5158

Результаты диссертационного исследования используются в лекционных курсах, спецкурсах по педагогической психологии, практических и семинарских занятиях с будущими педагогами в вузе.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе Нижегородской Авторской Академической школы № 186 Советского района г. Н. Новгорода, общеобразовательных школ № 50, № 8, Дворца детского творчества им. В.П. Чкалова.

Основные экспериментальные данные были получены в процессе изучения 159 школьников – младших подростков – и 38 педагогов, работающих в школе и в системе дополнительного образования.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими принципами, репрезентативностью выборки и использованием совокупности методик, соответствующих целям и задачам исследования, подтверждением данных апробации развивающей программы, применением методов математической статистики и обработки полученных эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов. Основные результаты исследования обсуждались на теоретических и научно-практических конференциях ННГАСУ в 2008, 2009 гг., в НГПУ – в 2010 г., в 2010 г. – в Нижегородском институте развития образования, на конференциях педагогического общества г. Н. Новгорода и г. Москвы.

Результаты работы представлялись и внедрялись в педагогическую деятельность средних школ г. Н. Новгорода, г. Москвы.

Материалы развивающей программы используются в спецкурсах и на практических занятиях со студентами Нижегородского государственного педагогического университета и Нижегородского государственного архитек- турно-строительного университета, а также в деятельности Нижегородского института развития образования.

Положения, выносимые на защиту:

11

1. Младший подростковый возраста обладает выраженной спецификой ценностно-смысловых ориентаций, отличной от зрелого подросткового воз-

раста и заключающейся в поиске содержания Я-образа и Я-концепции, в

формировании потребности в самопознании.

2. Важнейшими психологическими новообразованиями предподрост-

кового возраста является развитие осознанных ценностно-смысловых ориен-

таций по отношению к себе, к значимым взрослым и сверстникам в структу-

ре личностно значимой учебной деятельности как ведущей.

3. Основными компонентами психологической структуры ценностных ориентаций у младших подростков являются: когнитивный, включающий в себя социально значимые для школьников данного возраста знания; рефлек-

сивно-оценочный, отражающий отношение младшего подростка к себе и ок-

ружающим людям; деятельностный, включающий в себя социальное пове-

дение, соответствующее особенностям ценностных ориентаций младших подростков.

4. С целью формирования позитивных ценностных ориентаций у младших подростков необходимо создание особой социокультурной образо-

вательной среды, включающей в себя:

- особое содержание психологического сопровождения их учебной дея-

тельности; - уважение и доверие к личностной позиции учащегося, диалогизм,

способность к личностному принятию школьников педагогами, профессио-

нальная социально-психологическая компетентность педагогов и психологов образования.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (258 наименования, из них 23 на иностранном языке), приложе-

ний – 6. Общий объем текста – 174 страницы. Работа иллюстрирована табли-

цами, рисунками.

12

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлена общая проблематика исследования, обосно-

вана его актуальность и значимость, сформулированы цель, гипотезы, задачи работы.

В первой главе «Теоретический анализ психологических исследова-

ний отечественных и зарубежных педагогических психологов по проблеме развития ценностно-смысловых детерминант личности в подростковом воз-

расте» обосновано содержание понятий «ценности», «ценностные ориента-

ции» в философско-этической, психологической и социально-педагогической литературе; представлены теоретические подходы к анализу процесса разви-

тия ценностных ориентаций в подростковом возрасте. Предметом особого рассмотрения явилось содержание личностного развития в предподростко-

вом возрасте, а также вопросы профессиональной компетенции педагогов,

работающих с младшими подростками.

В диссертации на основе анализа философско-этической, психологиче-

ской и социально-педагогической литературы раскрыты подходы к сущности понятия «ценности» и его обновлению. Рассматриваются редукционистский

(Дж. Дьюи, Пирс, У. Джеймс, Р. Перри, У. Томас, Ф. Знанецкий), позитиви-

стский (прагматический) (В.П. Тугаринов, В.С. Бакиров), ценностного реа-

лизма (Д.А. Леонтьев, П. Сорокин), экзистенциальный (Ж.-П. Сартр, Л.И.

