uE83jmtoAv

3.Разработать программу общеподготовительного периода подготовки, с использованием средств пляжного волейбола, направленную на повышение уровня физической подготовленности юношей старшего школьного возраста, занимающихся классическим волейболом.

4.Определить эффективность влияния средств пляжного волейбола в общеподготовительном периоде подготовки на повышение уровня физической подготовленности юношей старшего школьного возраста, занимающихся классическим волейболом.

2.5.Выдвижение гипотезы дипломной работы

Знание предмета исследования позволяет выдвинуть рабочую ги-

потезу. Гипотеза (от греч. hipothesis — основание, предположение) - научное предположение, требующее проверки на опыте и теоретического обоснования, подтверждения. Гипотеза как метод развития научного знания заключается в выдвижении предположения, экспериментальной проверке, которая или подтверждает гипотезу и она становится фактом, теорией, или опровергает, и тогда строится новая гипотеза и т. д. [4]. То, что всем очевидно и не требует доказательств, - не является гипотезой. Гипотеза и оценивается по тому, надо или не надо ее доказывать. В процессе проведения исследования гипотеза уточняется и дополняется.

Источниками разработки гипотезы могут быть обобщение педагогического опыта, анализ существующих научных фактов и дальнейшее развитие научных теорий.

Например, из проведенных отдельными авторами исследований и практического опыта известно, что младший школьный возраст (6-7 лет) благоприятен для развития координационных способностей. Педагогические воздействия, направленные на развитие этих способностей, дают наибольший эффект, если их целенаправленно применять именно в этом возрасте. Такое предположение может служить общей гипотезой при проведении исследований, связанных с разработкой методик для развития координационных способностей, однако этого будет недостаточно для определения рабочей гипотезы, так как не всегда существует необходимость в ее выделении вообще. В рабочей гипотезе целесообразно определить те положения, которые могут вызвать сомнения, нуждаются в доказательстве и защите. Поэтому рабочая гипотеза в отдельном случае может выглядеть следующим образом: «Предполагается, что применение стандартной тренировочной программы, основанной на принципах оздоровительной тренировки, позволит качественно повысить уровень координационных способностей детей 7 лет» - именно в этом случае проверяется эффективность разработанной исследователем методики.

10

щих сокращённое изложение содержание первичных документов (или их частей) с основными фактическими сведениями и выводами. Они выпускаются в виде реферативных журналов, реферативных сборников экспресс - информации, информационных листков.

Изучение литературы по выбранной теме необходимо начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем вести поиск нового материала.

Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам:

1.общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;

2.беглый просмотр всего содержания;

3.чтение в порядке последовательности расположения материала;

4.выборочное чтение и выписка представляющих интерес материалов;

5.критическая оценка записанного, его редактирование.

Ф.А. Кузин рекомендует и другой способ изучения. Страницу тетра-

ди рекомендует разделить пополам вертикальной чертой, с левой стороны сделать выписки из прочитанного, а с правой – свои замечания, выделяя подчёркиванием слов особо важные места текста. Критерием оценки прочитанного является возможность его практического использования в дипломной работе.

При изучении литературы необходимо следить за оформлением выписок, чтобы в дальнейшем было легко ими пользоваться. Отбор научных фактов не механический, а творческий процесс, требующий целеустремлённой и кропотливой работы. Важно собирать не любые факты, а только научные, так как они более значительно шире и многограннее, чем понятие «факт», применяемое в обыденной жизни. Научные факты характеризуются такими свойствами, как новизна, точность, объективность и достоверность.

Особой формой фактического материала являются цитаты, которые органически вплетаются в текст, составляя неотъемлемую часть анализируемого материала. Они используются для передачи мыслей автора первоисточника, для идентификации взглядов при сопоставлении различных точек зрения и т.п. А также служат опорой в процессе анализа и синтеза информации. С их помощью можно создать систему убедительных доказательств, необходимых для объективной характеристики изучаемого явления. Цитаты могут использоваться и для подтверждения отдельных суждений, которые делает дипломант. Но число используемых цитат должно быть оптимальным.

