- •1. Предмет и задачи психологии развития. История ее становления.
- •2. Методы возрастной психологии: общая характеристика.
- •3. Метод эксперимента, его место в возрастной психологии. Констатирующая и формирующая стратегия. Продольные и поперечные срезы.
- •4. Социально-историческая природа детства.
- •5. Проблема врожденного и приобретенного в развитии психики (общая характеристика факторного подхода).
- •6. Проблема развития в классическом бихевиоризме, теории оперантного обусловливания и теории социального научения.
- •1. Формула поведения Уотсона
- •2. Развитие эмоц. Сферы с точки зрения классич. Бихевиоризма
- •3 И 4. Понятие и теория оперантного обусловливания.
- •5. Виды подкреплений и наказаний
- •6. Практическое применение и оценка теории Скиннера
- •7. Теория социального научения а. Бандуры
- •8. Научение через наблюдение и его компоненты. Направление и результаты эмпирических исследований в русле данной теории. Оценка теории.
- •7. Проблема развития в классическом психоанализе. Периодизация психического развития 3. Фрейда. Развитие структуры личности и защитных механизмов.
- •Психоанализ как двухфакторная теория развития: характер взаимодействия биологического и социального факторов в ходе психического развития;
- •Структура личности и ее развитие;
- •Стадии психосексуального развития. Понятие фиксации. Механизмы защиты эго;
- •Оценка теории з. Фрейда;
- •8. Теория привязанности Дж. Боулби и ее значение для понимания социально-эмоционального развития ребенка. Виды привязанности.
- •9. Уровни привязанности в концепции г. Ньюфелда.
- •10. Эпигенетическая теория э. Эриксона.
- •1. Истоки теории
- •2. Ключевые понятия: психосоциальный кризис, идентичность и идентификация, модус и модальность
- •3. Стадии психосоциального развития
- •11. Концепция статусов идентичности Дж. Марсиа.
- •12. Понятие схемы, интеллекта, ассимиляции, аккомодации в теории ж. Пиаже. Общая характеристика операциональной концепции развития интеллекта.
- •13. Сенсомоторный интеллект: общая характеристика. Развитие понятия объекта у ребенка первых 2-х лет (по Пиаже).
- •14. Стадия дооперационального интеллекта: общая характеристика, феномены Пиаже, понятие «познавательный эгоцентризм».
- •4.1. Общая характеристика дооперационального интеллекта.
- •4.2. Понятие “познавательный эгоцентризм”.
- •4.3. Особенности мышления ребенка на дооперациональной стадии: анимизм, артификализм, интеллектуальный реализм, нечувствительность к противоречиям и т.Д.
- •15. Стадия конкретных операций: общая характеристика.
- •16. Стадия формальных операций. Влияние культурного контекста на интеллектуальное развитие.
- •17. Моральное развитие ребенка (по л. Колбергу).
- •21. Критерии и структура периодизации развития д.Б. Эльконина.
- •Эпоха детства
- •Эпоха подростничества
- •22. Роль взаимодействия в диаде «мать-ребенок» в свете разных теоретических концепций.
21. Критерии и структура периодизации развития д.Б. Эльконина.
Эльконин предлагает три основания периодизации:
Социальная ситуация развития
Ведущая деятельность
Психологические возрастные новообразования
Гипотеза о периодичности - чередование преимущественного развития аффективно-потребностной (эмоциональной) и операционно-технической (умственной) сферы.
Периодизация включает в себя эпохи, циклы, периоды, граница между которыми - кризисы. Между периодами - малые кризисы, между эпохами - большие.
Эпоха раннего детства - начинается с кризиса новорожденности 0-2 мес
1.Период - младенчество (2-12 мес). Ведущая деятельность - непосредственное эмоциональное общение.
Новообразования: ходьба, эмоционально-заряженные представления, открытие своего физического Я (понимание своего облика в зеркале), выделение себя в мире людей.
Завершается период кризисом первого года жизни (ребенок приобрел самостоятельность, эмоционально насытился, нужно чему-то научиться)
2.Период - Ранний возраст (1-3 года). Ведущая деятельность - предметно-орудийная, овладение соц. функцией, орудиями труда. Развитие речи, мышления, восприятия.
Новообразования: речь; открытие себя в качестве субъекта деятельности — стремление самостоятельно выполнять деятельность, которую выполняет взрослый, появление местоимения «Я»; чувство гордости за свои достижения.
Завершается кризисом трех лет - “Я сам” (перестройка отношений между ребенком и взрослым в пользу большей автономии).
Эпоха детства
1.Период - Дошкольный возраст (3-7 лет). Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра. Ребенок моделирует отношения между людьми, познает социальные нормы.
Новообразования: преодоление эгоцентризма, усвоение первых этических категорий добра и зла, развитие произвольности поведения, формирование наглядно-образного мышления, появление первичной иерархии мотивов, открытие себя в качестве носителя внутреннего мира, возникновения внутренней позиции школьника (высокая познавательная мотивация, желание учиться), знаково-символическая функция сознания (возможность использовать один предмет в качестве заместителя другого).
Заканчивается кризисом 6-7 лет (формирование мира внутренних переживаний).
2.Период - Младший школьный возраст (7-11 лет). Ведущая деятельность - учебная. Развитие познавательной сферы и интеллекта.
Новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия, планирование, формирование воли, интеллектуализация психических функций, знаковое опосредование психических процессов, теоретическое мышление.
Завершается кризисом 12 лет (перестройка отношений со взрослым, чувство взрослости).
Эпоха подростничества
1.Период - младший подростковый возраст (12-15 лет). Ведущая деятельность - интимно-личностное общение общение со сверстниками. Развитие личностной сферы. Новообразования: чувство взрослости, возникновение личностной рефлексии, и на её основе самосознания, открытие своего «Я».
Завершается кризисом 15 лет (формирование эго-идентичности, рождение индивидуального самосознания).
2.Период - Старший подростковый возраст (15-17 лет). Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Меняется характер учебы в пользу самообразования. Новообразования: профессиональное и личностное самоопределение, система ценностных ориентаци. Заканчивается кризисом 17 лет.