2) Создатель первой русской анатомической школы Загорский

Окончил в 1785 г. медико-хирургическое училище в Петербурге. С 1797 г. адъюнкт анатомии и физиологии Московского, а затем Петербургского медико-хирургического училища. С 1799 г. читал курс лекций по анатомии и физиологии в Медико-хирургической академии.

Много работал по тератологии, собрал богатейшую коллекцию уродств. Изучал врожденные уродства отдельных органов и целого организма и причины их возникновения. Занимался сравнительной анатомией и физиологией.

Ему принадлежит приоритет описания узла подъязычного нерва и добавочной отводящей мышцы глаза.

В работе «О жидких частях человеческого тела» (1819) выступал против виталистического понятия «жизненная сила». Во взглядах о происхождении человека был близок к эволюционной теории.

Одним из первых стал утверждать, что между функцией органа и его строением имеется тесная взаимосвязь. Исследуя тонкое строение частей тела, выделил основные типы тканей, чем заложил основы отечественной макроскопической гистологии.

Он написал для студентов первый отечественный учебник «Сокращенная анатомия или руководство к познанию строения человеческого тела...» (два тома), который выдержал 5 изданий. Внес крупный вклад в создание рус. анатомической терминологии, заменив ряд лат. терминов русскими. Впервые в России стал практиковать занятия со студентами на трупах, подчеркивая взаимосвязь органов.

3) Московский анатом, физиолог, хирург, травматолог - Ефре́м о́сипович Му́хин

Ефре́м О́сипович Му́хин (1766—1850) - русский врач, хирург, анатом, физиолог, основоположник российской травматологии. Ординарный профессор и декан медицинского факультета Императорского Московского университета, действительный статский советник.

Родился в 1766 г. в дворянской семье. После 8-месячного обучения в Харьковском коллегиуме был в 1788 г. взят князем Потёмкиным в действующую армию во время русско-турецкой войны, где получил большую практику.

С 1795 — ведал вскрытием трупов и был заместителем профессора Медико-хирургической академии, где получил высшую учёную степень доктора медицины и хирургии и занял кафедру анатомии. Был профессором и учёным секретарем совета Московской медико-хирургическая академии (1809—1818). С 1797 руководил "Постоянной клинической палатой" в московском военном госпитале. По приглашению князя А. М. Голицына работал главным врачом Голицынской больницы (1802—1810).

Преподавал «весь курс медицинских наук» в Московской славяно-греко-латинской академии (1802—1807). Во время захвата Москвы Наполеоном занятия в академии прекратились, Е. О. Мухин выехал с семьей во Владимир, где работал в госпитале, откуда вернулся в академию в первые же дни после изгнания французов из Москвы.

В 1813 был приглашён в Московский университет на должность профессора кафедры анатомии, физиологии и судебной медицины. Преподавал анатомию, физиологию, токсикологию, судебную медицину и медицинскую полицию. Декан медицинского факультета (1816—1817, 1821—1826), что свидетельствовало о большом авторитете, который он завоевал у своих коллег. Сочетая обширную практику с университетскими лекциями и руководством факультетом, Мухин стремился поставить российские медицинские учреждения на европейский уровень. Он оказывал помощь многим талантливым, но бедным студентам, содержал на свои средства значительное количество врачей, готовившихся к профессуре и к практике в госпиталях. Мухин создавал базу для развития медицинской науки на факультете: составил проект реорганизации медицинского факультета, переоборудовал анатомический театр, открыл специализированную медицинскую библиотеку, в которой студенты могли ознакомиться с новейшей (в том числе иностранной) литературой по медицине.

Понимая необходимость учиться у европейских учёных, Мухин субсидировал молодых выпускников, выезжавших за границу. Стремясь привлечь больше слушателей на медицинский факультет, Мухин сам читал лекции на русском языке и требовал этого от других; Был членом Парижского, Гёттингенского и др. научных обществ, и стремился поддерживать «дарование и прилежание каждого студента и каждого врача, без всякого различия его нации и вероисповедания». Большое внимание Мухин уделял переводу на русский язык и переизданию дорогих и мало доступных латинских учебников. В 1813—1815 он сам написал первый учебник по анатомии на русском языке.

Мухин — один из основоположников анатомо-физиологического направления в медицине и учения о важнейшей роли головного мозга во всех процессах здорового и больного организма. Создал учение о закономерностях индивидуального восприятия внешних и внутренних возбудителей, действующих на человеческий организм. Мухин был пропагандистом и организатором вакцинации в России, провел первую в России противооспенную вакцинацию (1801). Значительны его заслуги и в разработке самостоятельной русской анатомической терминологии и внедрение в учебный процесс практических занятий студентов на трупах. Он заложил основы отечественной травматологии, разработал оригинальные методы вправления вывихов, лечения переломов и иммобилизации конечностей. Мухин первым в мировой истории предложил использовать хлорную известь для предотвращения распространения «заразного начала».

Во время эпидемии холеры, пришедшей в Москву в 1830 г., Е. О. Мухин ежедневно присутствовал во Временном медицинском совете. Член Комитета, «охранявшего живущих в университете и в заведениях ему подведомственных» (с 1830).

