5278

государственного обязательного статистического наблюдения, другое - основывается на смещении приоритетов в оценке инновационной деятельности с процесса на качественный результат.

Изучены связи объективной оценки образовательных инноваций, определение их меры и качества, особенно психолого-педагогических инноваций, с рядом факторов и предпосылок как объективного, так и субъективного характера, а именно с: нарастанием динамизма образовательных систем всех уровней (федерального, региональных, муниципальных, образовательных учреждений); появлением новых характеристик образования, таких как, вариативность, обусловливающих изменение форм и уровней образования; всеобщей модернизацией государственно-общественной системы, когда не определен в конечном варианте тип новой социальной политики, а, следовательно, не определены роль и место образования в новой государственнообщественной системе; инерционностью образования: все то, что будет сегодня привнесено в образование, в том числе через инновационную психологопедагогическую деятельность окончательно проявит себя через 12-15 лет; тем фактом, что инновационная психолого-педагогическая деятельность в настоящее время выступает в качестве одного из важнейших факторов конкурентоспособности образовательных учреждений.

3. Задачами, которые решаются моделированием и функционированием системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности, являются:

∙оценка состояния и эффективности деятельности инновационной психолого-педагогической деятельности в образовательных учреждениях общего образования в соответствии с требованиями лицензионных процедур;

∙оценка эффективности реализации инновационной психологопедагогической деятельности с учетом социального заказа, запросов основных потребителей образовательных услуг общего образования;

∙оценка уровня образовательных достижений обучающихся в соответствии с требованиями образовательных стандартов, с учетом индивидуальных потребностей и потенциальных возможностей;

∙выявление факторов, влияющих на качество инновационной психологопедагогической деятельности и принятие обоснованных управленческих решений.

В диссертационной работе разработана структурно-функциональная модель системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности

вучреждениях общего образования. В основу функционирования этой модели лежат принципы: достоверности и полноты информации о инновационной психолого-педагогической деятельности; открытости и прозрачности процедур оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности; оптимальности системы показателей и возможности их многократного использования; сопоставимости системы показателей с федеральными аналогами; доступности информации о состоянии и тенденциях развития инновационной психолого-педагогической деятельности для различных групп пользователей; соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности.

51

4. В ходе исследования выявлены необходимые условия объективности оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования, а именно:

-система оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности должна выстраиваться с учетом особенностей образовательного учреждения, контингента учащихся и педагогического коллектива, их педагогических, психологических и психофизиологических особенностей и возможностей, а также социально-экономических особенностей каждой территории (места нахождения образовательного учреждения);

-необходимость учета совокупности внешних и внутренних факторов, отражающих взаимодействие инновационного потенциала образовательного учреждения с другими частями совокупного потенциала образовательного учреждения и влияющие на успешность осуществления инновационного цикла; непрерывности и качества управления инновациями, качество которого определяется тремя основными группами компонентов: мотивационные компоненты готовности к инновационной деятельности, компоненты целеобразования, операциональные компоненты.

Доказано, что высокий уровень качества управления, его эффективность является необходимым условием развития качества психолого-педагогических инноваций в образовательных учреждениях, а также объективности их оценки. В условиях развития инновационных процессов в современном образовании повышается ответственность субъектов (участников) инновационных процессов за принятие решений, их технологическое и ресурсное обеспечение. Необратимыми могут оказаться последствия как от принятия поспешных и непродуманных решений, так и от отказа от деятельности по изменению образовательной ситуации.

Управленческая рефлексия этой оценки является необходимым условием выстраивания стратегии дальнейшего развития, долговременной перспективы развития психолого-педагогической инновационной деятельности учреждения и эффективной реализации этой стратегии. Определенная часть реализованных в учреждениях общего образования психолого-педагогических инноваций в долговременной перспективе позволяет, количественно и качественно нарастив интеллектуальный потенциал самого образовательного учреждения, повысить «качество учащегося», привести это качество в соответствие с современным уровнем.

5. В исследовании представлена методология разработки и непосредственно сама авторская система оценки качества инновационной психологопедагогической деятельности в учреждениях общего образования (определены теоретико-методологические и научно-практические основы разработки авторской системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности; разработана технология ее реализации в учреждениях общего образования, проведена оптимизация системы оценки качества, ее апробация, проанализированы внедренческие эффекты).

В основе системы оценки качества инновационной психологопедагогической деятельности в учреждениях общего образования лежит квалиметрический подход, который позволяет от нечетких и часто субъективных оценок перейти к математически обоснованным выводам. Такой подход

52

позволяет обеспечить компромисс между формализованными процедурами измерения и оценивания качества и творческой составляющей любого инновационного процесса. Система оценки качества инновационной психологопедагогической деятельности обладает высокой степенью надежности, технологическим совершенством (или универсальностью) и простотой в применении.

