из электронной библиотеки / 621598331257701.pdf

Таким детям трудно даются правильный анализ, зрительный, слуховой и кинестетическо-двигательный синтез, столь необходимые для овладения основными умениями - чтением, письмом, счетом.

Дети с дифференцированным уровнем интеллектуального развития обладают неоднородными потенциальными возможностями, от которых зависит их дальнейшее общее развитие.

2. Место музыкального образования в сплетении различных и многосторонних педагогических действий определяется теми многообразными возможностями, которые оно открывает в обучении, в том числе в обучении детей с дифференцированными интеллектуальными возможностями, причем не только в области музыкальной культуры, но также в интеллектуальной сфере, в области физического развития и в отношении к окружающему миру.

3. Музыкотерапия - это метод терапевтического воздействия, широко использующий многообразное влияние музыки на психосоматику ребенка, и особенно ребенка с пониженными интеллектуальными возможностями.

корректируя или предупреждая нарушения зрения, слуха, речи, опорнодвигательного аппарата, нарушения в эмоциональной сфере.

5. Дифференцирование интеллектуального уровня детей младшего школьного возраста - это не статичное состояние, но динамический процесс. Проблему развития детей с легким умственным отставанием не следует рассматривать в отрыве от проблемы развития детей с нормальным уровнем интеллектуального развития, поскольку основные закономерности развития одинаковы у тех и других детей.

21

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологическая основа, методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, пути ее апробации, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теория и практика музыкального образования в Польше» рассматриваются следующие вопросы: музыка как область воспитания искусством, музыкальные способности и музыкальность у детей, европейские системы музыкального воспитания, используемые в дошкольных детских учреждениях и в начальной школе Польши, принципы

иметоды музыкального воспитания в интегрированной системе начального школьного образования.

Проблему воспитания можно рассматривать как с позиции семьи, так и с точки зрения интересов государства, заботящегося о предоставлении права каждому ребенку на получение общего и среднего образования.

Содной стороны, суть процесса обучения в школе заключается не только в передаче знаний ученикам (разделенных по различным предметам), но в освоении методов, позволяющих углублять и расширять теоретические

ипрактические знания. С другой стороны, целью школьного процесса воспитания является помощь родителям в формировании морального облика молодого человека в соответствии с природой человеческого бытия, но не в противоречии с общественно-культурными и политико-юридическими данностями.

Руководя этим процессом, учитель придает эмоциональную окраску всем предметам, тем самым значительно усиливая мотивацию учеников к познанию и творчеству. Творческая активность, формируемая с дошкольного возраста, вводит ребенка в мир искусства. Искусство и творчество являются

22

неотъемлемой частью жизни современного культурного человека.

Из всех видов искусства наибольшей силой воздействия обладает музыка. Она сопутствует человеку ежедневно, является всеохватывающей составляющей его жизни. По мнению А. Эллисона, музыкальная активность состоит из пяти основных элементов: пение, игра на инструментах, танецритмика, слушание музыки и сочинение музыки. Чуткость к музыкальной культуре, как отмечает С.Г. Вершиловский, является своеобразным «окном в мир» детских стремлений, отношений, достижений и преодолений.

С точки зрения психологии, именно музыка открывает самые широкие возможности для творческого развития ребенка. Это определяет особое место музыкального образования в процессе обучения и воспитания детей.

Каждый ребенок приходит в этот мир с определенной предрасположенностью к музыке. Качественные изменения в музыкальной компетентности ребенка способствуют всестороннему развитию эмоциональной, познавательной и интеллектуальной сферы его развития.

К. Левандовска выделяет следующие основные музыкальные способности: музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма и музыкальный вкус. С.Г. Вершиловский трактует музыкальные способности как совокупность обусловленностей продуманного занятия музыкой, включая в это определение все способности и качества, как специфические (слуховые и технические), так и общие (интеллигентность, внимание, память и др.).

Б.М. Теплов считал, что музыкальные способности - это совокупность качеств, необходимых для подлинного занятия музыкой - слушания, сочинения и исполнения. По мнению С. Шумана, развитие музыкальности и уровень музыкальных достижений зависят от четырех групп факторов: врожденные задатки, накопленный ребенком музыкальный опыт, среда, в которой ребенок воспитывается, личная активность ребенка.

23

Основой музыкальных способностей, как развивающихся, так и уже раскрывшихся, является слушание музыки. Именно развитие умения слушать (воспринимать) музыку является сутью музыкального развития ребенка.

Обучение музыке маленьких детей в Польше базируется на трех основных принципах:

I.Интеграция музыкальной и внемузыкальной деятельности, что позволяет детям, независимо от их музыкальных способностей, удовлетворять потребности в музыке, определяемые фазами психического и физического развития,

выбирать из области музыки то, что ребенку ближе.

