3120

характеристиках будущей профессиональной деятельности, а именно:

область, объекты, виды и задачи этой деятельности.

Таким образом, функционально-ориентированная целевая направленность учебной дисциплины (модуля), прежде всего, должна быть связана с результатами, которые способны будут продемонстрировать обучающиеся по окончании учебной дисциплины (модуля).

При формулировании цели важно подчеркнуть статус дисциплины в рамках ООП (например, направленность на базовую профессиональную подготовку или на учет индивидуальных образовательных потребностей студентов), ее роль в личностном развитии и гражданском воспитании студентов.

4.2.Место учебной дисциплины (модуля) в структуре ООП

Вданном разделе указываются:

- наименование учебной дисциплины (модуля), код и полное наименование учебного цикла, к которому данная учебная дисциплина

(модуль) относится в соответствии с ФГОС ВПО и учебным планом ННГАСУ;

- требования к «входным» знаниям, умениям и навыкам обучающихся, которые необходимы при освоении данной учебной дисциплины (модуля) и приобретенным знаниям в результате освоения предшествующих учебных дисциплин (модулей);

Для формулировки требований к «входным» знаниям, умениям и навыкам обучающихся, необходимым при освоении данной дисциплины предлагается воспользоваться вспомогательной таблицей 1.

11

Таблица 1 Примерная формулировка «входных» требований

ЗНАНИЯ

объекты, предметы

понятия, определения, термины (понятийный аппарат курса)

даты, факты, события, явления (фактологический материал курса)

признаки, параметры, характеристики, свойства изучаемых в курсе объектов

системы, их элементы (базовые объекты курса), связи между ними, внешнюю среду, процессы, функции и состояния систем

принципы, основы, теории, законы, правила, используемые в курсе для изучения объектов курса

методы, средства, приемы, алгоритмы, способы решения задач курса

модели, схемы, структуры, описывающие объекты курса и их деятельность

классификацию по различным критериям объектов курса, задач курса и способов их решения

оценки, границы, пределы, ошибки, ограничения изучаемых в курсе методов,

моделей, теорий

УМЕНИЯ

выбирать, выделять, отделять объекты курса из окружающей среды

оформлять, представлять, описывать, характеризовать данные, сведения, факты,

результаты работы на языке символов (терминов, формул, образов), введенных и используемых в курсе

выбирать необходимые приборы и оборудование

высказывать, формулировать, выдвигать гипотезы о причинах возникновения той или иной ситуации (состояния, события), о путях (тенденциях) ее развития и последствиях

планировать свою деятельность по изучению курса и решению задач курса

рассчитывать, определять, находить, решать, вычислять, оценивать, измерять признаки, параметры, характеристики, величины, состояния, используя известные модели, методы, средства, решения, технологии, приемы, алгоритмы,

законы, теории, закономерности

выбирать способы, методы, приемы, алгоритмы, меры, средства, модели, законы,

критерии для решения задач курса

контролировать, проверять, осуществлять самоконтроль до, в ходе и после выполнения работы

изменять, дополнять, адаптировать, развивать методы, алгоритмы, средства,

решения, приемы, методики для решения конкретных задач

формулировать, ставить, формализовать проблемы, вопросы и задачи курса

12

ВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ

работать с компьютером как средством управления информацией

ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель

использовать знания письменной и разговорной речи на иностранных языках

организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-

познавательной деятельности

классифицировать, систематизировать, дифференцировать факты, явления,

объекты, системы, методы, решения, задачи и т.д., самостоятельно формулируя основания для классификации

ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы

описывать результаты, формулировать выводы

находить нестандартные способы решения задач

обобщать, интерпретировать полученные результаты по заданным или определенным критериям

прогнозировать, предвидеть, предполагать, моделировать развитие событий,

ситуаций, изменение состояния (параметров, характеристик) системы или элементов, результаты математического или физического эксперимента,

последствия своих действий (решений, профессиональной деятельности)

отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме и др.

