уравнения регрессии, проверка адекватности модели, оптимизация самостоятельной работы студентов с целью достижения полной сформированности компетенций.

Для определения уровня сформированности профессиональных компетенций, а соответственно, исследуемых знаний, умений, навыков, качеств личности использовалась методика В.П. Беспалько [1]. Согласно данной методике, коэффициент сформированности компетенций можно определить: K = а / Р, где Р – общее число заданий, а – число правильно выполненных студентом заданий. При K < 0,7 – профессиональная компетентность не сформирована и дисциплина не усвоена; при 0,7 < K < 0,8 – профессиональная компетенция сформирована частично и дисциплина усвоена частично; при K > 0,8 – профессиональная компетентность сформирована и дисциплина усвоена. Коэффициент сформированности компетенций легко сопоставляется

слюбой шкалой оценки.

Висследовании в качестве переменных факторов эксперимента исполь-

зовали:

Х1 – доля самостоятельной работы в процессе проработки лекционного материала, %;

Х2 – доля самостоятельной работы в ходе выполнения, оформления и подготовке к защите лабораторных работ, %;

Х3 – доля самостоятельной работы в ходе выполнения практических занятий, %;

Х4 – доля самостоятельной работы при выполнении расчетнографических работ, % [2].

175

Для составления экспериментальных способов обучения были определены уровни и интервалы варьирования факторов и построена матрица планирования дробно-факторного эксперимента типа 24-1, где фактор X4 был приравнен эффекту взаимодействия Х4 = Х1· Х2 · Х3.

По результатам эксперимента построено уравнение регрессии:

K = 0,8 + 0,041· Х1 + 0,024 · Х2 + 0,029 · Х3 + 0,016 · Х4,

где Х1, Х2, Х3, Х4 – значения факторов в кодированном виде. Затем проводилась проверка статистической значимости коэффициентов уравнения регрессии путем их сравнения с доверительным интервалом. Вычислялась дисперсия воспроизводимости по результатам опытов на нулевом уровне.

Проверка адекватности модели проводилась с помощью F-критерия. Расчетный F-критерий Fp = 8,5 меньше теоретического Fт = 9,277, следовательно, модель адекватна. С использованием полученной модели построены графики попарного влияния факторов эксперимента на значение коэффициента сформированности компетенций. Один из графиков представлен на рисунке.

Доля самостоятельной работы в ходе лабораторных работ, %

Доля самостоятельной работы в процессе проработки лекционного материала, %

Рис. График попарного влияния факторов эксперимента на значение коэффициента сформированности компетенций

Анализ полученных результатов показывает, что наиболее значимым фактором является доля самостоятельной работы в ходе изучения и проработки лекционного материала, включающей дополнительную работу с учебными пособиям, электронными конспектами, альбомами схем, учебными фильмами, научными журналами. Кроме того, увеличение доли самостоятельной работы в ходе выполнения и решения практических, расчетнографических задач и лабораторного практикума повышают активность, самостоятельность, самоорганизованность, ответственность, целеустремленность

176

студентов и способствует более качественному и всестороннему изучению дисциплины. В процессе активизации самостоятельной работы студента и при тщательном планировании преподавателем внеаудиторной работы обучающегося можно обеспечивать высокое качество подготовки и выпуск конкурентоспособного специалиста.

Список литературы

1.Малькова Е.В. Формирование производственно-технологической компетентности студентов технического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук. – Челябинск, 2009.

2.Язовских В.М. Математическое моделирование и инженерные методы расчета в сварке: в 2 ч. Ч. 1. Планирование эксперимента и статистическая обработка результатов эксперимента. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та,

2007.

Получено 20.06.2012

E.A. Sinkina

DESIGN OF EDUCATIONAL PROCESS FOR THE FORMATION

OF PROFESSIONAL COMPETENCE

This article describes the formation of professional competence through the pedagogical design of the learning process. Special attention is paid to the organization of independent learning activities of students.

Keywords: pedagogical design, professional competence, self-study stu-

dents.

177

178

179

Научное издание

ВЕСТНИК ПНИПУ

ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОЗНАНИЯ И ПЕДАГОГИКИ

№ 6 (45)

Редактор и корректор Е.И. Хазанжи

_________________________________________________________

Подписано в печать 1.11.12. Формат 70×100/16. Усл. печ. л. 14,2. Тираж 100. Заказ № 220/2012.

_________________________________________________________

Издательство Пермского национального исследовательского

политехнического университета Адрес: 614990, г. Пермь, Комсомольский пр., 29, к. 113.

Тел. (342) 219-80-33.