Иванько), психоаналитический (З. Фрейд), марксистский (А.С. Богомолов,

О.Г. Дробницкий), социального конструктивизма (Д.Б. Зильберман, Х.

Брункхорст, Р. Нола, П. Рикер) подходы.

Важность ценностей для развития личности отмечена в трудах К.Г. Юнга, Э. Эриксона, К. Левина, В. Франклом, У. Бронфенбреннера и др.

Для большинства теорий, которые можно отнести к «биологическому этажу» психологии, ценности не являются научными категориями. Наиболее ярко это формулируется в теории К. Левина. Он сознательно исключает цен-

ностные суждения из системы научных психологических знаний, подчерки-

13

вая, что психология выходит за пределы классификации только по ценност-

ному основанию. К. Левин отмечал, что, подобно термину «идеология», по-

нятие «ценность» является довольно неясным в психологии, потому что име-

ет характер цели, но, тем не менее, руководит поведением человека (К. Ле-

вин, 2003). В бихевиоризме ценности также оказываются полностью исклю-

ченными из сферы научного изучения человеческой природы. По словам Б.

Скинера, ценностные суждения лишь там выходят на верный след, где этот след оставила наука. Классический психоанализ З. Фрейда концентрирует внимание на внутренних биологических факторах развития личности. Наи-

большее значение ценностные ориентации личности имеют в гуманистиче-

ской и экзистенциальной психологии. Центральным понятием теории лично-

сти К. Роджерса является «самость». По его мнению, в структуру самости входят «непосредственно переживаемые организмом» и «заимствованные» ценности, которые человеком ошибочно интерпретируются как собственные.

А. Маслоу отмечает, что выбор человеком высших ценностей предопределен самой его природой. При наличии свободного выбора человек сам «инстинк-

тивно выбирает истину, а не ложь, добро, а не зло» (А. Маслоу, 1999, с.74).

Г. Олпорт полагал, что источником большинства ценностей личности являет-

ся мораль общества.

В отечественной психологии подходы к пониманию ценностей рас-

сматриваются в различных аспектах изучения свойств личности. Несмотря на различие трактовок понятия «личность», во всех отечественных подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность. Направ-

ленность личности, по-разному раскрываемая в работах С.Л. Рубинштейна,

А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Д.Н. Узнадзе, Л.И. Божович и других класси-

ков отечественной психологии, выступает как системообразующее свойство личности, определяющее весь ее психологический склад.

Если А.Н. Леонтьев в своей теории использует понятие «личностный смысл» как сходное с понятием «установка» (Д.Н. Узнадзе) или «диспози-

14

ция» (В.А. Ядов), Л.И. Божович выдвинула положение о том, что системооб-

разующим признаком структуры личности выступает «внутренняя позиция личности», иначе – ее направленность, являющаяся, главным образом, эмо-

циональным феноменом.

Ценностные ориентации личности связывают ее внутренний мир с ок-

ружающей действительностью, образуя сложную иерархическую систему.

Система ценностных ориентаций является одним из важнейших компонентов структуры личности, занимая пограничное положение между ее мотивацион-

но-потребностной сферой и системой личных смыслов, и выполняя, соответ-

ственно, двойственную функцию.

Изучением нравственных ценностей развивающейся личности занима-

лись многие исследователи (М.М. Бахтин, Л.И. Божович, Т.М. Буякас, Л.С.

Выготский, О.Т. Зевина, Л. Ратс, Д.И. Фельдштейн и др.).

Л.В. Зубова (2005) провела анализ точек зрения философов, социологов и психологов на проблемы ценностей и ценностных ориентаций и отметила крайнюю важность изучения ценностных ориентаций подростков (2004).

Подростковый возраст – интересный и сложный этап в развитии чело-

века. С одной стороны, он достаточно хорошо изучен, но, с другой стороны,

при его изучении возникает много спорных вопросов, еще требующих своего дальнейшего исследования. Г.А. Цукерман подчеркивает, что в периодизаци-

ях нормального развития интервал 10 – 12 лет – это «ничья земля». Показано,

что этот возраст, стратегически важнейший с воспитательной точки зрения,

чрезвычайно чувствителен не только к негативным влияниям социума, но и к культурным ценностям, определяющим в дальнейшем главные жизненные выборы – в области образования, качества личных отношений, социальных ориентаций, здоровья. Однако здоровые условия взросления при переходе ребенка от младшего школьного к подростковому возрасту обеспечиваются лишь при неторопливости средовых перемен и типа отношений со взрослы-

ми.

