yOsqRA25vZ

системы и реализует федеральные государственные образовательные стандарты.

Новые ФГОС (Федеральные Государственные образовательные стандарты) существенно отличаются от предыдущих стандартов. Они предполагают изменение содержания образования, опираясь на принципы метапредметности. В условиях перегруженности современного содержания образования, введение новых образовательных стандартов весомо опираются на информационно-коммуникативные технологии. Современный школьник в будущем должен стать гражданином информационного общества.

Самым эффективным результатом информационной компетентности обучающихся является развитие метапредметных связей на всех уроках, а особенно гуманитарного и художественно-эстетического циклов.

Метапредметные связи – это практическое владение, а также использование полученных навыков и умений в других областях жизни и деятельности учащихся.

Метапредметные связи предлагают такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни [1].

Самое главное – учить детей рефлексировать, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях, в формировании жизненного опыта. Прекрасная возможность для формирования метапредметных связей это проектно-исследовательская деятельность, интерактивная методика, критическое мышление, личностно-ориентированная и интегрированные технологии [2].

Использование информационных технологий может быть применено не на каждом уроке, а также должно соответствовать рабочей программе.

На уроках гуманитарного и художественно-эстетического циклов используются образовательные средства ИКТ:

а) средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний (подготовка к ОГЭ,

например, http://reshuege.ru/);

б) средства практической подготовки (интерактивная доска, практикумы, тренажеры, презентации о жизни и творчестве писателя, поэта, лингвиста, критика или художника, включающая в себя портреты (по возможности разных авторов), фотографии, тексты, репродукции известных картин и др., либо о художественном направлении эпохи, стиле в искусстве и т.д. Такая презентация – фрагмент урока и выполняет роль информационной справки. В конце такой презентации – тестовые или творческие задания, которые выполняются как письменно, так и устно. В случае устного выполнения заданий уместно закончить дискуссией, обсуждением, сопоставлением различных точек зрения, что приводит к главному выводу по теме, то есть к осознанию детьми художественно-педагогической идеи урока;

71

демонстрация видео- и аудиофрагментов документальных фильмов, мультфильмов и др. В зависимости от того, на каком этапе урока используется данный материал, могут решаться различные задачи. Так просмотр фрагмента в начале урока может стать отправной точкой в изучении темы, создать атмосферу главной идеи урока, эмоционально настроить детей на круг основных образов, помочь восприятию сложного произведения;

виртуальные экскурсии – это путешествие в мир музеев изобразительного искусства, мастерскую художника, в музей декоративноприкладного искусства, музеи писателей и поэтов. Информация, представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальные экскурсии по музеям, путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами искусства, слова, с разнообразными стилями и направлениями, познакомиться с бытом писателей и художников. А также осуществлять интеграцию урока и развивать метапредметность.

Например, в виртуальной экскурсии по дому-музею Пришвина представлен кабинет писателя, где сейчас находится его личная библиотека, раритетное охотничье ружье, принадлежности для фотографии. Есть здесь и экспонаты, которые сопровождаются выдержками из дневников Пришвина, опубликованных после его смерти.

Виртуальная экскурсия по музею Лермонтова – деревянному одноэтажному дому с мезонином, где поэт провел три года в юности, – продемонстрирует личные документы и рукописи классика русской литературы.

В «Ясной поляне» учащиеся увидят личные вещи писателя и его библиотеку, содержащую 22 тысячи книг.

Учащиеся узнают не только о творчестве великих людей, а имеют возможность исследовать целую эпоху.

в) вспомогательные средства ИКТ (энциклопедии, словари, развивающие компьютерные игры и мультимедийные учебные занятия);

г) комплексные средства (обучения с дистанционными технологиями).

Чтобы мотивировать обучающихся к образовательному процессу, учитель в работе использует все возможные ИКТ.

Но, к сожалению, на практике существует ряд проблем: учитель вынужден самостоятельно осваивать многие программы для работы со звуком и изображением, порой делая это методом проб и ошибок, подготовку к таким урокам отнимает много времени у учителя, иногда подводит техника и сеть Интернет.

Использование ИКТ помогает реализовать на практике идеи, способствующие эффективному решению образовательных задач, вывести обучение на качественно более высокий уровень [4].

Неограниченные возможности компьютера позволяют интегрировать русский язык и литературу, изобразительное искусство и музыку, исполь-

72

зование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся [5].

В современном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека – определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования. Каждому человеку необходимо постоянно повышать уровень своего образования для обеспечения успешности. Повышение эффективности, адаптивности и содержательности учебного процесса достигается путем комплексного использования различных программных и технических средств, а также применения приемов и методов активного обучения.

Поэтому, использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения.

Литература

1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образова-

ние, 2008.

2.Плигин А.А. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях.

3.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 2014.

4.Афанасьева О.В. Использование ИКТ в образовательном процессе. – www. pedsovet.org.

5.Губайдуллин И.А. Использование информационно-коммуникативных технологий в целях формирования положительной мотивации к обучению на уроках изобразительного искусства и черчения. – www.it-n.ru.

