из электронной библиотеки / 423978282837197.pdf

2 вариант

Павлюченко С. «Инвенция» си-бемоль-минор Григ Э. «Мелодия», соч. 38 Коровицын В. «Молитва» (аккомпанемент)

Распевка для голоса с гармоническим сопровождением «На горе дубок, а на нем голубок»

IV семестр

1 вариант

Беркович И. Вариации «Во сыром бору тропина» Гречанинов А. Прелюдия № 2 соч. 37 Григ Э. Норвежский танец ля-мажор (ансамбль)

Распевка для голоса с гармоническим сопровождением «Лилия белая»

2 вариант

Бетховен Л. Вариации ля-мажор Глиэр Р. «Утро» соч. 43 № 4 Штраус И. Полька (ансамбль)

Распевка для голоса с гармоническим сопровождением «Лилия белая»

Третий курс

V семестр

Произведение крупной формы (сонатное аллегро) Произведение малой формы зарубежных композиторов Вокальное произведение (аккомпанемент)

Распевки для голоса с гармоническим сопровождением

VI семестр

Произведение малой формы Ансамбль

Вокальное произведение (аккомпанемент)

Распевки для голоса с гармоническим сопровождением

Примерный репертуар

Третий курс

V семестр

1 вариант

Моцарт В. Сонатина до-мажор 1 ч. Шопен Ф. Прелюдия до-минор

Даргомыжский А. «Я все еще его люблю» (аккомпанемент) Вокальные распевки

11

2 вариант

Гайдн Й. Соната №13, ми-мажор, 3 ч. Гречанинов А. Прелюдия № 2 соч. 37 Рахманинов С. «Ночь печальна» (аккомпанемент) Вокальные распевки

VI семестр

1 вариант

Глиэр Р. Прелюдия Рахманинов С. «Русская песня» соч. 11 (ансамбль в 4 руки)

Брамс Й. «Девушка пришла с прогулки» (аккомпанемент) Вокальные распевки

2 вариант

Чайковский П.И. «Русская пляска» Брамс И. «Соловей» из «Фантазий на русские народные песни» для фортепиано в 4 руки

Коровицын В. «Сентиментальная беседа» (аккомпанемент) Вокальные распевки

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Самостоятельная работа составляет неотъемлемую часть процесса обучения игре на фортепиано. Основными формами являются:

-закрепление пройденного в классе материала;

-расширение знаний путем углубленного изучения программного материала – эскизное прохождение музыкальных произведений;

-подготовка к устному анализу изучаемых произведений;

-чтение с листа;

-подбор по слуху;

-подготовка тестовых заданий;

-самостоятельное изучение произведения.

Самостоятельная работа студентов контролируется преподавателями кафедры в течение учебного года на индивидуальных консультациях.

Примерная последовательность заданий для самостоятельной работы по подготовке программного репертуара:

-музыкально-теоретический анализ изучаемого произведения (автор, название, жанр, стиль, форма произведения, тональность);

-музыкально-исполнительский анализ (стиль изложения, особенности исполнения, исполнительские сложности);

12

-чтение с листа выбранного произведения с целью предварительного ознакомления с художественным образом;

-анализ формы музыкального произведения;

-отработка в каждой части: пространственной точности исполнения, метроритма, аппликатуры, штрихов, динамики, агогики, педализации, фразировки и т.д.;

-отработка темпа исполняемого произведения в соответствии с его образными, жанровыми и стилевыми характеристиками;

-заучивание наизусть;

-подготовка к итоговому исполнению.

Помимо самостоятельной работы над программным материалом задачами самостоятельной работы являются также: освоение технических упражнений и гамм, чтение с листа, изучение распевок, самостоятельное изучение музыкальных произведений, эскизное прохождение произведений, подбор по слуху мелодий и аккомпанементов, чтение с листа мелодий, несложных произведений, аккомпанементов.

Примерная последовательность заданий при подборе мелодии на слух от заданного звука:

-пропеть музыкальный материал;

-повторить пропетую мелодию (или часть мелодии) на фортепиано;

-одновременно пропеть и проиграть мелодию (или часть мелодии) на инструменте;

-сыграть подобранную мелодию без ошибок и остановок.

