из электронной библиотеки / 621598331257701.pdf

процессе восприятия трагедии. З. Фрейд считал катарсис одним из методов психотерапии). По мнению Платона, музыкой можно было врачевать вакхическое исступление, применяя вместе с музыкой и движение (Герцман Е.В. Музыка античной Греции и Рима. – СПб., 1978. – С. 79).

Воздействие музыки достаточно широко используется и в современной терапевтической практике - при лечении соматических и психоневрологических заболеваний, корректировании поведенческих расстройств и, что самое важное, в поддержке развития детей с дифференцированным уровнем интеллектуального развития.

Музыкотерапия является одним из видов арттерапии, которая использует музыку в лечебных или коррекционных целях. Она реализуется в трех формах:

•рецептивной (слушание музыки, восприятие музыки, переживание музыки);

•активной (музыкальная деятельность, игра на инструментах, мелотерапия, хореотерапия);

•интегративной (сочетание рецептивной и интегративной форм, музыкоцветотерапия, музыкоизотерапия).

Использование музыкотерапии в процессе воспитания и формирования личности ребенка с дифференцированным уровнем интеллектуального развития нацелено главным образом на профилактику и лечение, на снятие психического напряжения, корректирование психических и двигательных нарушений, обретение позитивного опыта и накопление положительных эмоций.

Творческие способности есть у каждого ребенка. Поэтому необходимо формировать и развивать способности к переживанию и выражению, создавать поводы для пения и музицирования, слушания музыки, для игр и развлечений под музыку, для творческой музыкальной деятельности и радости.

Три формы творческой активности - музыка-слово-движение - в терапевтическом воздействии сплетаются в своеобразное единое целое. Музыка,

11

порожденное ею движение, а также речь, ритмизированная и экспрессивная, создают порядок, определяющий их своеобразную красоту и свойства, регулирующие моторику, психику и общественное поведение детей, нуждающихся в специальной заботе.

Разнообразные формы музыкальной, двигательной и вербальной экспрессии, применяемые в терапии детей с дифференцированным интеллектуальным уровнем, не только удовлетворяют их эмоциональные и эстетические потребности, но пробуждают существующие и развивают потенциальные музыкальные и психомоторные предрасположенности, а также интеллектуальные предрасположенности, в частности, способность замечать, подражать, концентрировать внимание, мыслить, запоминать, наблюдать, самостоятельно творить, идентифицировать и дифференцировать.

В развитии и совершенствовании этих функций важную роль играет музыка-слово-движение. Музыкальные, музыкально-двигательные и словесно-двигательные занятия обогащают образовательный процесс, делают школьные занятия более легкими и приятными, стимулируют детей к активному участию в учебе, развлечениях, труде.

Именно в этом заключаются развивающие возможности музыки в воспитании и формировании детей с дифференцированным интеллектуальным уровнем.

Актуальность данного направления педагогики, а также недостаточная его разработанность в отношении детей, обладающих разными способностями и задатками, влияющими на их самореализацию в современной жизни и зависящими от ряда экологических, общественноэкономических и цивилизационных условий способствовали обращению к теме исследования «Развивающие возможности музыки в обучении детей

разного интеллектуального уровня».

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Педагогический потенциал музыкальных занятий в воспитании детей младшего школьного возраста.

12

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Процесс обучения детей разного интеллектуального уровня средствами музыкальной терапии.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретическое обоснование и разработка педагогической модели обучения детей разного интеллектуального уровня средствами искусства.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

-на основе анализа философско-эстетической, психологической и музыкально-педагогической литературы определить место музыкального образования в Польше и России;

-раскрыть педагогические возможности музыкотерапии, в том числе в обучении детей с легким умственным отставанием;

-разработать систему музыкально-словестно-двигательных упражнений

иигр, способствующих развитию детей с дифференцированным интеллектуальным уровнем;

-экспериментально проверить и внедрить универсальную авторскую модель развития детей с разным интеллектуальным уровнем в образовательный процесс в начальных классах специальной начальной школы и в общеобразовательной средней школе;