15

В предподростковом возрасте у школьников значительно изменяется характер учебной деятельности – она становится личностно значимой. На это указывают в своих исследованиях Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман и др. Яв-

ляется ли данная деятельность ведущей у младших подростков – вопрос дис-

куссионный. В нашем исследовании предметом специального изучения стали психологические основы личностно значимой учебной деятельности млад-

ших подростков – новые ценностные ориентации, которые исследуются нами с позиции их психологической структуры. Мы исходили при этом из анализа психологической сущности процесса формирования системы ценностных ориентаций в условиях школьного и дополнительного образования.

К основным компонентам психологической структуры ценностных ориентаций у младших подростков можно отнести: когнитивный (социально значимые знания); рефлексивно-оценочный, определяющий отношение младших подростков к себе и окружающим людям, особенности «Я-образа» и «Я-концепции»; деятельностный, определяющий готовность младших под-

ростков поступать в соответствии с ценностными ориентациями.

Пилотажное исследование позволило смоделировать уровни развития выделенных нами компонентов психологической структуры ценностных ориентаций у младших подростков.

Уровни развития основных компонентов психологической структуры

ценностных ориентаций у младших подростков

16

Во второй главе «Исследование особенностей ценностных ориентаций у младших подростков в условиях школьного обучения и дополнительного образования» представлены диагностические материалы по результатам кон-

статирующего исследования.

Целью исследования явилось изучение основных психологических ха-

рактеристик ценностных ориентаций у младших подростков. Задачи конста-

тирующего эксперимента включали в себя: изучение специфики социальных знаний и представлений школьников о ценностях и ценностных ориентациях,

особенностей проявления отношения подростков к себе, другим людям; из-

мерение степени уважения к этическим и социальным нормам; исследование особенностей актуального «Я-образа» и самоотношения подростков. Пред-

метом особого изучения явились модели педагогического общения учителей,

работающих с испытуемыми.

В качестве испытуемых в констатирующем исследовании принимали участие 159 учащихся четвертых и пятых классов, обучающихся в общеобра-

зовательных школах г. Нижнего Новгорода и 38 педагогов. Исследование проводилось в условиях школьного обучения и в свободно собранной (меж-

школьной) группе младших подростков в условиях дополнительного образо-

вания. Материал констатирующего исследования собирался в течение трех лет; результаты анализировались и оценивались путем сложения. Основной принцип отбора испытуемых – возрастной. Изучение медицинских докумен-

тов испытуемых показало, что у всех школьников, участвовавших в исследо-

вании, не установлено значительных отклонений в физическом и нервно-

17

психическом развитии. Испытуемые – дети из полных (78 %) и неполных (22 %) семей; сирот среди подростков не было.

Для оценки результатов исследования использовались методы стати-

стического анализа данных, представленные процедурами критериально-

уровневого анализа, процентного распределения детей по уровням, расчета среднего уровневого показателя (СУП) и статистической значимости разли-

чий СУП по φ-критерию (угловое преобразование Фишера). СУП представ-

ляет собой интегральный показатель уровня развития и проявления изучае-

мого свойства, учитывающий процентное распределение по уровням показа-

телей. Расчет данного показателя осуществляется для трехуровневой шкалы

где а, b, с – процентно выраженные количества испытуемых, находя-

щихся соответственно на 1, 2 или 3 уровнях развития данной способности.

СУП в нашем исследовании может быть выражен величинами от 1 (нижний показатель, если все обследуемые находятся на низком уровне развития изу-

чаемого свойства) до 3 (высший показатель возможен в случае, если все об-

следуемые находятся на высоком уровне развития изучаемого свойства).

СУП рассчитывается до сотых долей и очень чувствителен к статистическим различиям между уровневыми группами.