Покинул университет в 1835г в звании заслуженного профессора с чином действительного статского советника и пенсией равной годовому жалованию.

Покинув службу, он не переставал заниматься практической медициной: Мухин славился не только как отличный преподаватель, но и как деятельный врач; он имел в Москве огромное число пациентов. В разные годы Мухин был личным врачом графа Орлова-Чесменского и последней царицы Грузии Марии Георгиевны.

На деньги Е. О. Мухина построено и отремонтировано несколько православных храмов в разных регионах России. Скончался в 1850г в своем имении в Калужской губернии.

4) Пётр Фра́нцевич Ле́сгафт (1837—1909) гг. - основоположник теоретической анатомии и отечественной науки о физическом воспитании. Ему удалось создать всеобъемлющую стройную систему физического воспитания, в которой центральное место занимает воспитание детей школьного возраста. Одной из ведущих идей его самой значительной научной работы «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» состоит в том, что основной задачей школы является образование человека, его формирование как личности. В основе педагогической системы П.Ф. Лесгафта лежит учение о единстве физического и духовного развития личности. Ученый рассматривал физические упражнения как средство не только физического, но и интеллектуального, нравственного и эстетического развития человека. При этом он постоянно подчеркивал важность рационального сочетания, взаимовлияния умственного и физического воспитания. Так же, как и И.М. Сеченов, он считал, что движения, физические упражнения являются средством развития познавательных возможностей школьников. По его мнению, школа не могла существовать без физического образования; физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном соотношении с умственными занятиями. «Образование», по мнению Лесгафта, – это воспитание, формирование личности человека, а физическое образование – целенаправленное формирование организма и личности под воздействием как естественных, так и специально подобранных движений, физических упражнений, которые с возрастом постоянно усложняются, требуют большой самостоятельности. Важная цель физического образования - умение сознательно управлять своими движениями, умение эффективно тратить энергию. Лесгафт считал, что гармоническое развитие возможно лишь при соблюдении принципа постепенности и последовательности напряжений с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей каждого школьника. В третьей части работы «Семейное воспитание ребенка и его значение» он уделил особое внимание психологической и анатомо-физиологической характеристикам «периода возмужалости» (от 13 до 16 лет). Этот возраст, кстати, считают трудным и в школе, и в семье по настоящее время. Интересна его характеристика шести типов представителей данного возраста (добродушный и честолюбивый, мягко забитый и злостно забитый, лицемерный и угнетенный), которые необходимо учитывать при организации и проведении игр, особенно при назначении подростков руководителями самодеятельных занятий. С позиций естественного материализма П.Ф. Лесгафт объяснял влияние наследственности, среды и воспитания на формирование личности школьника. Особое место он уделял первому году жизни ребенка, когда начинается формирование опорно-двигательного аппарата. Впервые в России он научно обосновал необходимость использования методов слова и показа. Все ученики должны выполнять упражнения осознанно, а не механически. Это возможно при четком и кратком объяснении упражнения. В предисловии ко второму изданию второй части «Руководства по физическому образованию детей школьного возраста» П.Ф. Лесгафт отмечал, что неблагоприятные явления в школе, наблюдаемые между учениками, могут быть уничтожены не полицейскими мерами, а строго проводимыми физическими упражнениями и играми. Выдержанный и хорошо владеющий собой образованный руководитель всегда справится со своим учеником при помощи убедительных слов, никогда не прибегая ни к каким мерам преследования и наказания, совершенно недопустимым в нормальной школе, в основание которой положены психологический анализ ребенка и выяснение его природы. При посредстве физического образования, писал он, необходимо приучить молодого человека владеть собой. В педагогической деятельности Лесгафт добивался от учителей отличного знания своего предмета на основе научных достижений в анатомии, физиологии, психологии. Хороший педагог, по его мнению, – это отменная дисциплинированность, сдержанность в управлении своими эмоциями, любовь к детям, внешняя опрятность и изящность в движениях. Большое внимание Лесгафт обращал на содержание физического образования, на использование упражнений и игр как метода познания. Он классифицировал физические упражнения по четырем основным группам: 1) простые упражнения в движениях головой, туловищем, конечностями и сложные упражнения с разновидностями движений и метаний; 2) упражнения с увеличивающимися напряжениями при двигательных действиях и удержании равновесия; 3) упражнения, связанные с изучением пространственных и временных отношений при беге в заданном темпе, прыжках на определенное расстояние и метании в цель; 4)систематические упражнения в процессе простых и сложных игр, плавания, бега на коньках и на лыжах. Лесгафт считал, что учитель обязан развивать инициативу детей в процессе игр, изучать своих учеников и максимально учитывать в педагогической деятельности характерные особенности каждого для целенаправленного и конкретного воздействия на них. Последовательно боролся он за равноправное и равноценное физическое образование, как мальчиков, так и девочек. Его научно педагогическое наследие далеко выходит за рамки какого-то определенного исторического периода и может рассматриваться как один из важнейших источников педагогической науки, содержащих идеи, богатство которых еще не полностью исчерпано.