-провести статистический анализ собранного фактографического материала на разных стадиях исследования в экспериментальных и контрольных классах.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Привлечение музыки и других видов искусства при обучении детей разного интеллектуального уровня окажут учащимся психологопедагогическую и терапевтическую помощь в том случае, если:

-эта проблема специально поставлена перед педагогом, работающим с детьми, особенно на ранних этапах воспитания и, в первую очередь, в классах интегрированного обучения;

-в основе педагогической концепции находится процесс организации разностороннего творчества ребенка, направленный на развитие восприятия,

13

исполнительства и творческих способностей в объеме, необходимом для надлежащего развития личности;

-арттерапия, то есть, терапевтическая деятельность с привлечением искусства, в частности, музыки включает систему музыкально-словесно- двигательных занятий и игр, стимулирующих умственную деятельность, координацию движений, терапию нарушений речи, радость сопереживания, свободу деятельности и творчества;

-будет учитываться индивидуальный (своеобразный) опыт ребенка и будет найден только ему присущий способ обучения и воспитания, способствующий развитию внутренней мотивации к занятиям, компенсации трудностей в учебе, связанных с нарушением речи, зрительного и слухового восприятия, общения со сверстниками;

-найдены формы сотрудничества учителя с родителями, психологом, врачом, стимулирующие процесс развития школьников, требующих особого внимания, а также детей с нормальным уровнем интеллектуального развития.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ стали:

∙Труды выдающихся ученых-теоретиков и практиков, посвятивших свою деятельность совершенствованию эстетического воспитания подрастающего поколения, модернизирующих и совершенствующих музыкальное воспитание и образование, таких, как В.М. Асафьев, Н.Я. Брюсова, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, А.Д. Кастальский, Г.Г. Скрябина, В.А. Сухомлинский, С. Теофилович, А.Н. Тубельский, В.Н. Шацкая, И.И. Хорунжев, Б.П. Юсов, Б.Л. Яворский.

∙Современные исследования российских ученых, отстаивающих права ребенка на полноценную творческую деятельность: Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Е.А. Бодина, Л.А. Безбородова, Е.Д. Критская, О.П. Радынова, К.В. Тарасова, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр.

∙Научная концепция, определяющая дифференцированный интеллектуальный уровень детей младшего школьного возраста как динамический процесс, исследования таких известных российских

14

ученых, как, Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Н.Г. Морозова, Р.С. Муравьева, Б.Я. Пинский, Г.И. Трошин и др.

∙Психолого-педагогические исследования развития детей младшего школьного возраста, в том числе и с отклонением от нормы. К этой проблеме в своих работах обращались: Г. Боришковска, К. Василъковска, Н.А. Ветлугина, А. Войнаровска, Г.А. Волкова, Э. Галинъска , Л.А. Горянин, Я. Дорошевска, С.Н. Зинченко, B.П. Кащенко, Г. Квашневска, Е. Килиньска-Эвертовска, Л.Н. Комиссарова, Е.И. Конечна, К.Н. Корнилов, Я. Костжевски, М. Коштельска, Г. Макелло-Яржа, А. Метера, Г. Нартовска, Т. Натансон, П. Новак, Б. Потирала, М. Пршиходзиньска-

Качичак, В. Пяста, Г.И. Россолимо, Н.И. Сакулина, А. Сахер, Я. Стадницка, Н И. Шевандрин, Л.К. Шлегер, Г. Янкевич, Я.3. Яхнина и др.

