книги / Философия для студентов очно-заочной и заочной форм обучения

Ответьте на вопросы:

а) Чем, по мнению авторов текста, восприятие человека отличается от восприятия животных?

б) Как авторы текста понимают роль орудия в становлении человеческого самосознания?

в) В чём авторы видят особенность отношения человека к культуре, в отличие от его отношения к природе?

Критерии оценивания ответов на экзаменационный билет дифференцированного зачета (два теоретических вопроса и одно практическое задание (творческий вопрос)):

61

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТУ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Методические указания по организации, выполнению и контролю самостоятельной работы, подготовке к лекциям, семина-

рам и зачету. Специфика аудиторных занятий должна позволять студентам получать необходимые знания и умения, а также должна давать верные ориентиры для эффективной самостоятельной работы обучающихся. При изучении дисциплины обучающимся целесообразно выполнять следующие рекомендации:

1.Изучение учебной дисциплины должно вестись систематически. Студенту рекомендуется вести конспект лекций (в толстой тетради), рабочую тетрадь по подготовке к семинарам и конспектированию источников (можно в двух отдельных тетрадях), рабочую тетрадь контроля самостоятельной работы. Таким образом, на курс студент должен выделить минимум три отдельных тетради для собственной самостоятельной подготовки и самоконтроля.

2.После изучения какого-либо раздела по учебнику или конспектным материалам рекомендуется по памяти воспроизвести основные термины, определения, понятия раздела.

3.Особое внимание следует уделить подготовке к практическим занятиям и индивидуальным заданиям на самостоятельную работу.

4.Вся тематика вопросов, изучаемых самостоятельно, задается на аудиторных занятиях преподавателем. Им же даются источники (в первую очередь вновь изданные в периодической научной и философской литературе) для более детального понимания вопросов, озвученных на лекции .

Как вид учебной деятельности самостоятельная работа по дисциплине обладает определенными особенностями. Она выполняется студентом параллельно во времени в системном взаимодействии с аудиторной работой. Взаимодействие строится на основе расширения, углубления знаний, умений, навыков, обретаемых студентами в процессе аудиторной работы, при этом самостоятельная домашняя работа по дисциплине должна сопровождать все виды аудиторной работы. Следует обратить внимание, что именно самостоятельная работа студента

62

обеспечивает ему формирование преимущественно деятельностных компонентов компетенций («умение», «владение»). Дифференциация самостоятельной работы производится на основе планов аудиторных (лекционных и практических) занятий. Для самоконтроля студенту предлагается отслеживать успех самостоятельных занятий и достаточность их объемов по текущему ходу лекционных и практических аудиторных занятий, предусмотренных учебным планом.

Обучающимся предлагаются следующие виды самостоятельной работы. Во-первых, подготовка к лекциям на основе рекомендованных учебников. Задача такой предваряющей работы – подготовить вопросы друг другу и лектору. Во-вторых, освоение материала пропущенных занятий (если таковые имеются), совершены ли пропуски по уважительной или без уважительной причины. Задача: требуется выделить столько времени для занятий по предмету, сколько вы пропустили, чтобы ваш вклад в изучаемый сложный предмет был весомый. Аналогичная отработка требуется, когда студенту не удалось поучаствовать в обсуждении тем практического занятия (или же был отказ отвечать).

Далее идет подготовка к контрольной работе (к примеру, это может быть конспектирование любого первоисточника из предложенных по списку и ответы на предложенные по первоисточнику вопросы). Задача: научиться понимать философский язык, обладающий абстрактной глубиной и сложностью. Сравнение речи лектора и языка первоисточника даст необходимый навык понимания специфики философского языка.

Наконец, подготовка к экзаменационному испытанию – заключительный и самый важный этап самостоятельной работы. Задача: самоконтроль и самоорганизация. Итоговым документом самостоятельной работы может стать тетрадь самостоятельной работы, в которую входят следующие разделы: результаты выполненных заданий; наработанный материал, компенсирующий пропуски и «отказы»; контрольная работа; эссе и т.п.