Примерная последовательность заданий при подборе аккомпанемента на слух в заданной тональности:

-найти и сыграть в заданной тональности три главных функции (тоника (T 3/5), субдоминанта S3/5, доминанта D 3/5);

-пропеть мелодию с одновременным взятием баса (аккорда);

-найти подходящие по звучанию басы (аккорды);

-выбрать стиль аккомпанемента (аккордовый, арпеджированный и

т.д.);

-сыграть готовый аккомпанемент без ошибок и остановок.

Примерная последовательность заданий при чтении произведения (аккомпанемента) с листа:

-определить тональность произведения;

-сделать визуальный осмотр нотного текста;

-определить тип изложения музыкального материала (полифонический, гомофонно-гармонический);

-представить темп исполнения;

13

-ознакомиться с динамическим планом произведения;

-представить характер исполняемого произведения;

-сыграть произведение на инструменте от начала до конца без остановок.

Примерная последовательность заданий при эскизном прохождении произведения:

-разбор нотного текста в медленном темпе отдельными руками;

-разбор нотного текста в медленном темпе двумя руками;

-исполнение нотного текста с учетом штрихов и ритма;

-исполнение нотного текста с динамическими оттенками;

-исполнение нотного текста в указанном темпе;

-художественное исполнение произведение по нотам.

ТРЕБОВАНИЯ К ИЗУЧАЕМОМУ МАТЕРИАЛУ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

Первый курс

I семестр

Технические упражнения Чтение нотного текста с листа

II семестр

Пьеса для самостоятельного разучивания Технические упражнения Чтение нотного текста с листа

Второй курс

III семестр

Эскизное разучивание произведения Чтение нотного текста с листа

IV семестр

Пьеса по выбору студента Чтение с листа аккомпанементов

Третий курс

V семестр

Пьеса по выбору студента Чтение с листа аккомпанементов или ансамблей

VI семестр

Эскизное разучивание произведения

Чтение с листа аккомпанементов отечественных композиторов XX века

14

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература

1.Алексеев А. История фортепианного искусства: Учебник: в 3-х ч. Части 1 и 2. – 2-е изд., доп. – М.: Музыка, 1988.

2.Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. – М.: Музыка, 1971.

3.Актуальные вопросы теории музыкального обучения. – Елец:

МУЗА, 2002.

4.Баренбойм Л. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. – Л.: Музыка, 1969.

5.Баренбойм Л., Перунова Н. Путь к музыке. – Л.: Советский композитор, 1989.

6.Бережанский П.Н. Формирование и развитие способности чтения нот с листа: Пособие для преподавателей фортепианных отделений ДМШ. –

Курск, 1996.

7.Васильева Н.В. Проблемы самоорганизации музыканта во время исполнительской деятельности // Наука, культура, искусство: процессы самоорганизации: сборник докладов III Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции (Белгород, 21 декабря, 2013 г.)

/отв. ред. И.А. Гричаникова, В.В. Кистенёв. – Белгород: Изд-во БГИИК,

2014.

8.Голубовская Н. Искусство педализации. – М.: Музыка, 1974.

9.Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. – М.: Классика – XXI, 2007.

10.Дюбал Д. Вечера с Горовицем. – М.: Классика – XXI, 2001.

11.Карась С.С. Метод ускоренного обучения технике игры на фортепиано: Методическая разработка для хоровых и оркестровых специализаций средних специальных учебных заведений. – М.: Мин. культуры РФ, 1988.

12.Карачарова Т.И. Вопросы теории и методики обучения чтению нот с листа. – Белгород: Политерра, 2006.

13.Коган Г.М. Работа пианиста. – М.: Классика – XXI, 2004.

14.Корто А. О фортепианном искусстве. Статьи, материалы, документы. Пер с франц. – М.: Классика-XXI, 2005.

15.Конен В. Рождение джаза. – 2-е изд. – М.: Советский композитор,

1990.

15

16.Краткий музыкальный словарь для учащихся. Изд. 4. – Л.: Музыка, 1977.

17.Курганская О.А. История развития фортепианной педагогики в России (XIX-XXI вв.). – Белгород: Политерра, 2012.

18.Либерман Е. Работа над фортепианной техникой. – М.: Классика

–XXI, 2003.

19.Любомудрова Н. Методика обучения игре на фортепиано. – М.: Музыка, 1982.

20.Макаров В. Методика обучения игре на фортепиано в подготовительном отделении и начальной школе. – Харьков: ХГИИ, 1997.

21.Мартинсен К. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. – М., 1977.

22.Метнер Н. К. Повседневная работа пианиста и композитора. 2-е изд. – М.: Музыка, 1979.

