из электронной библиотеки / 621598331257701.pdf

рассматриваемых признаков. Решение о разности ожидаемых величин или других мер положения принималось на основе непараметрических статистик.

В экспериментальном исследовании главным образом использовался тест У. Манна-Уитни для независимых переменных, а для зависимых переменных - тест индексов. Применительно к категориальным таблицам переменных использовалось сравнение, базирующееся на точном тестировании (exaсt test).

Была принята гипотеза, о том, что явление признается, если частота не превышает 5%, и отвергается на уровне статистической значимости р = 0,05. Точный тест был проведен методом наибольшей достоверности. Критические величины (обозначенные Net) для уровня значимости р-0,05, были приняты как наивысшие предельные критические величины, без применения рандомизации.

Было принято, как обязательное, положение, согласно которому каждому решению сопутствовали тестирования, которыми проверялась выдвинутая гипотеза, являвшаяся основой решения, и установлен уровень статистической значимости, отвечающий ошибке первого ряда для данной гипотезы. Каждый тест имеет свое название, указана критическая величина тестирующей статистики, а применительно к точным тестам дополнительно эмпирические величины (обозначаемые N). За приемлемую границу уровня значимости принят р = 0,05. Если уровень значимости был ниже 0,05, принималось решение о значимости различий или частоте негативных результатов, превышающих уровень значимости 0,05, и такие результаты не принимались.

Расчеты проводились с использованием статистического пакета

отражают переменные и постоянные величины, является основным научнодоказательным материалом данного труда. Этот материал стал основой для статистическо-описательной разработки проблемы, обозначенной в

41

аналитической части предложенного труда.

В исследованиях участвовало две группы учащихся: I – дети с легким умственным отставанием; II – дети с нормальным уровнем интеллектуального развития.

В соответствии с требованиями эксперимента, в той и другой категории детей были организованы экспериментальная и контрольная группы. Исследования проводились дважды: до начала эксперимента и сразу же после его окончания. Промежуток между исследованиями составлял шесть

статистическому анализу: сопоставлены результаты первичных и итоговых исследований по отдельным группам детей с легким умственным отставанием и детей с нормальным уровнем интеллектуального развития; сопоставлены различия в результатах, показанных детьми с легким умственным отставанием, входивших экспериментальную и контрольную группы; сопоставлены различия в результатах, показанных детьми с нормальным уровнем интеллектуального развития, входивших в экспериментальную и контрольную группы; сопоставлены различия в результатах, показанных детьми, входившими в экспериментальные группы: детей с легким умственным отставанием и детей с нормальным уровнем интеллектуального развития.

Анализ результатов, полученных в ходе экспериментальных исследований детей с легким умственным отставанием и с нормальным уровнем интеллектуального развития выявил улучшение показателей в обеих группах.

Небольшое различие в высоких результатах по всем заданиям, показанное детьми с легким умственным отставанием (ЛУО) и детьми с нормальным уровнем интеллектуального развития (НУИР) из экспериментальных групп доказывает эффективность внедрения авторской модели музыкально- словесно-двигательных занятий в рамках всеобщего интегрированного

42

обучения. Так как благодаря правильно подобранным методам и способам воспитания разными видами искусства на познавательное, эмоциональное и общественное развитие учеников оказывается благоприятное воздействие.

Обобщенные статистические результаты исследований убедительно свидетельствуют об эффективности проведенного эксперимента по исследованию терапевтической функции музыки в улучшении развития

учащихся с дифференцированным интеллектуальным уровнем, реализуя их естественные возрастные потребности: движение, умственную активность, радость сопереживания, свободу деятельности и творчества. Эти занятия не только предупреждают возможность возникновения нарушений у детей, но корректируют слух, зрение, речь и кинестетическо-двигательную четкость.

В заключении на основе полученных в ходе теоретического анализа и проведения экспериментальной работы результатов делаются следующие выводы:

1.В современном мире гуманистические принципы воспитания и образования предполагают право каждого ребенка на достойное, квалифицированное педагогическое сопровождение для наиболее полного раскрытия своего потенциала. Помощь в развитии детям как с легкими отклонениями, так и с нормальным уровнем интеллектуального развития относится к основным задачам современной школьной педагогики. Это особенно важно на ранних этапах воспитания, и, в первую очередь, касается школ, ориентирующихся на интегрированное обучение.

