yOsqRA25vZ
.pdf
УДК 37.091:004.9
ББК 74.202.684+74.202.53
Л.И. Татаришвили
МБОУ ООШ № 269, г. Снежногорск
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ТРИГГЕРОВ ПРИ СОЗДАНИИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ УРОКОВ
Аннотация. В статье описаны технология создания триггеров в презентации.
Ключевые слова: интерактивные технологии обучения, презентация, активные методы.
Lada Tatarishvili
Comprehensive school № 269, Snezhnogorsk
USING TRIGGERS TECHNOLOGY IN CREATION OF INTERACTIVE
PRESENTATIONS FOR LESSONS SUPPORTING
Abstract. The article describes the Technology Creating Triggers in PowerPoint. Key words: interactive learning technology, presentation, active methods.
Одним из современных направлений обучения является интерактивное обучение, в котором понятие «интерактивные технологии» выступают как современный этап развития активных методов. Главный принцип интерактивного обучения – принцип сотрудничества субъектов образовательного процесса, предполагающий учёт личностных и возрастных особенностей и потребностей обучающихся, осуществление их психологопедагогической поддержки в процессе обучения, что приводит к обогащению опыта, актуализации и развития, самообразования.
Интерактивность (в контексте информационной системы) – это возможность информационно-коммуникационной системы по-разному реагировать на любые действия пользователя в активном режиме. ИТ являются непременным условием для функционирования высоко-эффективной модели обучения, основной целью которой является активное вовлечение каждого из учеников в образовательный и исследовательский процессы.
Применение новейших технологий в обучении повышает наглядность, облегчает восприятие материала. Это благоприятно влияет на мотивацию учеников и общую эффективность образовательного процесса.
К основным преимуществам интерактивных форм обучения относятся: активизация познавательной и мыслительной деятельности; вовлечение в процесс обучения, освоения нового материала не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников; развитие навыков анализа и критического мышления;
31
усиление мотивации к изучению дисциплины; создание благоприятной атмосферы на занятии; развитие коммуникативных компетенций;
развитие навыков владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации; формирование и развитие умения самостоятельно находить ответ на вопрос.
Триггеры в презентации позволяют создавать:
1.Полноэкранные иллюстрации с текстовыми подписями.
2.Анимации, иллюстрирующие различные процессы.
3.Демонстрации для подробного изучения.
4.Справочный материал в виде интерактивных таблиц величин и параметров.
5.Интерактивный задачник.
6.Выполнение тестовых заданий на доске.
7.Взаимопроверку и обозначение правильных вариантов на доске.
8.Слайды, демонстрирующие блок-схемы изучаемого материала, записи в опорные конспекты.
Рис. 1. Слайд с триггером Бабочка, которая перелетает на животных
Создание слайда с триггерами
Триггер – это интерактивное средство анимации, позволяющее задать действие выделенному элементу, анимация запускается по щелчку. Использование триггеров (включателей) значительно расширяет возможности презентации Microsoft PowerPoint. Через него происходит запуск анимационного эффекта или группы эффектов. Триггер можно применить к любому объекту на слайде. Он срабатывает при щелчке по нему левой кнопки мышки, при этом в момент наведения сам курсор меняет внешний вид на «ладошку».
32
Надо чётко определить задачу, которую желаете реализовать. Например, создать из варианта ответа триггер, при щелчке по которому обнаружится, что этот вариант верный и появится поощрительная надпись. А из других вариантов ответа создать триггеры, которые запустят действие обнаружения неверного ответа.
Примерный план действий в Microsoft PowerPoint 2007
1.Вставьте на слайд вопрос, можно с иллюстрацией.
2.Вставьте отдельно друг от друга варианты ответов (например, с
помощью лента ВставкаНадпись).
3.Выделите все неверные ответы (можно при
помощи клавиши Ctrl), на ленте Анимация уберите флажок Смена слайда По щелчку, щёлкните Настройка анимации. В появившейся панели выберите
Добавить эффектВыходВылет за край листа.
Выделите верный ответ, добавьте эффект Путь перемещенияВверх. За маркер конца стрелки эффекта Путь перемещения протяните окончание ближе к вопросу. Каждому эффекту установите на-
чало С предыдущим.
4. Щёлкните правой кнопкой мыши по выделенным эффектам и выберите Параметры эффектов. Затем в появившемся окне на вкладке Время установите радиокнопку Переключатели, выберите
Начать выполнение эффекта при щелчке, далее в раскрывающемся спи-
ске выберите верный ответ. Запустите демонстрацию слайда и проверьте работу триггера.
Аналогично создайте триггеры из неверных вариантов ответа, на-
пример, используйте действие ВыделениеИзменение цвета текста.
33
Секция 2
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEB-ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ
УДК 373.1:004
ББК 74.202.8с5
Е.С. Давидюк
МБОУ СОШ № 49, г. Мурманск
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. Статья включает в себя краткий обзор информационных технологий, используемых для оценки качества образования. Рассматривается применение онлайн конструкторов тестов в учебном процессе.