23.Милич Б. Воспитание ученика-пианиста. – Киев: Музычна Украина, 1977.

24.Монсенжон Б. Рихтер. Диалоги, Дневники. – М.: Классика – XXI,

2002.

25.Музыкальный энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1990.

26.Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. – М.: Музыка, 1982.

27.Нейгауз Г.Г. Размышления, воспоминания, дневники. – М.: Советский композитор, 1983.

28.Николаев А. Очерки по истории фортепианной педагогики и теории пианизма. – М.: Музыка, 1980.

29.О работе концертмейстера // Ред.-сост. М. Смирнов. – М.: Музыка, 1974.

30.Ребенок за роялем. – М.: Музыка, 1981.

31. Рихтер Е.Р. Генрих Нейгауз: статьи: воспоминания о Г.Г. Нейгаузе. – М.: Классика – XXI, 2002.

32.Психолого-педагогические проблемы фортепианного исполнительства: традиции и современность. – М.: МГУК, 2001.

33.Савшинский С. Работа пианиста над техникой. – М.: Музыка,

1968.

34.Смирнов М. К вопросу о развитии самостоятельности учащихся фортепианных классов музыкальных училищ. // Очерки по методике обучения игре на фортепиано. – Вып.2. – М.: Музыка, 1965.

16

35.Смирнова Т.И. Фортепиано. Интенсивный курс. Методические рекомендации. Пособие для преподавателей и родителей. – М.: РИФ Криптологос, 1992.

36.Сраджев В.П. Закономерности управления моторикой пианиста. – М.: Контенант, 2004.

37.Сраджев В.П. Свобода игрового аппарата: Теоретикометодологические основы. – Елец: МУЗА, 2001.

38.Сраджев В.П. Развитие беглости в технической работе пианиста: Методическое пособие. – Елец: МУЗА, 2000.

39.Сраджев В.П. Принципы обучения как дидактический фундамент воспитания пианиста: Методическое пособие. – Елец: МУЗА, 2000.

40.Теплов М. Психология музыкальных способностей. – М.-Л.: АПН РСФСР, 1947.

41.Теория и методика обучения на фортепиано. – М.: Владос, 2001.

42.Терентьева Н. Карл Черни и его этюды. – СПб.: Композитор,

2004.

43.Трифонов А. Теория и практика фортепианной педагогики. – Куйбышев, 1979.

44.Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство. – М.: Музыка, 2003.

45.Хмельницкая О.Н. Творческие возможности мелкогрупповых занятий в классе фортепиано: монография. – Белгород: Политерра, 2012 .

46.Хмельницкая О.Н. Некоторые вопросы методики организации занятий в малой группе в музыкально-исполнительских классах // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2013. – № 12.

47.Хорунжая Р.И. Развитие навыка чтения нот с листа: Учебное пособие по курсу фортепиано для факультетов народного музыкального творчества академий, университетов и институтов культуры и искусства. – М.: МГУК, 1998.

48.Цыпин Г.М. Исполнитель и техника: Учеб. пособие для студ. муз.-пед. фак. и отделений высш. и сред. пед. учеб. заведений / Цыпин Г.М. – М.: Академия, 1999.

49.Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. – М.: Просвещение,

1984.

50.Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика. – СПб., 2001.

51.Шендерович Е. В концертмейстерском классе: Размышления педагога. – М.: Музыка, 1996.

52.Шульпяков О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. – Л.: Музыка, 1986.

17

53.Щапов А.П. Фортепианная педагогика. – М.: Советская Россия,

1960.

54.Эйзенштейн С. Психологические вопросы искусства. – М.:

Смысл, 2002.

55.Яшин В.Е. Развитие навыков подбора аккомпанемента по слуху на основе использования наиболее типичных «схем» гармонизации мелодии: Методическая разработка. – М.: Музыка, 1988.

Дополнительная литература

1.Базиков А.С. Музыкальное образование в России: основные противоречия и пути их преодоления: Автореферат дисс. … докт. пед. наук. –

М., 2003.

2.Бирмак А. О художественной технике пианиста. – М., 1973.

3.Буасье А. Уроки Листа. – Л., 1964.

4.Коган Г.М. Ферруччо Бузони. – М., 1964.

5.Конен В. Рождение джаза. – 2-е изд. – М.: Советский композитор,

1990.

