3120

Примечание: 1 п.л. соответствует в среднем 16 страницам учебника (учебного

пособия) обычного формата

21

В качестве форм и методов контроля СРС могут использоваться семинарские занятия, коллоквиумы, зачеты, тестирование, контрольные работы, защита курсовых работ и проектов и т.д.

Результаты самостоятельной работы контролируются преподавателем

иучитываются при аттестации студента.

4.7.Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины (модуля)

Согласно ФГОС ВПО и ООП ВПО в результате изучения учебной дисциплины (модуля) обучающиеся должны овладеть совокупностью компетенций, оценка уровня сформированности которых должна проводиться в режиме текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

В данном пункте следует перечислить формы входного и текущего контроля и промежуточной аттестации по учебной дисциплине (модулю) и

привести образцы контролирующих материалов.

Выбор вида и форм контроля должен определяться целями дисциплины и содержанием формируемых компетенций. Оценочное средство может носить комплексный характер, направленный на определение уровня сформированности нескольких компетенций (их элементов) (комплексное задание, курсовой проект, курсовая работа).

Виды контроля и аттестации обучающихся:

-входной контроль;

-текущий контроль по учебной дисциплине (модулю);

-промежуточная аттестация по учебной дисциплине (модулю).

Указываются формы оценочных средств по каждому виду контроля учебной дисциплины (модуля), обеспечивающие с высокой степенью объективности оценку уровня приобретенных компетенций, приведенных

вп. 3 Рабочей программы учебной дисциплины (модуля) (см.

Приложение А).

22

Вподразделе Примеры оценочных средств указывается не менее 3-х

заданий по всем видам контроля и аттестации для каждого семестра.

4.8.Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины (модуля)

Вразделе 8.1 Основная литература приводится библиографический список литературы, обязательной для изучения данной учебной дисциплины (модуля), а также учебно-методические пособия,

утвержденные кафедрой и научно-методическим советом факультета

(института).

Согласно требованиям ФГОС ВПО библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по учебным дисциплинам (модулям) базовой части всех циклов, изданными за последние 10 лет (для учебных дисциплин

(модулей) базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла – за последние 5 лет), из расчета не менее 25 экз. таких изданий на

100 обучающихся.

При переутверждении РП, исходя из вышеуказанных нормативов,

необходимо корректировать перечень основной литературы. В случае

«устаревания» учебную литературу необходимо переносить из раздела Основная литература в раздел Дополнительная литература.

Таблица 8.2 Дополнительная литература Фонд дополнительной литературы должен включать официальные,

справочно-библиографические и специализированные периодические издания в расчете 1-2 экз. на 100 обучающихся.

В таблице «Дополнительная литература» указывается литература,

содержащая дополнительный материал к основным разделам программы,

необходимый для постановки научных исследований и углубленного изучения учебной дисциплины (модуля) (монографии, справочно-

23

библиографические, учебно-методические пособия, машинописные работы

на кафедре, периодические и научные издания).

Раздел 8.3. Базы данных, информационно-справочные и

информационные системы

Вданном разделе указываются электронные адреса и способы доступа

кбазам данных и информационно-справочным системам. Приводится перечень сайтов системы Интернет.

4.9. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины

(модуля)

Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины (модуля)

представляет собой перечень требований к аудиториям (помещениям,

местам) для проведения занятий, аудиторному оборудованию, рабочим местам преподавателя и обучающихся, специализированному лабораторному оборудованию, а также программному обеспечению учебного процесса.

4.10.Образовательные технологии

Вданном разделе характеризуются образовательные технологии,

используемые при изучении конкретных разделов учебной дисциплины

(модуля).

Образовательная технология (технология в сфере образования) – это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения запланированных результатов в области образования.

В соответствии с требованиями п. 7.3. ФГОС ВПО реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В

24

рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, образовательных учреждений, научных, государственных и общественных организаций,

мастер-классы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий,

проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин.

Применение конкретных образовательных технологий в учебном процессе определяется спецификой учебной деятельности, ее информационно-ресурсной основы и видов учебной работы.

Традиционные образовательные технологии ориентируются на организацию образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения). Учебная деятельность студента носит в таких условиях, как правило,

репродуктивный характер.

Примеры форм учебных занятий с использованием традиционных технологий:

Информационная лекция – последовательное изложение материала в дисциплинарной логике, осуществляемое преимущественно вербальными средствами (монолог преподавателя).

Семинар – эвристическая беседа преподавателя и студентов,

обсуждение заранее подготовленных сообщений, проектов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы.

Практическое занятие – занятие, посвященное освоению конкретных умений и навыков по предложенному алгоритму.

Лабораторная работа – организация учебной работы с реальными материальными и информационными объектами, экспериментальная работа с аналоговыми моделями реальных объектов.

25

Технологии проблемного обучения – организация образовательного процесса, которая предполагает постановку проблемных вопросов,

создание учебных проблемных ситуаций для стимулирование активной познавательной деятельности студентов.

Примеры форм учебных занятий с использованием технологий проблемного обучения:

Проблемная лекция – изложение материала, предполагающее постановку проблемных и дискуссионных вопросов, освещение различных научных подходов, авторские комментарии, связанные с различными моделями интерпретации изучаемого материала.

Лекция «вдвоем» (бинарная лекция) – изложение материала в форме диалогического общения двух преподавателей (например, реконструкция диалога представителей различных научных школ, «ученого» и «практика» и т.п.). Студенты вовлекаются в общение, высказывают собственную позицию.

Практическое занятие в форме практикума – организация учебной работы, направленная на решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей от студента применения как научно-теоретических знаний, так и практических навыков.