73

УДК 37.01:004

ББК 74.66

Л.Д. Синюхина, О.Ю. Павличенко

МБОУ СОШ № 57 (Вечерняя школа), г. Мурманск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Аннотация. В статье представлен опыт реализации программы по профилактике дезадаптации учащихся в условиях вечерней общеобразовательной школы с использованием компьютерной программы анкетирования учащихся.

Ключевые слова: профилактика дезадаптации учащихся, анкетирование, общеобразовательная школа.

Larisa Sinuhina, Olga Pavlichenko

Comprehensive school № 57 (schools of continuing education), Murmansk

THE USE OF IT IN THE REALIZATION OF THE PROGRAM FOR THE PREVENTION OF PUPILS DISADAPTATION

IN THE CONDITIONS OF A COMPREHENSIVE SCHOOL

Abstract. The article describes the experience implementation of the program for the prevention of pupils’ disadaptation in the conditions of a comprehensive school with students using computer surveys program.

Key words: prevention of pupils’ disadaptation, survey, comprehensive school.

Сегодня общество предъявляет молодежи повышенные требования: высокий уровень интеллектуального развития, профессионализм, стрессоустойчивость, умение разрешать конфликтные ситуации, коммуникативные навыки.

Все эти качества необходимы молодежи для того, чтобы быть успешными в социальной и семейной жизни, профессиональной деятельности.

В нашу школу приходят учащиеся, которые уже имеют негативный жизненный опыт. Чаще всего, это педагогически запущенные подростки, имеющие существенные пробелы в знаниях, более половины нашего контингента – подростки «группы риска», нуждающиеся в социальной защите.

Педагогическая запущенность сопровождается шлейфом психологических проблем: понижением мотивации к учебе; возникновением психологических барьеров типа «ученик – учебная деятельность», «учитель – ученик». Многие подростки до поступления в школу уже состояли на различных видах учета. Надо отметить разновозрастной состав класса (15–18 лет), наличие учащихся, длительно не посещающих школу.

Длительное непосещение школы – одна из форм социальной дезадаптации.

74

Школьная дезадаптация – это социально-психологическое явление неуспешности подростка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него конфликтом между требованиями образовательной среды, эмоционально значимого, ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями, определяющими его возрастное психическое и личностное развитие [1].

В своей работе мы чаще всего сталкиваемся с социальной дезадаптацией: нарушением подростками норм морали и права, деформацией системы ценностных ориентаций, социальных установок.

Социальная дезадаптация – процесс обратимый. Наша задача – вернуться в исходную точку и преобразовать это явление в адаптационный процесс.

Программа по профилактике дезадаптации для педагогического коллектива стала жизненно необходимой.

Психолого-педагогическая программа по профилактике дезадаптации учащихся «Дорога жизни» была нами разработана в 2014 году и реализуется второй год. Методологическим обоснованием программы стали труды Л.С. Выготского и его последователей Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Целью программы является профилактика дезадаптации учащихся и предупреждение возможного неблагополучия; обеспечение безопасности психологического здоровья учащихся, развивающихся в условиях образовательного пространства.

Острой проблемой является снижение мотивов к получению образования у дезадаптированных подростков. В связи с этим возникла необходимость в создании компьютерной программы анкетирования учащихся, которая реализуется на диагностическом этапе и предназначена для изучения мотивации учения подростков (см. рис. 1). За основу мы взяли «Методику изучения мотивации обучения учащихся» (М. Лукьянова).

Эта программа позволяет выявить следующие компоненты: личностный смысл процесса учения, виды мотивов, реализация мотивов в поведении, целеполагание, эмоциональный компонент.

Рис. 1. Интерфейс тестовой программы

75

Компьютерное анкетирование представляет собой перечень неоконченных предложений и шесть вариантов продолжений к каждому (см. рис. 2). Допускается выбор не более двух.

Рис. 2. Пример страницы

Участниками анкетирования являются подростки – 7 класс, старшие подростки на этапе окончания основной школы – 9 класс, старшеклассники – 11 класс.

После окончания процедуры, результаты всех участников анкетирования сохраняются и выводятся в виде таблицы.

На методических объединениях учителей, психолого-педагогических консилиумах анализируется представленный результат и вырабатывается алгоритм взаимодействия с дезадаптированными учащимися.

Компьютерное анкетирование на диагностическом этапе повышает качество мониторинга, сокращает время обработки, позволяет педагогам существенно повысить качество обучения, спроектировать сотрудничество с обучающимися на ином уровне, более результативным.

Литература

1.Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения

[Электронный ресурс]. – URL: http://www.otrok.ru/medbook/listpsy/vostr.htm.

2.Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Методика изучения мотивации обучения учащихся

[Электронный ресурс]. – URL: http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/ 2013/03/13/psikhodiagnostika-uchebnaya-motivatsiya-shkolnikov.

76

Секция 1 ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИКЛАДНОГО ПРОГРАММНОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

77

Секция 3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

78

79

80