Констатирующее исследование включало в себя: оценку скрытых цен-

ностных ориентаций с помощью методики опосредованной диагностики цен-

ностей (А.В. Хухорева); вербальная проективная методика «Определение жизненных ценностей личности» (Must-тест) (П.Н. Иванов, Е.Ф. Колобова) с

целью изучения жизненных целей-ценностей у младших подростков; мето-

дика «Определение ценностно-ориентационного единства группы» (ЦОЕ) (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева) для выявления ценностно-ориентационного единства на основе групповой сплоченности наиболее ценностно-значимых качеств.

18

В целях изучения представлений подростков о себе и других людях,

измерения степени уважения к этическим и социальным нормам использова-

лась диагностика доброжелательности (по шкале Кэмпбелла) и методика

«Шкала совестливости» (В.В. Мельников, Л.Т. Ямпольский). Для исследова-

ния актуального «Образа-Я» и самоотношения у младших подростков ис-

пользовалась методика Свободного Самоописания «Книга в библиотеке».

Для изучения особенностей учебной деятельности младших подростков ис-

пользовалась методика, разработанная и апробированная проф. Т.М. Сороки-

ной (2001) и проф. Т.Н. Князевой (2005). Изучение моделей педагогического общения учителей, работающих в школах, и педагогов дополнительного об-

разования использовали диагностическую методику И.М. Юсупова.

Анализ результатов констатирующего исследования показал:

1. Обнаружена общая тенденция к предпочтению младшими подрост-

ками ценностей общения (чуткость, умение прощать, честность), альтруи-

стических ценностей. Ядро ценностных ориентаций у всех младших подро-

стков составляет семейная жизнь, верные и преданные друзья, служение лю-

дям, личностный рост. У подростков, достигших идентичности, чувства к своим родителям и семье наиболее уравновешены.

2. В результате обработки полученных данных установлено, что млад-

шие подростки из группы детей, работающих в системе дополнительного об-

разования, выражают предпочтение жить богатой духовной жизнью (цен-

ность-цель). Выбор этой ценности-цели находится в зависимости от того, к

какой группе относятся дети, и целенаправленного воспитательного воздей-

ствия на них взрослых (родителей, учителей). На основании полученных данных, можно говорить о том, что наблюдаются статистически достоверные различия в предпочтении ценностей-средств и ценностных качеств (ЦОЕ) в

разных группах. Различия наблюдаются в соотношении важности ценност-

ных ориентаций. Младшие подростки из 5-х классов предпочитают такие ценности, как исполнительность, умение здраво и логично мыслить, аккурат-

19

ность, жизнерадостность, ответственность. Дети 4-х классов наиболее цен-

ными считают смелость в отстаивании своего мнения, умение здраво и ло-

гично мыслить, образованность, эффективность в делах. У подростков 4-х и

5-х классов ценными качествами являются самоконтроль, дисциплинирован-

ность. Наиболее значимыми для всех детей является такая ценность, как вос-

питание.

3. Выявлено, что все подростки имеют средний уровень доброжела-

тельного отношения к людям. Практически все дети считают, что вряд ли найдется такой человек, которому можно доверять полностью, доверять дру-

гому небезопасно, так как он может использовать это в своих целях. Дове-

рять другому равнозначно поиску неприятностей.

4. Нами установлены невысокие показатели степени уважения к соци-

альным нормам и этическим требованиям, немного более высокий уровень по показателям совестливости и ответственности. В поведении эти подростки руководствуются чувством долга, строго соблюдают этические стандарты,

всегда стремятся к выполнению социальных требований; высокая добросове-

стность обычно сочетается с высоким самоконтролем. Методика «Определе-

ние жизненных ценностей» (Must-тест) позволила выявить очень высокий уровень тревожности младших подростков, обеспокоенных тревожными со-

бытиями в обществе и страхами за свою жизнь и жизнь своих близких.

Исследование актуального «Образа-Я» и осознанного самоотношения с помощью методики Свободного Самоописания показало, что в самоописани-

ях детей преобладает социальное Я, на втором месте – рефлексивное Я, на третьем месте – деятельное Я.

Рисунок 1

Общее количество выборов испытуемых по разным параметрам (в %)