∙ Исследования по музыкотерапии как методу воздействия, широко использующему многообразное влияние музыки на психосоматику ребенка (Л.А. Батурина, А.Н. Борисов, 3.А. Бейцова, М.Л. Бондарчик, И.М. Догель, Г.Н. Кехаушвили, Э. Килиньска-Эвертовска, С.С. Корсаков, Е. Коссевска, К. Левандовска, , Т. Натансон, Л.А. Маделъ, Н.П. Мировская, В.И. Петрушин, Н.М. Попова, И.Р. Тарханов, И.В. Темкин, В.С. Шушарджан, О.Я. Ширяев, Г. Яклевич и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: анализ философской, музыковедческой и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; целенаправленное педагогическое наблюдение; научное изучение и обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа; метод экспериментальных творческих заданий; беседа, анкетирование, интервьюирование учителей, учащихся и их родителей; педагогический эксперимент; анализ творческих работ учащихся.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА данного исследования состоит в том, что в ходе теоретического обобщения и анализа исследовательских материалов, разработки теоретической модели, классификации полученных данных, а также в результате многолетней практической работы была выявлена

15

возможность своевременного оказания психологической и педагогической помощи детям с проблемами в развитии на основе применения системы музыкально-словесно-двигательных упражнений и игр в условиях младшей школы.

Впервые были описаны и сопоставлены психолого-педагогические труды ученых Польши и России, направленные на изучение причин, проявлений и последствий изменений развития детей, вызывающих их неполную дееспособность.

Выявлена и подтверждена важная роль адаптации, то есть, стремления ребенка достичь биологического и психического равновесия и гармонизировать свои потребности и деятельность с внешним окружением.

Обоснована авторская концепция, согласно которой умственное отставание (относительно принятой нормы) детей рассматривается как психическое, а не органическое расстройство, причиной которого стало неправильное развитие в предшествующий период развития. Исключительной особенностью этого процесса является блокирование (в большей или меньшей степени) познавательной активности ребенка, которого можно было бы во многих случаях избежать, создав соответствующие условия для развития детей, предрасположенных к умственному отставанию.

Входе исследования было доказано, что для преодоления умственного отставания детей, явившегося результатом неправильного развития в предшествующий период необходима организация арттерапевтических занятий на основе музыкально-словесно-двигательных упражнений, благодаря чему устраняются психические напряжения, происходит коррекция нарушенных психических и моторных функций, обретается положительный общественный опыт, возникает закономерное релаксирующее действие положительных эмоций.

Входе экспериментальной работы выявлено, что для успешного преодоления у детей отсталости в развитии необходимо установление

16

диагноза и определение прогностического пути развития с помощью терапевтического вмешательства, коррекционно-выравнивающей или компенсаторно-улучшающей деятельности.

В данном исследовании впервые разработана, описана и экспериментально апробирована система музыкально-словесно- двигательных упражнений и игр для детей с разным интеллектуальным уровнем в начальных классах специальной начальной и общеобразовательной средней школы.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что были описаны и приведены в единую систему исследования психологов и педагогов Польши и России, изучающие причины проявлений и последствий отставания в развитии детей, не получивших должного педагогического и психологического сопровождения в дошкольный и раннешкольный периоды.

Разработана оригинальная авторская многоуровневая структурная модель образовательного процесса в начальных классах специальной начальной школы и в общеобразовательной средней школе, базирующаяся на прогрессивных системах музыкального воспитания и развития детей (Э. Жака-Далькроза, К. Орфа, З. Кодаи и др.).

В соответствии с принятой теорией умственного отставания (по М. Кошчельской) определена «картина отставания» как результат психической травмы, блокирующей возможности развития.

Обоснована актуальность арттерапии на основе музыкально-словесно- двигательных упражнений и игр в младшем школьном возрасте

Выстроена система психотерапевтической поддержки, направленная на обретение нового опыта, способствующего разблокировке развития личности, обеспечивающая школьный старт ребенка, его дальнейшее продвижение и самореализацию, возможность жить и работать в гражданском обществе.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что на основе педагогической модели была разработана универсальная

17

педагогическая система, базирующаяся на музыкально-словесно- двигательных занятиях и играх, стимулирующая умственную активность, координацию движений, терапию нарушений речи, координирующая развитие детей с легким умственным отставанием и детей с нормальным уровнем интеллектуального развития в условиях специальной начальной и общеобразовательной средней школы.