Наряду с прямым цитированием часто прибегают к пересказу текста первоисточника. Наиболее распространёнными формами регистрации являются:

- записи результатов экспериментальных исследований, различного рода измерений и наблюдений, записи в полевых дневниках и записных книжках, историях болезни;

13

- выписки из анализируемых документов, литературных источников (статей, книг, авторефератов, диссертаций и др.). При этом указывая источник заимствования.

Одновременно с регистрацией собранного материала следует вести его группировку, сопоставлять, сравнивать полученные цифровые данные и т.п.

Разносторонняя деятельность в сфере физической культуры находит своё отражение в различных документах: планах и дневниках тренировок, тетрадей воспитателей; протоколах и отчётах соревнований (обследования), учебных планах и программах, журналах учёта успеваемости и посещаемости, личных делах и медицинских карточках, статистических данных и т. п.

В этих документах фиксируются многие объективные данные, помогающие установить ряд характеристик, причинные связи, выявить некоторые зависимости и т. д. Данные документы служат решению практических задач, но вдумчивый, объективный анализ их может явиться ценным методом научной работы.

Анализ тетрадей педагогов (дневников тренеров и спортсменов) дает возможность с различной степенью достоверности выявить:

1.преимущественную направленность учебного процесса;

2.основные средства физического воспитания и методы, систему их применения;

3.объем и интенсивность физических нагрузок;

4.спортивно-технические показатели обследования детей;

5.самочувствие испытуемых, их реакцию на выполнение той или иной физической работы;

6.комплекс, используемых средств тренировки и восстановления;

7.специфику соревновательной деятельности;

8.динамику спортивных результатов и её взаимосвязь с проделанной работой.

Основной предпосылкой успешного анализа документов являются

ясно сформулированные цель исследования и теоретические исходные позиции. Работа с документами сложна и трудоемка и предполагает подробное изучение их в соответствии с исследуемой проблемой и ее основными понятиями. Необходимо провести описание документов, разделение их по содержанию, обеспечить классификацию изучаемой информации. Целью изучения важных документов в области физкультурно-спортивной деятельности является, прежде всего, их содержательная интерпретация, а ни в коем случае не формальная классификация.

Использование архивных материалов позволяет на основе ретроспективного анализа изучить эволюцию физического воспитания и спортивной тренировки, других явлений, представляющих интерес для исследователя.

14

Работа в архиве является важным звеном исследований, поэтому знакомство с организацией, методикой и техникой этого дела можно считать неотъемлемой частью общенаучной подготовки студентов.

Большое значение для развития физического воспитания имеют изучение и обобщение передового педагогического опыта. Оно позволяет открыть новые составляющие учебно-воспитательного процесса или физ- культурно-оздоровительной деятельности, увидеть новые факты, которые не входят в рамки широкой повседневной учебно-воспитательной работы или физкультурно-оздоровительной практики и до сих пор неизвестны или мало известны. В связи с этим необходимо теоретическое изучение передового опыта с целью его внедрения в массовую практику.

В процессе планомерного и целенаправленного наблюдения иногда можно обнаружить ценные творческие находки, приёмы, средства и методы обучения, заслуживающие глубокого изучения и распространения. Опыт педагога по физической культуре может не содержать в себе чеголибо нового, оригинального, но основанный на известном применении установленных педагогической наукой принципов и методов, он явится хорошим образцом для других педагогов, которые ещё не овладели педагогическим мастерством.

При определении достоинств передового опыта важно учитывать временные показатели. Нельзя забывать о том, что одни и те же результаты могут быть достигнуты с большей или меньшей затратой времени и сил. Сложно считать передовым опытом, когда уровень знаний достигается за счёт перегрузки занимающихся, дополнительными занятиями, большим объёмом трудоёмких домашних заданий и за счёт других предметов. Так, по мнению М.Е. Вайндорф-Сысоевой, признаками передового педагогического опыта, являются:

•высокие количественные и качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам;

•общественная направленность личности;

•познавательные интересы и потребности занимающихся;

•ценностные ориентации в учебной и тренировочной деятельности;

•образованность учеников (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их обобщённости, умение переносить знания в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков грамотного письма, вычислительных, графических, физических и др.);

•рационализаторский подход к профессиональной педагогической деятельности;

•устойчивость, стабильность результатов;

•возможность творческого использования опыта;

•научная обоснованность опыта [4].

15

Рассмотрим основные формы изучения и обобщения педагогического опыта.

