018_endern_standarti_suchasno_osv_ti._Zb_rka_rekomendats_y._Chastina_2_2011_

120

Ґендерні стандарти сучасної освіти

122

Ґендерні стандарти сучасної освіти

Етап уроку

Діяльність учителя

Діяльність учнів

Етап початку

Вітання учнів, перевірка готовності до уроку

Підготовка до сприйнят-

1 хвилина

тя уроку, вітання вчителя.

– Які ви знаєте права людини?

Відповідають на питання,

– Чи знаєте ви права, які належать окремо

аргументують свої відпо-

чоловікам та жінкам?

віді.

– Чи означає це, що жінки й чоловіки однакові в

усьому?

123

Етап уроку

Діяльність учителя

Діяльність учнів

Етап орієнтації

– Які ви знаєте права людини?

Відповідають на питання,

2–3 хвилини

– Чи знаєте ви права, які належать окремо

аргументують свої відпо-

чоловікам та жінкам?

віді.

– Чи означає це, що жінки й чоловіки одна-

кові в усьому?

– Чи відмінність чоловіка і жінки полягає

тільки у біологічній різниці?

Отже, я отримала різні відповіді на запитан-

ня.

Як ви вважаєте, чому саме ці запитання я

вам поставила? Яку тему я порушила?

– Чи відомий вам термін «ґендер»? Що він

означає?

В українській мові аналога слова «ґендер»

немає. Найбільше за значенням йому відпо-

відає слово «рід», яке в англійській мові

розуміють як приналежність до певної

групи, виду. Таким чином, «ґендер» – це

характеристика соціальної (а не біологіч-

ної) приналежності до певного виду осіб,

уявлення кожного індивіда про рольові

характеристики та особливості поведінки

тієї групи індивідів, до якої він належить.

Досягнення рівності між жінками й чолові-

ками є основою людських прав та умовою

для досягнення соціальної справедливості.

Це єдиний спосіб побудовати стабільне,

справедливе суспільства.

Що, на вашу думку, передбачає ґендерна

рівність?

Етап цілеспряму-

Таким чином, ґендерна рівність передбачає

Записують тему уроку

вання

однаковий статус для чоловіків та жінок.

в зошит.

2 хвилини

Вони повинні мати однакові умови для реа-

Формулюють мету уроку.

лізації своїх людських прав, однаковий

потенціал для здійснення свого внеску в

національний, політичний, економічний,

соціальний та культурний розвиток, а також

рівні права на користування результатами

цього розвитку.

На уроках правознавства ви вивчали процес

регламентування суспільних відносин відпо-

відними правовими нормами. Сьогодні в

площині нашого дослідження буде галузь

кримінального права. Ми будемо аналізува-

ти Кримінальний кодекс України із специфіч-

ного й цікавого погляду – із погляду ґендер-

ного аналізу.

124

Ґендерні стандарти сучасної освіти

Етап уроку

Діяльність учителя

Діяльність учнів

Етап цілеспряму-

Тема уроку: «Кримінальний кодекс України:

Записують тему уроку

вання

ґендерні аспекти».

в зошит.

2 хвилини

Давайте спробуємо сформулювати мету нашо-

Формулюють мету уроку.

го дослідження.

(Якщо виникають труднощі у формулюванні

мети, можна поставити кілька навідних

питань.)

Етап проектуван- Отже, мета уроку – дослідити, чи дотриму-

ня

ються принципу ґендерної рівності, визна-

5 хвилин

чаючи міру відповідальності за скоєні зло-

чини.

Сьогодні на уроці ми з вами, досліджуючи

проблему реалізації ґендерної рівності в

Кримінальному кодексі України, будемо

зіставляти й порівнювати, аналізувати та сис-

тематизувати, узагальнювати й абстрагувати,

висувати твердження та аргументувати їх,

уявляти й систематизувати уявлення, а найго-

ловніше – на підставі наявних знань та життє-

вого досвіду осмислювати нові знання. Ми

будемо працювати парами та групами.

Я пропоную розпочати наше дослідження зі

створення наукового підґрунтя, розглянувши

питання біологічної різниці між чоловіком і

жінкою та їхньої соціальної рівності, а також

стереотипи, які сформувалися в суспільстві.

На екрані проектуємо зображення юнака та

дівчини.

