книги / Формирование физической культуры личности студента политехнического университета средствами спорта (на материале единоборств)

ные ориентации и потребности, характеризует физкультурную активность личности.

Вработе со студентами предусматривалось решение следующих воспитательных задач:

–формирование убеждений, установок, ценностных ориентаций, потребностей, мотивов, активного и осознанного отношения к деятельности, определенной сферой физической культуры;

–формирование волевых качеств, отражающих социальнопсихологические особенности личности, обусловливающих ее физкультурно-спортивную активность.

Всвоей работе мы руководствовались следующими общими принципами реализации поставленных задач:

–принцип непрерывного развития обеспечивался преемст-

венностью между формированием убеждений, установок, ценностных ориентаций, потребностей, мотивов, активного и осознанного отношения к спортивной деятельности студентаспортсмена;

–формирование личностных (волевых) качеств, отражающих социально-психологические особенности личности, обусловливающих ее спортивную активность.

–принцип деятельного подхода к формированию физиче-

ской культуры личности строился на утверждении, что, только включая студента-спортсмена в разнообразные виды учебнотренировочной деятельности по овладению двигательным опытом и физическому совершенствованию и умело стимулируя его активность, можно осуществлять действенное формирование физической культуры человека. Суть деятельного подхода состоит в том, что он ориентирует не только на освоение знаний, умений и навыков, но и на способы этого освоения, на образцы

испособы деятельности, на развитие личностного (волевого) потенциала человека;

–принцип оптимизации определял необходимость постоянного приведения средств, методов, нагрузок, различных орга-

71

elib.pstu.ru

низационных форм занятий в соответствие с целями и содержанием педагогического процесса, индивидуальными способами, мотивацией и уровнем притязаний самого студента-спортсмена. Реализация этого принципа предусматривает соблюдение норм при определении индивидуальных физических нагрузок, использование спортивных методик в соответствии с теми целями, ценностными ориентациями и мотивами, которые привели сту- дента-спортсмена к спортивной деятельности.

Выполнение физических упражнений рассматривалось нами как основное средство, активизирующее деятельность различных систем и функций организма студента-спортсмена и тем самым оставляющее свой «след» (эффект) в организме человека. В процессе многократного повторения действий «следовые» двигательные эффекты по открытому Ж.Б. Ламарком закону упражнений – «работа строит орган в меру его употребления» – способствуют процессу морфологического, функционального, социально-психологического развития личности занимающихся.

Важнейшим признаком физических упражнений как метода была повторяемость их применения, позволяющая тренеру оказывать необходимое воздействие на студента-спортсмена.

Все используемые нами методы были направлены на решение таких основных задач, как развитие и формирование следующих качеств студента спортсмена:

–«активные» мотивы учебной деятельности;

–основные волевые качества;

–личностные качества, влияющие на волевые характери-

стики;

–адекватная самооценка и ценностные ориентации, способствующие саморазвитию.

Физические упражнения рассматривались нами как целенаправленные и сознательные действия, связанные с целым рядом психических процессов, с представлением о движениях, мыслительной работой, переживаниями. Физические упражнения должны, на наш взгляд, развивать интересы и чувства, волю

72

elib.pstu.ru

и характер студента-спортсмена. Они должны влиять не только на организм, но и на личность.

Нами применялись следующие методы работы со студентами.

Наблюдение – распространенный в педагогической практике метод целенаправленного систематического изучения человека. Наблюдаемый не знал о том, что он является объектом наблюдения, использовалось выборочное наблюдение – с фиксацией не всего хода тренировочного процесса, а частей занятия или поведения не всех, а только нескольких студентовспортсменов. На основе наблюдения давалась экспертная оценка. Результаты наблюдения заносились в специальные протоколы, где отмечалась фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергались качественной и количественной обработке.

Самонаблюдение – метод наблюдения за самим собой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения были мотивы учебной деятельности и поведения, проявления воли, результаты деятельности студентов-спортсменов). Метод самоотчетов, используемый нами в работе, характеризуется достаточной субъективностью, однако он использовался нами как дополнительный.

Беседа – широко распространенный в педагогике эмпирический метод получения сведений (информации) о студентеспортсмене в общении с ним.

Анкетирование – эмпирический социально-психологиче- ский метод получения информации о студенте-спортсмене на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. При составлении анкет учитывалось следующее: содержание вопросов; формулировка предполагала ответ «да» или «нет», точность формулировки (ясность, отсутствие намека или подсказки и т.д.), количество и порядок следования вопросов. Порядок следования вопросов определялся методом случайных чисел.

73

elib.pstu.ru

Тестирование – критериально ориентированные тесты использовались нами как последовательные краткие задания, дающие в результате их выполнения испытуемыми возможность количественной интерпретации.

При заполнении анкеты студентам необходимо было выбрать из предложенного перечня мотивов те, которые стимулируют их к активным занятиям спортом.

Анкета

Инструкция. Отметьте кружком цифру, какие из перечисленных мотивов помогают Вам активно заниматься спортом.

1.Стремление быть лучшим (2,5 %).

2.Формирование характера (15,0 %).

3.Потребность в достижении успеха (5,0 %).

4.Потребность улучшить ранее достигнутый результат

(5,0 %).

5.Потребность в борьбе (5,0 %).

6.Попасть в сборную вуза (5,0 %).

7.Получить зачет (20,0 %).

8.Похвала со стороны тренера, преподавателя (5,0 %).