Открытые занятия по различным темам и вопросам учебновоспитательной работы. После посещения открытых занятий, в дальнейшем проводят коллективное обсуждение, раскрывая те стороны, которые действительно являются передовыми, выявляют условия, при которых данный опыт может стать достоянием других.

Педагогические советы, производственные собрания, совещания

по проблемам физического развития и воспитания подрастающего поколения. Перед их проведением посещаются и анализируются учебновоспитательные (тренировочные) занятия разных педагогов (тренеров), изучается литература, готовится выставка, отражающая опыт работы, доклады и содоклады. После обсуждения вопроса выносятся рекомендации об использовании передового опыта.

Этапы изучения и обобщения передового педагогического опыта:

•определение противоречий между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения её эффективности – с другой;

•выявление находок, новинок в работе отдельных педагогов или целых коллективов, имеющих определённые достижения в учебновоспитательной или учебно-тренировочной работе;

•составление развёрнутой программы изучения и обобщения опыта, уточнение темы и цели, объекта (школа, внешкольное учреждение, ДОУ, секция, коллектив и др.) и предмета изучения и обобщения.

Выводы, полученные в результате обобщения опыта, проверяются, дополняются другими методами научно-педагогического исследования и в первую очередь – через педагогический эксперимент; в обобщённый материал вносятся необходимые коррективы.

Эмпирические (практические) методы исследований. Эмпирическое познание (от греч.) – это познание опытным путём.

Результаты исследований на эмпирическом уровне выражаются в обобщении опыта, формировании правил, выработке норм педагогической деятельности, получении фактов, их анализе и систематизации.

К эмпирическим (практическим) методам исследования относятся:

1.наблюдение;

2.беседа;

3.интервью;

4.анкетирование;

5.тестирование;

6.хронометрирование;

7.экспертное оценивание;

8.педагогический эксперимент;

9.математико-статистические методы.

16

Наблюдение один из старых и испытанных методов педагогического исследования.

Метод наблюдения – это целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие явлений и процессов, осуществляемое органами чувств или с помощью специальных приборов. Он носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают и направлено на вскрытие существенных взаимосвязей и отношений в наблюдаемой действительности. Их визуальная оценка производится по определённой специально разработанной системе фиксаций (протоколы, карты, условные обозначения и т. п.). Этот метод может выступать как самостоятельно, так и в комплексе с другими в исследованиях явлений физической культуры и спорта. При фиксации важно не упустить побочные явления, обстоятельства внешнего и внутреннего порядка, влияющие на педагогический процесс.

Для того чтобы быть плодотворным методом познания, наблюдение должно удовлетворять ряду требованиям, важнейшими из которых являются: 1) планомерность, 2) целенаправленность, 3) активность, 4) систематичность.

Приступая к наблюдениям, необходимо определить: задачи наблюдения; объект, процесс, признак наблюдения; способ наблюдения; способ фиксации полученных данных; способ анализа результатов.

Педагогические наблюдения могут быть направлены на оценку:

•продолжительности процесса (периода, этапа, учебновоспитательного процесса, тренировочного занятия или его части);

•величины и характера пространственных перемещений; количественной стороны процесса (количество занятий, повторений); содержания учебно-воспитательного процесса (решаемые задачи, используемые средства, методы, методические приемы и т.п.).

Кроме того, можно использовать методы наблюдения с объективной регистрацией наблюдаемых явлений, проводимых в виде киносъемок и видеосъемок. При их применении необходимо предварительно разработать схему расположения аппаратуры по отношению к объекту съемки, предусмотреть освещение, разметку поля съемки. Материалы киносъемки в дальнейшем используются для изготовления кинограмм, представляющих собой последовательную фиксацию положений занимающихся во время выполнения физических упражнений. Кинограмма – основной документ биокинематической схемы изучаемого упражнения, поэтому на ней обязательно указывают скорость съёмки и интервалы времени между изображениями поз, т.е. кадрами.

Наблюдение позволяет получить интересные данные об изучаемом, его характере, стиле жизни, наклонностях и деловых качествах. Оно может быть направлено на изучение отсроченных результатов обучения двига-

17

тельным действиям, на изучение изменений в объекте в течение определенного времени.