Особенности подготовки к лекционным и практическим за-

нятиям. Лекционные занятия характеризуются достаточно большим объемом часов, отводимых рабочим учебным планом на их реализацию, – 27 часов в общей доле аудиторных занятий. Содер-

63

жание лекций составляет основу изучения дисциплины, обеспечивая целостность ее восприятия, задавая общую логику курса, акцентируя ключевые компоненты и освещая перспективы развития знания. Другими словами, лекции сохраняют статус системного источника знаний. Исходя из необходимости регулярного воздействия на учебный процесс, распределение лекций по модулям дисциплины осуществляется равномерно и составляет примерно по четыре темы в каждом модуле. Все лекции обеспечены учебно-мето- дическим сопровождением, разработанным коллективом кафедры философии и права: презентации, содержащие перечень литературы, вопросов для постановки проблем, выводов по решению проблем, которые передаются прослушавшим лекцию студентам для их самостоятельной работы.

На практические занятия по дисциплине отведено 32 часа. Практические занятия формируют компоненты «умение» перечня дисциплинарных компетенций. Содержание практических занятий обеспечивает освоение умений применения профессионального философского методологического и терминологического инструментария. Содержание практических занятий требует моделирования усложненных и углубленных решаемых задач, выносимых по тематике практических занятий на самостоятельную проработку. В помощь учащимся план занятий по дисциплине структурирован с акцентом на большой фактический исторический материал развития философской традиции. Работа с планом семинарских занятий позволяет студенту предварительно самостоятельно проработать очередную лекционную тему. Наряду с учебным пособием по тематике каждой лекции требуется использовать собственные рабочие тетради, где кроме конспектов лекций и первоисточников ключевым моментом являются сформулированные вопросы к преподавателю по обсуждаемым темам. Начало каждой новой лекции лучше предварять содержательными теоретическими вопросами преподавателю (желательно заранее сформулированных в рабочих тетрадях, с целью закрепить информацию, не забыть проблему, осуществить непрерывность выработки знаний, организовать дисциплину творческого процесса самообучения). Проведение аудиторных занятий обеспечивается необходимыми информационными технологиями, позволяющими реализовывать интерактивное

64

взаимодействие обучающихся (мультимедийная доска, компьютер с проектором, возможностью выхода в Интернет и воспроизведением аудиовизуальной информации).

Формирование компетенций в ходе занятий (особенности компетентностного подхода к обучению). Перечислим компоненты осваиваемых в ходе изучения дисциплины «Философия» компетенций среза «умение», чтобы каждый студент мог сосредоточить себя на прохождение этих навыков, отрефлексировав уровень своих способностей. Напоминаем, что неотъемлемыми функциями философии являются мировоззренческая, методологическая и аксиологическая, поэтому главное предназначение данной дисциплины – работа учащегося над своим взаимоотношением с миром (в системном проекте изменения собственных стереотипов, ценностей и идеалов), рефлексия над своими профессиональными знаниями в конкретной научной сфере и обновление арсенала теоретических подходов к собственному профилю будущей деятельности, создание навыков и умений оценивать любую ситуацию общезначимым теоретическим способом. Для реализации заложенного смысла в своих практических занятиях философией студент должен добиться следующих способностей: уметь применять философские знания в формировании программы жизнедеятельности, самореализации личности; уметь анализировать процессы и явления, происходящие в обществе; уметь формировать собственную позицию по философским проблемам; уметь различать экзистенциальные, исторические, социальные и личностные ценности; уметь обращаться к ценностям, исходя из понимания проблем современного общества; уметь принимать решения и брать за них ответственность. Далее от учащегося требуется овладеть следующими навыками: философского мышления для выработки системного, целостного взгляда на проблемы общества и человека; постановки философских, мировоззренческих, социальных и личностных проблем; критики и самокритики; работы в коллективе; ориентации в системах ценностей культуры, истории, общества и личности; осуществления осознанного морального выбора. Для создания навыков в этих способностях и овладения этими направлениями развития личности и коммуникационной сферы нацелены перечисленные темы лекций и практик для программ бакалавриата и специалитета. Подобное построе-

65

ние содержания занятий по философской дисциплине отражает сущность современного образования.