Ключевые слова: информационные технологии, оценка качества образования, система тестирования.
Elena Davidyuk
Comprehensive school № 43, Murmansk
USE OF INFORMATION TECHNOLOGY
TO ASSESS THE QUALITY OF EDUCATION
Abstract. The article includes a brief overview of the information technologies used to assess the quality of education. Describes the use of online creators of the test in the learning process.
Key words: Information Technology, education quality assessment, testing system.
В условиях современной школы, когда большое внимание уделяется диагностике и мониторингу знаний и умений, контролю достижения уровня обязательных результатов обучения, когда государственная итоговая аттестация проводится в форме ЕГЭ, необходимо внедрять такие формы контроля, которые позволяют предусмотреть проверку достижения каждым учеником уровня обязательной подготовки и глубину сформированности учебных умений.
Одной из таких форм контроля является тестирование.
Тесты – это способ диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса [3].
Специфика теста как формы контроля заключается в следующем: 
тест проводится в равных для всех обучаемых условиях: они работают с одинаковым по объему и сложности материалом в одно и то же время;
34
тест характеризуется квалиметрическими качествами, т.е. количественным выражением качества выполнения задания. Результаты выполнения заданий теста сравниваются с заранее подготовленными эталонами (ключами), что позволяет легко и точно установить правильность действий. Эти результаты поддаются количественной оценке в баллах в соответствии с определенной шкалой;
четкая определенность форм и содержания задания и всей структуры теста делает тестовый контроль экономичным, т.е. позволяет проверить одновременно большую группу обучаемых и значительный объем материала у каждого испытуемого.
К тесту предъявляются достаточно высокие требования. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность. Валидность показывает, что измеряет тест, насколько хорошо он это делает и указывает на степень пригодности теста для его использования с определенной целью. Надежность свидетельствует о том, насколько последовательны и устойчивы результаты теста. Оценка результатов надежного теста не зависит ни от времени и условий его проведения, ни от экспертов, осуществляющих контроль.
Преимущество тестов заключается в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя.
Недостатки тестов состоят в том, что разработка качественного теста – трудоемкий процесс, данные, получаемые в результате тестирования, не позволяют судить о причинах пробелов в знаниях. Также тест не позволяет проверить и оценить высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, и, наконец, в тестировании присутствует элемент случайности.
Но, несмотря на указанные недостатки тестирования, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой формы контроля в учебном процессе.
Информационные технологии позволяют осуществлять контроль в форме компьютерного тестирования [1]. Компьютерное тестирование, по сравнению с тестированием на бумаге, имеет ряд преимуществ:
оперативность при подведении итогов и их опубликовании, результаты тестирования всегда доступны; беспристрастность оценок; процесс тестирования более интересен для учащихся;
возможность осуществления самоконтроля; сокращение времени реализации обратной связи;
меньшая трудоемкость при проверке и редактировании тестов; простота и экономичность распространения; возможность дистанционного тестирования;
возможность моделирования тестовых заданий на основе заданного алгоритма;
35
повышение эффективности тестирования: уменьшается время тестирования;
возможность ограничения по времени тестирования [2]. Современные тестирующие системы представлены бесплатными и
условно-бесплатными онлайн конструкторами для создания тестов, не требующих установки дополнительных элементов на персональный компьютер, и тестовыми оболочками – программами (бесплатными, условнобесплатными), устанавливаемыми на персональный компьютер.
Наиболее удобными, понятными и доступными являются русскоязычные онлайн конструкторы тестов, такие как «Мастер тест» (http:// master-test.net), «Банк тестов» (http://www.banktestov.ru), «Online Test Pad» (http://onlinetestpad.com), «Let’s test» (http://letstest.ru).
Основные возможности, предоставляемые всеми конструкторами: публикация/отмена публикации теста в сети интернет; ограничение доступа к тесту по времени; доступность теста в общем списке тестов;
установка ограничения по времени на прохождение теста; показ правильных ответов по результатам теста;
возможность добавлять интерпретацию по результатам подсчета шкал;
получение e-mail уведомлений о прохождении теста.
В конструкторах тестов предусмотрено гибкое редактирование содержимого вопроса. Любой вопрос может включать в себя текст, htmlсимволы, таблицы, изображения, документы, видео.
Основные типы вопросов, доступные для создания: один выбор; мультивыбор; ввод числа;
ввод простого текста; ответ в свободной форме;
установление последовательности; установление соответствий.
Также некоторые конструкторы тестов позволяют сохранить тесты в форме текстового, xml или mhtml файла для проведения бланочного теста или компьютерного тестирования без подключения интернета.
Бесплатный интернет сервис для создания онлайн тестов «МастерТест» является одним наиболее простых и понятных конструкторов.