II.От действия к познанию. Данный принцип концентрирует внимание на действии, всегда сопутствующем обучению музыке и являющемся основой для реализации музыкальных заданий. Как форма физического переживания, действие повышает восприимчивость к длительности звука при введении очередных

ритмических последовательностей, позволяет осознать временную связь между ними.

III.Индивидуализация как принцип обучения музыке, позволяет не только развивать способности и музыкальные интересы ребенка,

но также формирует у учащихся позитивную мотивацию к занятиям музыкой.

Данные принципы находят логическое продолжение в следующих методах работы: аналитическо-перцепционном, проблемновоспроизводящем, проблемно-творческом, проблемно-аналитическом, экспозиционном. К этим принципам и методам тесно примыкает организация и развитие музыкальной деятельности ребенка.

Разнообразие форм музыкальной деятельности позволяет ребенку, независимо от степени его музыкальных способностей, удовлетворять потребности в музыке, определяемые фазами психического и физического развития, выбирать из области музыки то, что ему ближе.

24

Музыкальное образование в Польше на этапе начального обучения вобрало в себя системы музыкального воспитания, разработанные Эмилем Жак-Далькрозом, Карлом Орфом и Золтаном Кодаи.

Э. Жак-Далькроз – швейцарский музыкант и педагог основывал музыкальную деятельность ребенка на естественной для детского возраста потребности в движении. Его система музыкального воспитания охватывает три части: ритмику, сольфеджио и импровизацию. Ритмика призвана реализовывать такие задачи, как: формирование у ребенка готовности к реакции, готовности к диссоциации, развитие двигательно-мускульного аппарата, формирование умения распределять внимание, воспитание четкости в наблюдении, способности к сравнению и анализу, пробуждение индивидуального воображения, готовности к творческим решениям и пр.

Сольфеджио основывается на абсолютном методе формирования слуха и изучении гамм. Основы сольфеджио призваны воспитать сознательное и правильное музыкальное мышление, опирающееся на развитую гармоническую тональную систему.

Импровизация активно используется при проведении занятий для создания творческой атмосферы. Свободные и естественные движения тела «делают музыку пластичной», помогают понять содержание музыкального произведения.

В основу дидактической системы К. Орфа положено сочинение музыки. Оно выражается в форме вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной и двигательной импровизации. В играх, материалом для которых служит слово, применяется различная ритмизация одного и того же текста, что придает ему новое эмоциональное значение и повышает восприимчивость в процессе создания музыки.

Импровизация может проявляться как спонтанная реакция ребенка, но при этом, в контексте данного подхода – она обязательно подчиняется четкой музыкальной дисциплине. Это позволяет ставить перед детьми различные музыкальные задачи по ритму, мелодии и форме в целом.

25

Дисциплинированная импровизация применительно к музыкальной форме охватывает импровизирование рондо, форм АВ, АВА, вариаций, канона. Эти импровизации осуществляются посредством движения, пения и игры на инструментах.

Система венгерского композитора З. Кодаи опирается на пение как самый непосредственный, полный и массово доступный способ общения с музыкой. Для Кодаи особую художественную ценность в области мелодии, ритмики, структуры и особенно выражения представляли венгерские народные песни. Исходным пунктом системы Кодаи является проникновение в структуру музыки и ее запись. На первом этапе приобщения к музыке главную роль играют короткие музыкальные произведения, сочиненные Кодаи по образцу венгерских народных песен в пентатонике в диапазоне голоса, доступного детям. На втором этапе вводится дуэт: сначала попеременное звучание сопрано и альта, затем мелодия, соединенная с остинато, канон и свободная полифония. Музыкальным материалом здесь также является фольклор, но стиль обработки связан с полифоническими традициями европейской музыки.

В польскую систему школьного образования (с 1 сентября 1999 г.) внедряется новая система обучения, эффективная на всех уровнях воспитания – от дошкольных детских учреждений до докторантуры, включительно. Новая трехступенчатая система всеобщего школьного образования в Польше включает в себя: шестилетнюю среднюю школу; трехлетнюю гимназию; трехлетний лицей.

Наиболее длительный шестилетний период обучения приходится на среднюю школу. В ней используются две отличающиеся друг от друга стратегии обучения - интегрированное обучение в I-III классах; блоковое обучение в IV-VI классах.

Все сферы образования в интегрированном дидактическовоспитательном обучении в I-III классах имеют одинаковое значение и равно важны для развития ребенка.

26

Музыкальное воспитание в интегрированной системе начального образования оказывает влияние и на содержание обучения, и на отношения между детьми, и на общение между детьми и учителем.