2.Реформа народного образования, включая и область специального образования, проведенная в Польше в 1999/2000 г., вызвала к жизни инициативы и инновации в сфере образования, в том числе в области оказания психолого-педагогической и терапевтической помощи детям с дифференцированным интеллектуальным уровнем.

3.Каждому ребенку требуется своеобразный, только ему присущий

43

способ обучения, труда и развлечений, так как он воспринимает импульсы, получаемые извне (окружающая действительность, социум) особым, только ему присущим образом. Это зависит от персональных черт ребенка, таких как внутренняя мотивация, ориентация, заинтересованность, память, уровень умственного развития, состояние здоровья, недостатки и проблемы в развитии.

4.Терапевтическая деятельность, ставшая предметом исследования данной диссертационной работы, включает в себя и стимулирование интеллектуального развития, и терапию нарушений речи, и тренинг нарушения координации. В каждом из перечисленных направлений используется арттерапия, то есть, терапия с привлечением искусства, в частности, музыки.

5.Основные формы активности детей, нуждающихся в специальной опеке, а также детей с нормальным развитием в терапевтическом воздействии сплетаются в своеобразное интегрированное целое – музыкально–словесно–двигательную систему занятий и игр, стимулирующих умственную активность, координацию движений, терапию нарушений речи, свободу деятельности и творчества.

6.В рамках всеобщего интегрированного обучения, благодаря правильно подобранным методам и способам воспитания искусством, в которые входят пение, игра на инструментах, рисование, музыкальная импровизация, музыкальные инсценировки, театральная самодеятельность, конструирование, лепка и т.д., оказывается благоприятное воздействие на познавательное, эмоциональное и общественное развитие младших школьников.

7.Верификация выдвинутых исследовательских гипотез показывает, что систематическая помощь в развитии детям с дифференцированным интеллектуальным уровнем приносит неоспоримый устойчивый положительный эффект.

8.В решении проблемы развития детей с легким умственным

44

отставанием одной из важнейших является роль учителя. Именно он, в сотрудничестве с родителями, специалистом-педагогом, психологом, арттерапевтом и врачом может результативно помочь развитию детей, требующих особого внимания, а также детей с нормальным уровнем интеллектуального развития.

ВПриложениях даны подробные сведения об экспериментальной базе исследования, в частности, о средней школе №4 г. Слуцка, описан состав учащихся, структура школы, состав и уровень квалификации педагогического коллектива, описаны школьные традиции. В таблицах №№5

и6 отражен состав экспериментальных групп, таблицы №№6-12 отражают черты семейной среды исследуемых детей (тип семьи, работу родителей, их образование, количество детей в семье, жилищные и бытовые условия семьи, самочувствие детей в семье и т.д. В Приложении нашли также отражение авторские проекционные техники, их описание и методика реализации.

Данное исследование не исчерпывает всей глубины и масштабности поставленной проблемы. Соискатель намерен вести дальнейшую разработку данной темы в направлении поисков развивающих возможностей музыки в обучении и воспитании детей разного интеллектуального уровня.

Всписке привлеченной к тексту диссертации литературы 192 работы. По содержанию исследования соискателем опубликовано более 20 работ общим объемом 65,3 п.л. Среди них:

Монографии:

1. Januszewska-Warych M.: Wpływ ćwiczeń muzyczno-ruchowych na poziom koordy nacji słuchowo-ruchowej w przedszkolu w grupie dzieci 6-letnich, WSP, Słupsk 1997, 116 s.

2. Januszewska-Warych M., Grabowska G.: Edukacja muzyczna w zintegrowanym systemie pracy w klasach 1-3 szkoły podstawowej, Pomorska Akademia Pedagogiczna, Słupsk 2002, 473 s.

45

3.Янушевска-Варых М.М. Развивающие возможности музыки в обучении детей разного интеллектуального уровня. – М.: Издательский дом РАО, 2005.

– 370 с.

Статьи:

4.Янушевска-Варых М. Музыка в подготовительной группе детского сада. // Искусство в школе №4, 2005. – 7 с.