Объектом наблюдения служит чаще всего процесс деятельности ребенка, педагога, родителя, студента и т.п. О ходе этого процесса судят, по словам, действиям, результатам выполнения заданий и указаний.

Наблюдение позволяет изучать явление в их естественном состоянии, целостно и расчленено.

Кдостоинствам метода наблюдения относятся: наблюдение реального педагогического процесса, происходящего в динамике; фиксация событий в момент их проявления; независимость наблюдателя от мнений испытуемых. Слабой стороной наблюдения является: субъективность восприятия явлений, относительная пассивность исследователя; сложность фиксирования фактов и последующей математической обработки; ограниченность объема наблюдений для одного исследователя [10, 11].

Квозможным объектам педагогического наблюдения в области физической культуры и спорта можно отнести следующие:

•содержание учебного процесса (задачи, методы обучения и воспитания);

•средства физического воспитания и спортивной тренировки, их место в занятии, на этапе обучения и в периоде;

•поведение педагога и учащегося (спортсмена);

•продолжительность процесса (отдельного упражнения, занятия, этапа, периода и др.) и его количественная сторона (количество повторений, занятий, дней тренировок и др.);

•характер, величина тренировочной (физкультурной) нагрузки и её структурная взаимосвязь;

•элементы техники двигательных действий (их форма и характер выполнения);

•тактические действия;

•продолжительность и величина пространственных и временных характеристик (длина разбега, дальность полёта снаряда, длина дистанции и время ей преодоления и т.п.); количественная сторона процесса (темп движения, количество бросков, ударов, прыжков и др.);

•внешние условия среды (температура, сила и направление ветра, состояние места соревнований и т.п.).

Перед началом проведения педагогического наблюдения необходимо

выполнить следующие процедуры:

•определить задачи наблюдения;

•наметить объекты наблюдения;

•подобрать способы фиксации результатов;

•выбрать методы анализа полученных результатов.

18

Взависимости от поставленных задач выделяют виды педагогических наблюдений: непосредственное, опосредованное, открытое, скрытое, длительное и кратковременное. При наблюдении исследователь может занимать три позиции: свидетель процесса, участник, руководитель.

Непосредственное наблюдение выполняется «изнутри», когда сам исследователь превращается в участника процесса, испытывая на себе всё то, что происходит с занимающимися. В этом случае исследователь получает дополнительную объективную информацию.

Опосредованное или косвенное наблюдение осуществляется через лиц, работающих по разработанным заданиям и программам. Ценный материал получают, когда производится комплексное наблюдение за разными сторонами педагогического процесса.

Открытое наблюдение протекает в присутствии посторонних лиц. Скрытое наблюдение дает реальную картину педагогического про-

цесса и осуществляется с помощью телевизионных установок с односторонней прозрачной стеной, прямой микрофонной связью для дистанционного управления; наблюдение за деятельностью педагога в естественных условиях (на спортивных площадках, во время соревнований, контрольных испытаниях и т.п.).

Длительные наблюдения предполагают фиксацию событий от начала до конца какого-либо процесса (урока, тренировки, цикла и т.д.).

Кратковременные (дискретные) наблюдения характеризуются тем, что в процессе их проведения изучается не всё педагогическое явление в целом, а лишь отдельные его этапы (например, разминка высококвалифицированного лыжника).

Для фиксации результатов наблюдения используют протоколирование (словесное или графическое описание, стенографирование), фотографирование, киносъемку, аудио или видеозапись.

При проведении исследования недостаточно только наблюдать и фиксировать то или иное явление или процесс. Необходимо обеспечить возможность последующего анализа и синтеза.

Наблюдение позволяет классифицировать факты, на основе заранее выбранных критериев, что является основой для обобщения и выводов. Для того чтобы каждое наблюдение имело чёткие границы и позволяло делать выводы, его результаты необходимо строго фиксировать в протоколах. Запись может быть: протокольной (воссоздающая всё увиденное); дневниковой (при длительном наблюдении); матричной (по заданной схеме).

Ввыборочном наблюдении значительно больше результатов, так как целенаправленное наблюдение и избирательная запись более экономны и эффективны. «Сплошное фотографирование» предлагает фиксировать всё, что происходит на уроке, тренировке, в другой деятельности. Записывая данные наблюдения необходимо указывать: время, учебное заведение,

19