Если дисциплина является базовой для последующего освоения содержания образовательной программы для соответствующего уровня по направлению подготовки (специальности), то можно использовать фразу, «специальные требования к знаниям, умениям, навыкам не предусматриваются».

- наименования последующих учебных дисциплин (модулей) и

практик, для которых необходимы знания, умения и навыки, формируемые непосредственно данной учебной дисциплиной (модулем).

13

Если учебная дисциплина (модуль) не имеет последующих учебных дисциплин (модулей) и практик, то указывается ее связь с итоговой государственной аттестацией (государственный экзамен, защита выпускной квалификационной работы).

4.3. Требования к конечным результатам обучения по дисциплине

(модулю) в увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями

В разделе указываются все компетенции, в формировании которых принимает участие данная учебная дисциплина (модуль). Компетенции должны быть перечислены по группам: общекультурные компетенции

(ОК), профессиональные компетенции (ПК), компетенции в области специальной деятельности (ПСК) и социально-личностные компетенции

(СЛК).

Общекультурные и профессиональные компетенции выбираются из перечня компетенций, представленных в разделе 5 ФГОС ВПО

«Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата (магистратуры, специалиста)», компетенции в области специальной деятельности и социально-личностные компетенции – из перечня, данного в ООП ВПО по профилю подготовки (при наличии такого перечня). Компетенции, распределенные по циклам и разделам,

перечислены также в таблице 2 «Структура ООП бакалавриата

(магистратуры, специалиста)» в столбце «Коды формируемых компетенций» раздела 6 ФГОС.

При перечислении требований к результатам освоения дисциплины необходимо исходить из следующих условий:

14

-каждая из компетенций, в формировании которой принимает участие данная дисциплина, должна найти отражение в требованиях к результатам обучения;

-предъявляемые требования должны соответствовать трудоемкости дисциплины и планируемым формам учебной работы;

-предъявляемые требования должны проверяться с помощью запланированных в рабочей программе форм текущего контроля и промежуточной аттестации. Исключение составляют результаты обучения,

связанные с воспитанием, мировоззренческим развитием, формированием мотивационных установок, поскольку они, как правило, не могут быть проверяемы в рамках формализованных процедур промежуточной аттестации. Тем не менее, планировать такие требования принципиально важно с точки зрения логики компетентностной модели выпускника, а их реализация может проверяться при использовании активных форм обучения и соответствующих образовательных технологий.

Существуют разные способы описания уровней освоения компетенций. В качестве одного из методов оценки успешности формирования компетенций предлагается использовать таксономию Б. Блума. Он предложил шесть последовательных познавательных категорий, или уровней обученности: знание; понимание; применение;

анализ; синтез; оценивание, и три степени эмоционального усвоения информации: восприятие; отклик; ценности. В таблице 2 представлены дескрипторы компонентов компетентностей по Б. Блуму. Все уровни результатов обучения проранжированы по возрастанию когнитивной сложности и операциональной ценности. Знание является первой из категорий целей обучения, так как запоминание является только частью более сложных процессов соотнесения, оценки, реорганизации, на которых строятся более высокие категории учебных целей.

15

Таблица 2 Дескрипторы компонентов компетентностей по Б. Блуму

16

Таблица 3 Ожидаемые результаты освоения учебной дисциплины

17

4.4. Объем учебной дисциплины (модуля) и виды учебной работы

Таблица 4.1 (очная форма обучения) заполняется в соответствии с утвержденным учебным планом ННГАСУ по соответствующему направлению подготовки.

В таблице указываются: семестр, в котором реализуется данная дисциплина, форма промежуточной аттестации (зачет, зачет с оценкой,

экзамен), виды внеаудиторной самостоятельной работы студента

(р – реферат, к – контрольная работа, гр – графическая работа, рр – расчетная работа, ргр – расчетно-графическая работа, кр – курсовая работа, кп – курсовой проект), количество зачетных единиц, отведенных для реализации учебной дисциплины (модуля) в данном семестре и распределение учебных часов на лекции, лабораторные, практические занятия и семинары, самостоятельную работу студента, а также,

указывается трудоемкость экзамена (если по данной дисциплине предусматривается экзамен).