125

Етап уроку

Діяльність учителя

Діяльність учнів

Етап проектуван-

Жінки

Чоловіки

Учні пропонують варіан-

ня

(варіанти відповідей)

ти відповідей.

5 хвилин

Розвинена інтуїція

Стриманість

Непослідовність

Лідерство

Боязкість

Сміливість

Турбота про дітей

Честолюбство

Аналізуючи відповіді, учитель підводить учнів

Учні аргументують і дово-

до висновку про те, що, незважаючи на біоло-

дять логічність своїх мір-

гічну різницю, ці риси можуть належати і

кувань.

чоловікам, і жінкам.

Жінки й чоловіки різні, але вони рівні в своїх

можливостях для реалізації. Рівень забезпе-

чення державою цих можливостей і є голов-

ною ознакою правової та соціальної держави.

– Як держава може забезпечити ці можливості?

– Який інструмент може використати держава

Учні висловлюють свою

для вдосконалення соціальних взаємин між

думку щодо проблеми.

жінками й чоловіками в основних інституціях

суспільства?

Етап реалізації дій

Отже, упровадження ґендерних аспектів у

Учні дискутують, вислов-

формування законодавства України – це

люючи свої думки.

20–25 хвилин

питання соціальної справедливості, яке

треба розв’язати, щоб забезпечити рів-

ноправний та сталий людський розвиток

шляхом застосування найрезультативні-

ших і найефективніших методів держав-

ного втручання.

Однак постає питання:

– Як забезпечити ґендерну рівність у законо-

давстві?

– Чи зумовлює біологічна різниці між чолові-

ком і жінкою існування двох видів права?

Можливо, потрібно розробляти окремі кримі-

нальні кодекси для жінок та для чоловіків?

– Чи повинні чоловіки й жінки мати певні

привілеї через їхні біологічні відмінності?

– Чи біологічні відмінності повинні нівелюва-

тися?

Учитель пропонує свої відповіді, використо-

вуючи схему методу «Прес».

Коротка дискусія.

Висновок

Отже, проводячи ґендерний аналіз

Кримінального кодексу, треба звернути

увагу на те, що кримінальне право має

адекватно, тобто відповідно, реагувати

на поведінку чоловічу й поведінку жіночу,

оскільки вона зумовлена особливостями

природи чоловіка та жінки.

126

Ґендерні стандарти сучасної освіти

Етап уроку

Діяльність учителя

Діяльність учнів

Етап реалізації дій

Наступний етап нашої співпраці передбачає

Учні дискутують, вислов-

аналіз окремих статей Кримінального кодексу

люючи свої думки.

20–25 хвилин

України з погляду реалізації ґендерної рівності.

Базовою правовою нормою для нашого аналізу

є стаття 24 Конституції України:

Стаття 24. Громадяни мають рівні конститу-

ційні права і свободи та є рівними перед зако-

ном. Не може бути привілеїв чи обмежень за

ознаками раси, кольору шкіри, політичних,

релігійних та інших переконань, статі, етніч-

ного та соціального походження, майнового

стану, місця проживання, за мовними або інши-

ми ознаками. Рівність прав жінки і чоловіка

забезпечується: наданням жінкам рівних з чоло-

віками можливостей у громадсько-політичній і

культурній діяльності, у здобутті освіти і про-

фесійній підготовці, у праці та винагороді за

неї; спеціальними заходами щодо охорони праці

і здоров’я жінок, встановленням пенсійних пільг;

створенням умов, які дають жінкам можли-

вість поєднувати працю з материнством;

правовим захистом, матеріальною і мораль-

ною підтримкою материнства і дитинства,

включаючи надання оплачуваних відпусток та

інших пільг вагітним жінкам і матерям.

Ваше завдання:

Використовуючи матеріали додатку № 1, про-

вести ґендерний аналіз запропонованих ста-

тей Кримінального кодексу України.

Порадившись із колегою, висловіть свою

думку щодо дотримання ґендерної рівності у

цих статтях.

Для узагальнення результатів нашого дослі-

дження, ми створимо групу експертів.

Завдання для групи експертів: упорядкувати

пропозиції щодо ґендерного розвитку кримі-

нального права України.

Після обговорення проблеми в парах учитель

застосовує метод «Коло ідей», для того щоб

бажаючі висловили свої думки.