Содержание дисциплин с подобной тематикой может составить ядро образовательной программы с использованием отношений междисциплинарности. Заметим также, что содержание дисциплин придает программе обучения качество углубленной подготовки на основе имеющегося у вчерашних абитуриентов среднего образования, что в полной мере соответствует идеологии специализированного обучения. Переход к организации подготовки бакалавров и специалистов на основе компетентностного подхода обусловливает необходимость развития и расширения использования при проведении аудиторных занятий деятельностных образовательных технологий. Принципы деятельностной направленности при подготовке студентов на основе компетентностного подхода к организации процесса обучения предполагают, в свою очередь, практически равную по времени аудиторную и самостоятельную подготовку учащихся.

Особенности проектного метода обучения. В основе програм-

мы проектного обучения лежит метод проектов, предусматривающий включение обучающихся в проектную деятельность, ориентированную на реализацию конкретного проекта. Общими характеристиками проекта являются: точная цель, конкретный результат, определенная продолжительность выполнения. Важной особенностью проекта является то, что он синтезирует в себе качества научного исследования (анализ, моделирование, прогнозирование и пр.) и управленческие функции (целеполагание, планирование, контроль). Построение задач (решаемых на практических занятиях) как задач проектных позволяет устранить противоречие между абстрактным характером обучения и реальным примером будущей профессиональной деятельности. Использование проектного метода обучения обеспечивает усиление на- учно-исследовательской и внедренческой составляющих подготовки студентов.

Следовательно, компетенция – результат, достигаемый объединенными усилиями множества кафедр университета, то есть коллективом всего вуза, его традициями, обычаями, дисциплиной, расписанием занятий и внеучебной работы. Данный результат является достижением способности к социально значимому виду активности. До

66

своего формирования компетентность пребывает в латентной (скрытой) стадии. У многих она так и остается нереализованной.

Теоретические и статистические социологические исследования в области психосоциального развития позволяют выделить, по крайней мере, восемь системных противоречий формирования зрелого уровня психики каждого индивида. Так, компетенции являются элементами системы, действующими силами которой являются, наряду с доверием (оптимизмом), автономностью, инициативностью, эгоидентичностью, – недоверие (пессимизм), стыд и сомнения, вина, неполноценность, ролевое смешение. Если компетенции как положительный итог разрешения действующих противоречий между способностью и ее блокированием не сформированы в тот или иной возрастной период, то человеку угрожает ролевое смешение в процессе участия в общественном разделении труда, а в перспективе – застой и отчаяние, потеря смысла жизни.

Такое теоретическое обоснование важности планируемых результатов необходимо для мотивации всех действующих структур вуза в сложном, ответственном и длительном процессе перехода к компетентностному подходу в образовании. Сама по себе ориентация на компетентностный подход является завершением глобальной перестройки образовательных практик, когда результаты работы начального, среднего и высшего звеньев образования позволяют унифицировать объединенные усилия педагогов для выхода на общезначимые результаты. Данный подход вытесняет предшествующий процесс подготовки кадров, исходя из особенностей учебных заведений, опирающихся в планировании своей деятельности на сложившиеся стереотипы или запросы потребителей с учетом традиций страны (региона).

Глобализация и унификация образования являются результатом объективного процесса перехода экономики к информационной стадии, вступления общества в международное разделение труда, возникновения единой науки на базе дифференциации существующих отраслей знания. Компетенции призваны сыграть роль своеобразных фокусов, обеспечивающих постановку целей, проектирование результатов и процессов и прозрачность соответствующих степеней (уровней). Сочетание компетентностного и проектного методов в специа-

67

лизированном высшем образовании ведет к формированию у студентов творческих, лидерских качеств, целеустремленности и ответственности. Лидерство – ядро, ведущий по своей активности компонент всех способностей человека, поскольку гарантированно отвечает за создание, сохранение, контролируемость и управляемость социальных сред и систем, в которых участвует человек. Работа с лидерами среди учащихся и на формирование лидерских качеств повышает эффективность работы преподавателя, гарантирует более высокие достижения обучающихся. Способность быть организатором новых практик, выступить лидером среди исполнителей или конкурентоспособным среди работодателей является главным требованием к выпускнику сегодня со стороны современного общества и системы образования.