Если дисциплина изучается в течение нескольких семестров, то ее трудоемкость должна быть разбита по семестрам.

Таблицы 4.2 и 4.3, предусмотренные для очно-заочной и заочной формы обучения, заполняются аналогично. Если подготовка студентов по очно-заочной и заочной формам не предусматривается, то соответствующие таблицы удаляются из рабочей программы.

4.5. Содержание учебной дисциплины (модуля)

Таблица 5.1 Содержание разделов учебной дисциплины (модуля)

Все содержание учебной дисциплины (модуля) следует разбить на разделы (темы), охватывающие логически завершенный материал. В

столбце № 2 перечисляются разделы данной дисциплины (модуля). В

столбце № 3 таблицы необходимо указать содержание учебной

18

дисциплины (модуля), соответствующее каждому разделу. Таблица заполняется отдельно для каждого семестра.

Таблица 5.2 Разделы учебной дисциплины (модуля), виды учебной деятельности и формы контроля

Таблица 5.2.1 Очная форма обучения.

Столбец № 1 содержит указание на неделю семестра в которой изучается тот или иной раздел дисциплины. В столбце № 2 указываются наименования тематических разделов. В столбцах № 3-5 указывается количество часов, отведенных на каждый вид занятий. Трудоемкость каждого конкретного раздела определяется автором РП учебной дисциплины (модуля). РП может предусматривать вынесение некоторых тем и разделов учебной дисциплины (модуля) на СРС.

В столбце № 6 указываются формы текущего контроля успеваемости

(по неделям семестра).

Таблицы 5.2.2 и 5.2.3, предусмотренные для очно-заочной и заочной формы обучения, заполняются аналогично. Если подготовка студентов по очно-заочной и заочной формам не предусматривается, то соответствующие таблицы удаляются из рабочей программы.

Пункт 5.3 Примерная тематика курсовых проектов (работ)

В данном пункте перечисляются примерные темы курсовых проектов (работ) в количестве не более 10 вариантов.

Если по учебной дисциплине (модулю) курсовые проекты (работы)

не предусмотрены, делается соответствующая запись: курсовые проекты

(работы) не предусмотрены.

4.6. Самостоятельная работа студента

Самостоятельная работа студентов (СРС) – это планируемая учебная,

учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов,

19

выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

СРС должна способствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, формировать навыки исследовательской работы и ориентировать студентов на умение применять теоретические знания на практике.

Самостоятельная работа должна носить систематический характер, быть интересной и привлекательной для студентов.

Задания для самостоятельной работы составляются по разделам и темам, по которым не предусмотрены аудиторные занятия, либо требуется дополнительно проработать и проанализировать рассматриваемый преподавателем материал в объеме запланированных часов.

При планировании СРС устанавливается содержание и объем теоретической учебной информации и практические задания по каждой теме, которые выносятся на самостоятельную работу, определяются формы и методы контроля результатов. По каждой теме РП учебной дисциплины (модуля), на которую выделено определенное количество часов самостоятельной работы, следует расписать эти часы по видам работ.

Необходимо конкретно указать какой вид самостоятельной работы предполагается (чтение рекомендованной литературы, ее письменное реферирование, решение задач, письменные ответы на предлагаемые вопросы, выполнение тестов, подготовка к выступлениям на семинарских занятиях, конференциях и т.п.).

В столбце № 2 указываются наименования тематических разделов. В

столбце № 3 – трудоемкость каждого вида СРС в часах, в столбце № 4

таблицы указываются виды СРС в соответствии с целями и задачами учебной дисциплины (модуля).

При планировании объема времени, отводимого на каждый вид СРС,

можно придерживаться следующего:

20