Учитель допомагає учням сформулювати

висновок навідними питаннями.

Учні працюють в парах,

– Чи надає закон перевагу тій чи іншій статі?

обговорюють

– Чи встановлені для тієї чи іншої статі обме-

запропоноване завдання.

ження, що не відповідають природі цієї статі?

127

Етап уроку

Діяльність учителя

Діяльність учнів

Етап реалізації дій

Зробивши ґендерний аналіз певних статей

Група експертів

Кримінального кодексу України, я пропоную

займає свої

20–25 хвилин

вам дослідити окремі аспекти закону щодо

місця. Вони ознайомлю-

проблеми дотримання ґендерної рівності.

ються зі своїми

обов’язками.

Ми будемо працювати в групах.

Учні по черзі висловлю-

Перша група здійснює ґендерний аналіз статті

ють свої

36 Кримінального кодексу України.

думки.

Друга група розглядає ґендерні аспекти сис-

Дотримується принцип

теми покарань, передбаченої в

добровільності.

Кримінальному кодексі України

Учні здають свої

Третя група здійснює ґендерний аналіз статей

пропозиції експертам.

135, 139, 149 Кримінального кодексу України.

Експерти розпочинають

Час для виконання завдання – 5 хвилин.

роботу з

Учні мають матеріали, правила організації

узагальнення пропозицій.

роботи в групах.

Учні роблять висновок:

Отже, ми проаналізували окремі положення

Кримінальний кодекс

Кримінального кодексу України з погляду

України в

дотримання ґендерної рівності. А зараз час

основному відповідає

вислухати думку експертів, які й підсумують

принципу

нашу роботу.

«ґендерна рівність

через ґендерну відповід-

ність», проте

має недоліки, зокрема

використання «чолові-

чої» мови.

Етап рефлексії

На уроці ми вивчали, аналізували, спів-

Учні відповідають на

2–3 хвилини

ставляли, робили висновки. А тепер заду-

запитання.

майтеся,

– чи змінилося ваше ставлення до пробле-

ми ґендерної рівності в суспільстві взагалі

і в процесі законотворення зокрема?

– чи є ця проблема безперечно важливою,

чи вона надумана й поверхнева?

– чи відповідає, Кримінальний кодекс

України принципу «ґендерна рівність

через ґендерну відповідність»?

Етап підсумків

Учитель оцінює діяльність учнів на уроці.

Учні записують

уроку

Домашнє завдання: застосовуючи знання,

домашнє завдання

2–3 хвилини

набуті на уроці, знайдіть в ЗМІ приклади

в щоденники.

порушення принципу ґендерної рівності

у застосуванні покарань за ККУ.

І на завершення уроку – східна притча.

Сила бажання

Одного разу до мудреця прийшов юнак:

«О мудрий пане мій, що я повинен робити,

щоб здобути знання і стати мудрим?».

Мудрець мовчав. Юнак кілька разів повторив

своє запитання. Однак мудрець мовчав.

128

Ґендерні стандарти сучасної освіти

Етап уроку

Діяльність учителя

Діяльність учнів

Етап підсумків

Хлопець пішов, щоб повернутися завтра з

Учні записують

уроку

тим самим запитанням. Не отримавши відпо-

домашнє завдання

2–3 хвилини

віді і на другий день, юнак прийшов утретє.

в щоденники.

Мудрець уважно подивився на юнака, узяв

його за руку й повів до річки. Пліч-о-пліч

вони заходили все глибше й глибше у воду.

Досягши глибини, мудрець різко потягнув

хлопця під воду і тримав, незважаючи на

опір. Коли ж юнак нарешті звільнився, учи-

тель спитав:

– Сину мій, коли ти був під водою, чого ти

бажав більше за все?

Хлопець без вагань відповів:

– Повітря! Я хотів дихати!

– А може, ти віддав би перевагу багатству,

задоволенням, владі, любові? Чи не думав ти

про ці речі?

– Ні, мій пане, я хотів тільки повітря, я хотів

дихати.

- Так от, сину мій, коли ти захочеш учитися так

сильно, як щойно ти хотів дихати, уся

мудрість світу буде з тобою.

Тільки тому, хто йде, відкриється дорога.

Я думаю, що сьогодні ми працювали з бажан-

ням і наснагою, а отже буде й результат.

Урок закінчено. Щиро дякую за співпрацю