68

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТУ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Методические указания по самостоятельной работе. Заочное обучение характеризуется крайне ограниченным количеством аудиторных занятий. По существу, основное теоретическое и практическое освоение материала ложится на сферу ответственности учащегося. В сложившейся традиции заочного высшего образования крайне важно поэтому уделить внимание организации и качеству самостоятельной работы студента-заочника, выполняемой им в домашних условиях на протяжении всего семестра. На установочной лекции обучающиеся только в общих чертах успевают познакомиться с теоретическим содержанием дисциплины, точнее, с общей, вводной к ней частью. Всю конкретику придется изучать самостоятельно. Преподаватель предоставляет студентам необходимые сведения по курсу и учебно-мето- дические материалы (доступны в библиотеке ПНИПУ), которые должны послужить основанием для работы по всей дисциплине. Студентам заочной формы обучения рекомендуется следующий алгоритм самостоятельной работы:

1. В условиях фактического отсутствия лекций всю полноту знаний студент-заочник должен будет черпать из рекомендованных учебных пособий и первоисточников. Посоветуем опереться на кафедральное учебное пособие (приведено в списке основной учебной литературы), данное учебно-методическое пособие и рекомендованные основные учебники. Сверяясь с приведенным в представленном пособии планом теоретического содержания курса, необходимо прочитать материал в указанных учебниках и законспектировать основное содержание (ключевые понятия, формулировки, имена и т.п.) в толстую тетрадь (аналог тетради с конспектами лекций у студентовочников). В дальнейшем можно будет пользоваться этой тетрадью как основным источником базовых теоретических сведений по курсу при подготовке к практическим занятиям, зачету и т.д.

2.Основным элементом самостоятельной работы, заменяющим

ивосполняющим очные вузовские семинары, станет изучение тем по

69

предложенному плану самостоятельной работы (всего 9 тем). Практическая самостоятельная работа по темам должна вестись параллельно

сосвоением теоретического плана курса. Изучив тему из теоретического плана (прочитав и законспектировав учебные пособия), учащийся должен обратиться к соответствующей теме плана самостоятельной работы (1 тема теоретического раздела – 1 тема практического раздела и так дальше по списку). Для осуществления этого этапа самостоятельной работы рекомендуется завести еще две толстых тетради. Ознакомившись с теоретической частью, законспектировав материал конкретных разделов учебных пособий, далее студент читает и конспектирует первоисточники из предложенного списка литературы по соответствующей теме из плана самостоятельных занятий. Изучив таким способом литературу к теме, обучающийся закрепляет полученные знания практическим образом, письменно отвечая в третьей тетради на перечисленные в каждой из «практических» тем вопросы для обсуждения. Это могут быть мини-эссе объемом примерно в одну страницу, вопросы к преподавателю, схемы, таблицы, собственный «философский дневник» и т.п.

3.Для общего контроля и структурирования всей самостоятельной домашней работы заочнику рекомендуется завести еще одну тетрадь, в которой он будет отмечать ход и распорядок освоенных практических тем и теоретических разделов, соответствие их учебному плану, фиксировать возможные трудности, непонятные места в материале дисциплины, вопросы, вести самооценивание и т.п. Тетрадь

сконспектами учебных пособий и хрестоматий (тетрадь теоретического содержания курса), тетрадь с конспектами философских источников, тетрадь по самостоятельной практической работе с выполненными заданиями и тетрадь самоконтроля самостоятельной работы студент должен вести прежде всего для самого себя, для повышения уровня собственных знаний, организованности и дисциплинированности, подготовки к зачету и т.д. Сдавать тетради с записями для проверки преподавателю студенту заочной формы обучения не требуется. Самостоятельная работа должна вестись учащимся добросовестно.

Кроме самостоятельного освоения материала, другим важнейшим этапом обучения заочника является выполнение контрольной работы, которая сдается в конце сессии на практическом занятии до зачета.

70