6.Программное обеспечение: Sibelius, Microsoft Office, Windows Media, Adobe Reader, Mozilla Firefox.

7.Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: yandex, музыкальные и нотные архивы: «Погружение в классику»

(intoclassics.net), «Классическая музыка онлайн» (http://classic-online.ru), «Нотная библиотека».(classon.ru), http://pitch.paraclassics.com, http://notes.tarakanov.net,YouTube.

Для успешного освоения дисциплины используются:

-наличие в аудитории фортепиано;

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-аудитория, оборудованная современной звуковоспроизводящей аппаратурой;

-фонотека, видеотека;

-компьютер, принтер.

18

РАЗДЕЛ 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФОРТЕПИАНО»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Главной задачей современного педагога-музыканта является воспитание самостоятельного, думающего, способного анализировать и делать правильные выводы профессионала, который бы сочетал в себе такие важные качества, как активность, разносторонность, гибкость мышления в постоянно меняющейся современной действительности. Работа по дисциплине «Фортепиано» органично включает в себя разнообразные формы работы, в комплексе направленные на профессиональное обучение, развитие и воспитание творческой индивидуальности студента.

За годы обучения профессии студент должен приобрести целый комплекс таких профессиональных навыков, как: умение самостоятельно разобрать, выучить и исполнить музыкальное произведение на высоком художественном уровне, умение достаточно прилично читать с листа, подбирать на слух мелодию, аккомпанемент, умение использовать приобретенный педагогический опыт на практике.

В основе этой работы лежат два принципа, являющиеся основополагающими для организации занятий, для выбора репертуара, для определения предпочтений той или иной исполнительской деятельности.

Жанрово-стилевой принцип проявляется в изучении жанров, вобравших в себя основные музыкально-исполнительские закономерности своей эпохи. Помимо обучающих функций, реализация этого принципа позволяет развить эстетический вкус студентов, расширить их музыкальный кругозор. В соответствие с этим принципом в исторической ретроспективе изучаются полифонические произведения композиторов XVII-XVIII вв., крупные формы венских классиков, романтизм и импрессионизм на примере произведений малой формы зарубежных и русских композиторов XIX века, советская и современная музыка зарубежных авторов.

Профилирующий принцип связан с основной специальностью студента и его специализацией, и призван помочь ему в освоении наиболее актуальных для будущей профессии навыков. Поэтому весь подбор исполнительского репертуара и содержание занятий в целом должно быть подчинено реализации данного принципа. Поэтому в репертуар студентовхоровиков необходимо включать изучение полифонических произведений, аккомпанементы и ансамбли.

19

Кроме того, содержание занятий в классе фортепиано может быть условно разделено на два направления: исполнительское и системно-

развивающее.

Исполнительское направление включает в себя изучение произведений по программе, выступление на академических концертах, экзаменах и зачетах. Основной целью работы студентов-хоровиков над программным материалом в классе фортепиано является художественное раскрытие образного содержания музыкального произведения. Обучающихся необходимо познакомить с фазами работы над произведением, которые включают в себя как техническое освоение произведения, так и художественную составляющую.

Художественная интерпретация представляет собой процесс, условно включающий несколько этапов:

-возникновение художественного замысла;

-формирование и воплощение задуманного;

-реализация замысла в публичном исполнении;

-анализ, саморефлексия, обратная связь.

Являясь посредником между композитором и исполнителем, нотная запись музыкального произведения служит носителем авторских намерений, отражает объективное содержание авторского замысла и общее направление авторской логики развития художественного образа. Нотная страница доносит до исполнителя многие грани авторского замысла (форму, темп, динамику, ритм, артикуляцию, фразировку). Каждый элемент нотного текста может быть расшифрован разными исполнителями по-разному. Поэтому исполнитель всегда бывает поставлен перед выбором вариантов трактовки музыкального произведения.

На начальном этапе работы над образом педагог должен дать студенту определенные ориентиры художественного толкования данного произведения (эпоха создания, основные черты стиля композитора, особенности содержания и формы в самом общем плане). Пробудив интерес к поискам путей самостоятельного творческого осмысления главных художественных задач, нужно помочь студенту в создании его собственной модели исполнения. При этом надо учесть, что модель исполнительской деятельности данного студента должна соответствовать его творческиисполнительским возможностям.

В ходе работы над произведением педагог организует и направляет интеллектуальную деятельность студента по осмыслению содержания музыкального произведения и преодолению технических сложностей. Показ

20