Творческая деятельность детей в области музыки, литературы и изобразительного искусства обогащает процесс интегрированного обучения. Она благоприятствует всестороннему развитию детей, готовит их к активной самореализации в современном объединяющемся мире.

Интегрированная система обучения дает ребенку шанс развить собственную активность, в том числе и музыкальную. В этом заключается определяющее значение музыкального обучения в интегрированной системе образования в I-III классах, направленной на формирование у младших школьников слухового восприятия, активной творческой позиции; развитие эмоциональной сферы и эстетической чуткости.

Упорядочение знаний, с точки зрения интеграции, происходит тогда, когда сначала определяются задачи, предусмотренные для овладения учениками младших классов, а затем они освещаются в объеме каждой научной дисциплины в соответствии и с программным содержанием, позволяющим сделать многосторонний анализ изучаемых проблем. Таким образом, интеграция – это соединение элементов в целое, однако такое целое не является просто их суммой, но новым качеством.

Каждый из семи учебных предметов, называемых пространствами образования, трактуется как определенное направление развития детей, интегрально связанное с другими: образованием в области польского языка, математики, природоведения, музыкального образования, изобразительного искусства, технических знаний, физической культуры и спорта. В такой ситуации основной формой активности учащихся младших классов является не отдельный урок согласно расписанию занятий на данный день недели, а трудовой день ребенка (Wieckowski R., Pedagogika wczenoszkolna, Warszawa 1998. S. 105).

27

Все сферы обучения в интегрированном дидактическо-воспитательном обучении в I-III классах имеют одинаковое значение и равно важны для интеллектуального, общественного и психофизического развития ребенка.

Схема, отражающая связь музыки с остальными областями образования, включенными в учебный план в I-III классах начальной школы

Понимая музыкальное образование как интегрированный элемент воспитания через музыку, следует расширить типичное восприятие музыкальных занятий, иными средствами, характерными для искусства, например, знакомство с детской литературой и изобразительным искусством (Dylag J., Formy kreacji muzycznej w edukacji przez sztuke //Nauczyciel i uczen w dukacji zintegrowanej w klasach I-III. Red. I. Adamek. Krarow. 2002. S. 159164).

Схема, отражающая формы музыкального творчества в воспитании через искусство

Игры и развлечения, связанные с музыкой

28

коллективное с

музыкальным произведением элементами индивидуальной

работы

Во второй главе «Теория и практика музыкального образования в России» рассмотрены: музыкальное образование детей и молодежи в соответствии с развитием и требованиями современной культуры, музыкальное воспитание детей и молодежи в период преобразований, происходящих в российском школьном образовании, принципы и методы музыкального воспитания.

Новые концепции образования, отвечающие современному развитию культуры, разрабатываются в Институте художественного образования Российской академии образования. Институт ведет научноисследовательскую работу по всем видам и направлениям искусства: музыка, литература, изобразительное искусство, танцевальное и театральное искусство, мировая художественная культура, кинематография, психология искусства и художественное воспитание.

В основе теоретических решений лежат такие области науки, как философия, эстетика, психология, педагогика. Методологический фундамент

29

составляют достижения выдающихся психологов и педагогов современности. В Институте в соответствии с развитием современной культуры создаются, научно обосновываются и апробируются актуальные направления образования. Эти разработки нашли отражение в новых программах, внедренных в школьную практику в некоторых дошкольных и школьных учреждениях Москвы и на территории России (Торшилова Е.М. Программа и методика эстетического развития детей дошкольного возраста; Юсов Б.П. и др. Программа интегрированного развития детей «Живой мир искусства»; Критская Е.Д. Сергеева Г.С. Учебно-методический комплект «Музыка»; Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Программа и учебно-методические комплекты «Музыкальное искусство»; Программа музыкального воспитания, разработанная под руководством Д.Б. Кабалевского.

Начиная с 80-х гг. ХХ в., в системе образования Российской Федерации произошел целый ряд серьезных изменений. Предыдущая общественнополитическая система ставила потребности государства выше интересов граждан, в частности, их образовательного блага. Предпринятая в 1984 г. попытка реформирования образовательных институтов в рамках неизмененных общественно-социальных и экономических условий не принесла желаемого результата. Переходный период от административнодирективной системы к демократической длился годами. В итоге в 90-х гг. назрела необходимость приспособить систему образования к новым экономическим условиям функционирования общества.

Система музыкального образования в России формировалась постепенно. В этом процессе можно выделить периоды: 1917-1929 гг., 19301960 гг., 1970-1980 гг., а также с 90-х гг. и по сей день. В разные исторические периоды этот процесс протекал неравномерно. Он продолжается и сегодня, в период интенсивных преобразований в системе школьного образования.

Целью музыкального воспитания детей является активизация творческих сил, воспитание чувства прекрасного и любви к искусству. Именно эти задачи

30