Практическое занятие на основе кейс-метода («метод кейсов», «кейс-

стади») – обучение в контексте моделируемой ситуации, воспроизводящей реальные условия научной, производственной, общественной деятельности. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию,

разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Игровые технологии – организация образовательного процесса,

основанная на реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий.

26

Примеры форм учебных занятий с использованием игровых технологий:

Деловая игра – моделирование различных ситуаций, связанных с выработкой и принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового штурма», реконструкцией функционального взаимодействия в коллективе и т.п.

Ролевая игра – имитация или реконструкция моделей ролевого поведения в предложенных сценарных условиях.

Технологии проектного обучения – организация образовательного процесса в соответствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи или выполнения учебного задания. Проект предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы студентов,

направленную на выработку концепции, установление целей и задач,

формулировку ожидаемых результатов, определение принципов и методик решения поставленных задач, планирование хода работы, поиск доступных

иоптимальных ресурсов, поэтапную реализацию плана работы,

презентацию результатов работы, их осмысление и рефлексию.

Основные типы проектов:

Исследовательский проект – структура приближена к формату научного исследования (доказательство актуальности темы, определение научной проблемы, предмета и объекта исследования, целей и задач,

методов, источников, выдвижение гипотезы, обобщение результатов,

выводы, обозначение новых проблем).

Творческий проект, как правило, не имеет детально проработанной структуры; учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках рамочного задания, подчиняясь логике и интересам участников проекта, жанру конечного результата (газета, фильм, праздник и т.п.).

Информационный проект – учебно-познавательная деятельность с ярко выраженной эвристической направленностью (поиск, отбор и систематизация информации о каком-то объекте, ознакомление участников

27

проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение для презентации более широкой аудитории).

Интерактивные технологии – организация образовательного процесса,

которая предполагает активное и нелинейное взаимодействие всех участников, достижение на этой основе личностно значимого для них образовательного результата. Наряду со специализированными технологиями такого рода принцип интерактивности прослеживается в большинстве современных образовательных технологий. Интерактивность подразумевает субъект-субъектные отношения в ходе образовательного процесса и, как следствие, формирование саморазвивающейся информационно-ресурсной среды.

Примеры форм учебных занятий с использованием специализированных интерактивных технологий:

Лекция «обратной связи» – лекция– провокация (изложение материала с заранее запланированными ошибками). Список ошибок передается студентам лишь в конце лекции. Подбираются наиболее распространенные ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели во время чтения лекций. Студенты во время лекции должны обнаружить ошибки и занести их в конспект. В конце лекции проводится их обсуждение. Лекция-

беседа, лекция-дискуссия.

Семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе.

Информационно-коммуникационные образовательные технологии – организация образовательного процесса, основанная на применении специализированных программных сред и технических средств работы с информацией.

Примеры форм учебных занятий с использованием информационно-

коммуникационных технологий:

Лекция-визуализация – изложение содержания сопровождается презентацией (демонстрацией учебных материалов, представленных в

28

различных знаковых системах, в т.ч. иллюстративных, графических,

аудио- и видеоматериалов). Проведение лекции сводится к связному развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных пособий. При этом важна логика и ритм подачи учебного материала. Данный тип лекции хорошо использовать при изучении нового раздела, темы, дисциплины.

Практическое занятие в форме презентации – представление результатов проектной или исследовательской деятельности с использованием специализированных программных сред.

В данном пункте приводится по семестрам перечень активных и интерактивных образовательных технологий по видам аудиторных занятий и их объем в часах.

Таблица 10.1 Очная форма обучения Столбец № 1 содержит указание на семестр изучения того или иного

раздела дисциплины. В столбце № 2 перечисляются наименования разделов учебной дисциплины (модуля) с применением активных и (или)

интерактивных образовательных технологий. Столбец № 3 содержит виды аудиторной работы (лекция (Л), практическая работа (ПР), лабораторная работа (ЛР)), по которым проводятся занятия в активной и (или)

интерактивной формах. В столбце № 4 указываются формы используемых образовательных технологий. Количество аудиторных часов отводимых на проведение аудиторных занятий с применением активных и (или)

интерактивных образовательных технологий указывается в столбце № 5.

Таблицы 10.2 и 10.3, предусмотренные для очно-заочной и заочной формы обучения, заполняются аналогично. Если подготовка студентов по очно-заочной и заочной формам не предусматривается, то соответствующие таблицы удаляются из рабочей программы.

29

4.11. Разделы учебной дисциплины (модуля) и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) учебными дисциплинами

(модулями)

Указываются учебные дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее.

В таблице в столбце № 2 Наименование последующих учебных дисциплин (модулей) указываются учебные дисциплины (модули),

которые следуют согласно учебному плану за данной учебной дисциплиной (модулем) и обеспечивают междисциплинарные связи в рамках ООП ВПО.

В графе № 3 №№ разделов … количество разделов должно соответствовать количеству разделов, указанных в РП. Соответствие необходимых разделов данной учебной дисциплины с последующими учебными дисциплинами обозначается знаком «+».

Если учебная дисциплина (модуль) не имеет последующих учебных дисциплин (модулей), то указывается ее связь с итоговой государственной аттестацией (государственный экзамен, защита выпускной квалификационной работы (ВКР).

5. Изменение и обновление рабочей программы учебной дисциплины (модуля)

Содержание рабочей программы учебной дисциплины (модуля)

должно обновляться ежегодно с учетом развития науки, техники,

культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

Основанием для внесения изменений являются:

- предложения преподавателей, ведущих учебные занятия по данной дисциплине или по дисциплинам на которые опирается данная дисциплина по результатам работ в семестре;

30