5.Januszewska-Warych M.: Ćwiczenia muzyczno-ruchów e z dziećmi sześcioletnimi, „Wychowanie w Przedszkolu" 1992, nr 3, s. 140-145

6. Januszewska-Warych M.: Ćwiczenia muzyczno-ruchowe a rozwój sprawno ściruchowych, „Wychowanie w Przedszkolu" 1993, nr 6, s. 333-335

7. Januszewska-Warych M.: Ćwiczenia muzyczno-ruchowe jako forma terapii dzieci specjalnej troski, [w:] Patologia społeczna wśród dzieci i młodzieży. Red. Z. Płoszyński, T. Wróblewska, WSP, Słupsk 1993, s. 309-315

8.Januszewska-Warych M.: Integralne nauczanie i wychowanie w klasie III szkoły podstawowej. Korelacja muzyki z pozostałymi przedmiotami nauczania w klasie III, [w:] Zeszyt l, 2, 3. Red. G. Grabowska, ODN, Słupsk 1993/94

9.Januszewska-Warych M.: Zajęcia umuzykalniające, [w:] Książka dziecięca w pracy nauczyciela przedszkola, WSP, Słupsk 1996

10.Januszewska-Warych M.: Z badań nad wpływem ćwiczeń muzycznoruchowych na poziom rozwoju dzieci 6-letnich, [w:] Szukając rozwiązań... pomysł na edukowanie.Red. A. Suchora-Olech, WSP, Słupsk 1997, s. 351-367

11.Januszewska-Warych M.: Rola muzyki w zintegrowanym systemie pracy w klasach początkowych w szkole podstawowej, [w:] Przemiany i kontynuacje. Red. E. SajdakMichnowska, Instytut Filozofii Wyższej Szkoły Pedagogicznej w Słupsku, Słupsk 1999, s.43-50

12.Januszewska-Warych M.: Klasy integracyjne szansą dla dzieci specjalnej troski, [w:] Wychowanie dla przyszłości (cz. 4). Red. S. Konstańczak, Wydawnictwo Uczelniane Pomorskiej Akademii Pedagogicznej w Słupsku, Słupsk 2000, s. 299-303

46

13.Januszewska-Warych M.: Rola muzyki w zintegrowanym systemie pracy w klasach początkowych szkoły podstawowej, [w:] Teoretyczne i praktyczne aspekty kształcenia zintegrowanego. Red. H. Kostęka, J. Kuźma, Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, Kraków 2000, s.527-547

14.Januszewska-Warych M.: Nowe drogi resocjalizacji, [w:] Piotrkowskie Studia Pedagogiczne. Tom 9. Red. T. Wróblewska, Naukowe Wydawnictwo Piotrkowskie, Piotrków Trybunalski 2001, s. 177-192

15.Januszewska-Warych M.: Zintegrowane zajęcia z muzyki i plastyki w ramach przedmiotu sztuka w klasach IV-VI szkoły podstawowej w zreformowanym systemie oświaty. Trudności... Niepokoje... Propozycje..., [w:] Wybrane aspekty sztuki i edukacji estetycznej. Red. J. Chaciński. Wydawnictwo Pomorskiej Akademii Pedagogicznej w Słupsku, Słupsk 2004, s. 85-109

16.Januszewska-Warych M.: Rola muzykoterapii w procesie wychowania dzieci specjalnej troski, [w:] Teoretyczne i praktyczne aspekty nauczania integracyjnego w szkole samorządowej. Red. E.M. Krymów i L. Pawelski. Wydawnictwo Pomorskiej Akademii Pedagogicznej w Słupsku, SłupskSzczecinek 2004, s. 89-96

17.Januszewska-Warych M.: Profesjonalne przygotowanie nauczyciela muzyki do pracy z dziećmi o zróżnicowanym poziomie intelektualnym, [w:] Teoretyczne i praktyczne aspekty nauczania integracyjnego w szkole samorządowej. Red. E. M. Krymów i L. Pawelski. Wydawnictwo Pomorskiej Akademii Pedagogicznej w Słupsku, Słupsk-Szczecmek 2004, s. 97-117

i W. Rabczuk. Wydawnictwo Wyższej Szkoły Pedagogicznej TWP w Warszawie, 2004, s. 131-144

19. Januszewska-Warych M.: Teoria i praktyka edukacji muzycznej w Rosji, „Wychowanie Muzyczne w Szkole. Czasopismo dla Nauczycieli" 2005, nr 2, s. 10-18

47

20. Januszewska-Warych M.: Uczestnictwo dzieci upośledzonych umysłowo w środowisku rodzinnym i społecznym, „Słupskie Prace Pedagogiczne" 2005, nr 4, s. 13-28.

48