Данная педагогическая система, апробированная в процессе опытноэкспериментальной работы, внедряется в работу Учебно-воспитательного центра и Средней школы №4 г. Слупска, а также в школах с интегрированными классами гг. Кошалин, Славно, Бытув, Мястко, Щецин, Лемборг (Республика Польша).

Результаты данного исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке педагогических вопросов, связанных с воспитанием и образованием детей с дифференцированным интеллектуальным уровнем, способствовать развитию этого направления путем профилактики и арттерапии, направленных на обретение положительного общественного опыта, переживание положительных эмоций.

Проведенное исследование может способствовать развитию профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, а также системы повышения квалификации педагогических кадров.

ДОСТОВЕРНОСТЬ исследования обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области философии, психологии, общей и художественной педагогики, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью и экспериментальной проверкой основных положений на широкой экспериментальной базе, которая включала в себя различные учреждения образования детей.

Достоверность исследования обоснована также фундаментальной методологической базой и разработкой на ее основе эффективных педагогических инструментов, с помощью которых можно определять

18

первичное и итоговое состояние исследований, проведенных в экспериментальной и контрольной группах, научным анализом фактографического материала, собранного в ходе исследования и оформленного в виде таблиц, диаграмм, чертежей, адекватно отражающих ход работы.

Одостоверности данного исследования говорят положительные отзывы

опроведенном эксперименте и его высоких результатах руководителей и преподавателей Учебно-воспитательного центра и средних школ гг. Слупска, Кошалина, Щецина, Лемборга и др.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

I этап (1997-2000 гг.) – развитие направлений предшествующих исследований автора в области музыкального образования и расширение тематических границ изучения влияния музыки на развитие детей с дифференцированным интеллектуальным уровнем. Анализ научнометодической, педагогической и психологической литературы, близкой теме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта в области музыкального развития детей и арттерапии. Формирование широкой исследовательской базы, в которую наряду со специальными школами и Центрами развития детей вошли средние школы с интегрированными классами Центрального Поморья (Республика Польша).

II этап (2001-2003 гг.) – посвящен моделированию рабочих исследовательских ситуаций, созданию авторской структурной модели образовательного процесса в начальных классах специальной начальной школы и в общеобразовательной средней школе, базирующейся на прогрессивных системах музыкального воспитания и развития детей, уточнению методики формирующего эксперимента, выявлению этапов эксперимента. Осуществлялась также работа по освоению методики исследования учителями-экспериментаторами, привлеченными к данной работе. Проведены пилотажные исследования в специальной школе г. Пиля (Республика Польша).

19

III этап (2004-2006 гг.) – проведение контрольного эксперимента и теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы. Уточнение закономерностей воздействия системы музыкально-словесно- двигательных упражнений и игр на развитие младших школьников, требующих особого внимания, а также детей с нормальны уровнем интеллектуального развития. Окончательная формулировка теоретических выводов на основе закономерностей, выявленных в процессе исследования и оформление полученных результатов в текст диссертации.

АПРОБАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ВНЕДРЕНИЕ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ происходили на базе ряда просветительско-воспитательных учреждений, таких, как Учебно-воспитательный центр г. Слупска (экспериментальные классы для детей с легким умственным отставанием), специальная школа г. Кошалина, средняя школа №4 г. Слупска, специальная начальная школа в г. Пиле, а также в средних школах гг. Славно, Бытув, Мястко, Щецин, Лемборг.

Всего за период исследования (с 1997 по 2006 г.) в работе приняли участие более 700 школьников младшего школьного возраста, а также 27 учителей средних и специальных школ и руководителей учебновоспитательных центров.

Основные положения исследования прошли апробацию на Международных и Всероссийских конференциях, проводимых на базе Института художественного образования Российской академии образования, а также в ряде публикаций, отражающих этапы исследования, его результаты и выводы, предлагающих программный и методический материал для конкретной работы в интегрированных классах начальных специальных и средних общеобразовательных школ.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Развитие детей младшего школьного возраста протекает различно. Отклонения от нормального развития становятся причиной нарушений, выражающихся в поведении и снижении перцепционно-моторных функций.

20