Для работы с этим сервисом необходимо пройти процедуру регистрации и подтверждения учетной записи с помощью e-mail.
Создание онлайн теста начинается с нажатия на кнопку «Создать новый тест», находящейся над списком с тестами (см. рис. 1).
36
Рис. 1. Создание нового теста
После этого осуществляется переход в редактор тестов, где можно изменять структуру онлайн теста (см. рис. 2).
В конструкторе тестовых заданий можно выбрать тип вопроса, вес вопроса в баллах от 1 до 10.
После создания вопросов тест можно проверить, выбрать вариант оценивания, опубликовать на сайте или выгрузить в виде mhtml файла для тестирования без подключения интернета.
Рис. 2. Редактор теста
Сохраненный и опубликованный тест представляет собой список вопросов, раскрывающихся при выборе или при нажатии кнопок «Далее» и «Предыдущее» (см. рис. 3).
Рис. 3. Пример теста
37
Онлайн конструктор тестов позволяет редактировать уже созданные тесты, предоставляет просмотр подробного результата сдачи теста, дает возможность указать время на сдачу теста (см. рис. 4).
Рис. 4. Настройка теста
Использование подобных информационных технологий облегчает работу учителя при проведении контрольных мероприятий и позволяет экономить время при создании новых заданий.
Литература
1.Винницкий Ю.А. Информатизация образования: проблемы и перспективы [Электронный ресурс]. – URL: https://edugalaxy.intel.ru/ (дата обращения: 25.11.15).
2.Никифоров О.Ю., Кокшарова Е.И. Комплекс признаков классификация систем компьютерного тестирования // Современные научные исследования и инновации. – 2013. – № 6 – С. 16–20.
3.Шеметев А.А. Тесты как эффективный инструмент проверки знаний студентов высшей школы // Современные научные исследования и инновации. – 2014. – № 2 [Электронный ресурс]. – URL: http://web.snauka.ru/issues/2014/02/31055 (дата обращения: 19.10.2015).
38
УДК 37.0:004 ББК 74.026.4
Н.Ю. Королева
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет»
В.А. Лаврухин
МБОУ Лицей № 2, г. Мурманск
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «МОИ ВОЗМОЖНОСТИ В ВИРТУАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ»
Аннотация. В статье описывается предлагаемый автором методический подход к отбору содержания элективного курса, направленного на формирование ИКТ-компетенций, необходимых человеку для успешного функционирования в современном обществе в условиях его виртуализации.
Ключевые слова: социально-образовательная среда, виртуализация общества, ИКТ-компетенции, ресурсы и сервисы сети Интернет.
Natalia Koroleva
Murmansk Arctic State University
Vitaly Lavrukhin
Lyceum № 2, Murmansk
ELECTIVE COURSE
“MY OPPORTUNITIES IN THE VIRTUAL SOCIETY”
Abstract. The article describes a methodological approach, suggested by the author for selection of content of an elective course aimed at development of ICT competences, which are required by a person for successful activities in the contemporary society under conditions of its virtualization.
Key words: social-and-educational environment, virtualization of the society, ICT-competences, resources and services of the Internet.
На основе построенной теоретической модели виртуальной социаль- но-образовательной среды (рис. 1), нами были сформулированы основные компетенции в области ИКТ, необходимые человеку для качественной жизни в современном обществе в условиях его виртуализации.
Формирование выделенных компетенций нами было поставлено в качестве основных целей предлагаемого элективного курса, что, в свою очередь, и определило содержание обучения. Распределение выделенных компетенций на три уровня (ключевые, базовые, специальные) позволило нам произвести более качественный подбор тех учебных задач, умения решать которые и обеспечат учащимся их формирование.
39
Рис. 1. Обобщенная модель виртуальной социально-образовательной среды
Мы соотнесли полученные нами компетенции с требованиями к результатам освоения обучающимися образовательных программ, которые представлены в виде предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и среднего (полного) общего образования. В результате мы определили, что, в контексте предлагаемого нами элективного курса, компетенции ключевого уровня будут сформированы у учащихся при изучении информатики и ИКТ в основополагающем курсе в 7–9 классах, базового уровня – в процессе обучения в 10–11 классах, а специального – при освоении предлагаемого нами курса «Мои возможности в виртуальном мире». Результаты выполненной сортировки представлены в таблице 1.
Исходя из состава социально-образовательной среды, мы определили, что наиболее логичным и целесообразным будет модульное представление содержания курса, каждый модуль которого будет отражать специфические особенности каждой из сред взаимодействия (образовательной, социальной, экономической, предметной, личностной, досуговой).
Модульное построение курса, на наш взгляд, будет не только наиболее эффективно решать поставленные задачи, но и позволит учителямпредметникам включать в свои учебные предметы его отдельные модули, способствующие формированию у обучаемых метапредметных практикоориентированных умений и навыков.
40