9.Потребность быть частью коллектива (5,0 %).

10.Обрести более высокий статус в учебной группе (2,5 %).

11.Ради самосовершенствования (10,0 %).

12.Стремление обрести общественное признание (5,0 %).

13.Потребность в общении (10,0 %).

14.Участие в познавательном процессе (7,5 %).

15.Желание соревноваться (10,0 %).

16.Преодоление страха и нерешительности (5,0 %).

17.Честолюбие (2,5 %).

18.Для поддержания престижа (5,0 %).

19.Для укрепления здоровья (5,0 %).

Изучение ценностных ориентаций проводилось по методике М. Рокича, состоящей из двух шкал. Первая шкала – терминальные ценности (цели в жизни), представленные 18 различ-

74

elib.pstu.ru

ными показателями. Вторая – инструментальные ценности (средства для достижения целей), также представленная 18 различными показателями. Согласно методике испытуемые должны были проранжировать данные показатели сначала по одной шкале («как должно быть»), затем – по другой («как мы есть»). По результатам проведенного исследования выявлялись следующие ценности высокого и низкого порядка (табл. 1).

Таблица 1 Степень выраженности ценностных ориентаций у студентов

elib.pstu.ru

Окончание табл. 1

Сличение «как должно быть» с тем, «как есть», позволяет выявить потенциал индивидуальной самореализации личности.

Для изучения волевых проявлений на учебно-трениро- вочных занятиях для студентов была разработана анкета, показывающая, действия каких участников учебно-тренировочного процесса (однокурсников, товарищей и др.) помогают преодолевать возникающие на занятиях трудности.

Заполнение графы «Другие действия» (укажите, какие) рассматривалось нами как свидетельство того, что не весь потенциал положительного воздействия на учебно-тренировочный процесс успешно реализован, а также как рекомендации относительно того, какие еще действия могут помочь студентамспортсменам достигать более высоких результатов (табл. 2).

Инструкция. Отметьте кружком цифру, насколько помогают вам на учебно-тренировочных занятиях спортом перечисленные действия других людей в различных ситуациях.

Таблица 2 Факторы, влияющие на учебно-тренировочный процесс

elib.pstu.ru

Окончание табл. 2

Примечание: жирным выделены показатели, свидетельствующие о том, в какой степени помогают студентам на тренировках перечисленные действия других людей в различных ситуациях.

Полученные в результате анкетирования сведения помогали вносить коррекцию в организацию проведения учебнотренировочных занятий и наполнение их содержанием.

77

elib.pstu.ru

Таким образом, методы и принципы управления формированием личностной (волевой) активностью студентов-спорт- сменов были разработаны нами применительно к разнообразным видам учебно-тренировочного процесса: обучению двигательным действиям, воспитанию и обучению в вузе. В основе этих методов лежит общая для перечисленных ситуаций процедура сличения явления или свойства «как оно есть» с соответствующим явлением и свойством «как оно должно быть».

Использование категории «личностная (волевая) активность» студента-спортсмена позволило выработать некоторые новые средства познания и преобразования духовного мира сту- дента-спортсмена, его поведения и способности самосовершенствоваться.

78

elib.pstu.ru

Глава 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1.Результаты изучения уровня развития волевых качеств

имотивов спортивной деятельности борцов

Как уже было сказано во второй главе, в исследовании приняли участие студенты пермских вузов. Борьба как вид спорта культивируется преимущественно в Пермском государственном национальном исследовательском университете им. А.М. Горького. В этом учебном заведении давно и очень успешно функционирует юридический факультет, который готовит к предстоящей профессиональной деятельности будущих оперативных работников, следователей, прокуроров. В других учебных заведениях борьбе уделяется меньше внимания или совсем не уделяется. Спортивные клубы не заинтересованы в развитии борьбы, так как борьба не входит в содержание профес- сионольно-прикладной подготовки студентов. Традиции сохраняются только в Пермском национальном исследовательском политехническом университете, где они были заложены еще Леонидом Дмитриевичем Голевым.

Для изучения уровня развития личностных (волевых) качеств студентов-спортсменов, занимающихся борьбой, нами использовалась методика «Обобщение независимых характеристик», являющаяся достаточно надежной и апробированной в целом ряде исследований. Поэтому, на наш взгляд, выбранная методика наиболее полно соответствовала задачам, которые мы ставили в своей работе. Для определения приближенности полученных данных к нормальному распределению нами была проведена процедура анализа результатов исследования (математическая обработка данных, полученных в ходе исследования). Полученные нами результаты говорят о близости распределения всех показателей к нормальному, что дает нам право

79

elib.pstu.ru

в дальнейшем их использовать. Отклонения в выборке незначительные, что свидетельствует об относительной однородности выборки по всем изучавшимся нами свойствам.

3.2. Сравнительная характеристика формирования личностных качеств спортсменов различных видов борьбы

Обратимся к табл. 3, на которой представлены результаты уровня развития личностных (волевых) качеств студентовспортсменов, занимающихся различными видами борьбы. Каждый тренирующийся в учебной группе студент-спортсмен оценивал уровень развития личностных (волевых) качеств своих товарищей по спортивной группе по 10-балльной шкале.

Средние данные показателей всех изучавшихся нами личностных (волевых) качеств представлены в табл. 3.

Таблица 3

Средние показатели уровня развития личностных (волевых) качеств у спортсменов, занимающихся различными видами борьбы (дзюдо, вольная борьба)

80

elib.pstu.ru