Доказано, что разработанная система оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности обладает простотой для понимания; легкостью при использовании; быстро осуществляется внутренними средствами при минимальных затратах ресурсов, при надлежащей поддержке руководства; максимально реализует имеющиеся ресурсы; опирается на входные данные для всестороннего и углубленного процесса самооценки системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности и повышения уровня эффективности ее функционирования; способствует развитию инновационной психолого-педагогической деятельности образовательного учреждения в направлении достижений ведущих учебных заведений страны и высших мировых достижений.

6. Критерии оценки инновационных процессов в образовании как условие повышения эффективности образовательных процессов и повышения их качества вместе с тем выступают как средство поддержки и социальной защиты тех, кто участвует в психолого-педагогических инновациях. В системе оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности должна использоваться совокупность критериев, к которым относятся общие и частные критерии качества инновационной психолого-педагогической деятельности.

В качестве основных критериев целесообразно рассматривать следующие критерии:

Общие: критерием качества инновационной психолого-педагогической деятельности выступает ее антропологическая направленность (при реализации антпоцентристской парадигмы целью образования становится достижение каждым человеком личностных качеств, соответствующих современным потребностям социума); показатели качества результатов образования («качество учащегося»); качество управления инновационной психолого-педагогической деятельностью; степень открытости инновационной деятельности образовательного учреждения, означающая наличие факторов, влияющих на результаты инновационной деятельности, но не зависящих от системы управления образованием.

Частные: особенности образовательного учреждения, контингента учащихся и педагогического коллектива, их педагогических, психологических и психофизиологических особенностей и возможностей, а также социальноэкономические особенности каждой территории (места нахождения образовательного учреждения).

7. Качество инновационной психолого-педагогической деятельности, как интегральное понятие открывает большие возможности для всестороннего анализа и оценки уровня образовательных инноваций, определения конкурентоспособности, выбора направлений совершенствования качественных составляющих этих инноваций. Качество инновационной психологопедагогической деятельности (Ки) может быть выражено следующей формулой:

53

Kи = ∑ Si

∑ Bi

n

где, ∑ Si - сумма функциональных свойств инновации (эффективность i=1

применения инновации), представляющая совокупность внешних и внутренних факторов, отражающих взаимодействие инновационного потенциала образовательного учреждения с другими частями совокупного потенциала образовательного учреждения и влияющие на успешность осуществления инновационного цикла.

3

∑ Bi представляет совокупность показателей: B1 - ресурсы на разработку i=1

и апробацию инновации в образовательном учреждении; B2 - затраты на внедрение инновации; B3 - затраты на дальнейшее использование инновации в образовательном учреждении.

Интегральное качество, в данном контексте, служит индикатором при оценке качества инновационной психолого-педагогической деятельности, в частности при необходимости учета (и разрешения) противоречий между позитивными и негативными свойствами качества данных инноваций, иными словами: правильно оцененное интегральное качество важно для реализации процессов оптимизации качества.

8. Анализ внедренческих эффектов доказал, что:

Внедрение системы оценки качества инновационной психологопедагогической деятельности учреждений общего образования открывает большие возможности для всестороннего анализа и оценки уровня образовательных инноваций, определения конкурентоспособности, выбора направлений совершенствования качественных составляющих этих инноваций.

Основным эффектом от внедрения системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования, в конечном итоге, является оптимизация процесса достижения системой образования современного качества в соответствии с потребностями личности, общества и государства.

Полученные в диссертационном исследовании результаты расширяют представления о системе оценке качества инновационной психологопедагогической деятельности в учреждениях общего образования, как о средстве регулирования и развития школьного образования, а также расширяют представления о новых механизмах и методах в организации, сопровождении и управлении инновационной психолого-педагогической деятельностью.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке современных концепций системы оценки качества инновационной психологопедагогической деятельности в учреждениях общего образования. Результаты исследования включены в содержание подготовки психолого-педагогических и управленческих кадров в системе образования.

9. Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы. Дальнейшие перспективы исследования предполагают изучение вопросов диссеминации полученного опыта внедрения технологии реализации системы оценки качества

54

инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования; оптимизация данной системы оценки в плане минимизации затрат на ее реализацию; адаптация данной системы к другим категориям образовательных учреждений.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Дрягалова, Е.А. Влияние педагогического стиля учителя на особенности адаптации первоклассников / Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский, А. С. Большев// Приволжский научный журнал. - Н. Новгород, 2008. - № 4. - С. 233-

236.

2.Дрягалова, Е.А. Апробация метода диагностики уровня усвоения учебной информации / Е. А. Дрягалова, Н. Е.Подгайский // Приволжский научный журнал. - Н. Новгород, 2009. - № 2. - С. 157-162.

3.Дрягалова, Е.А. Информационные образовательные инфраструктуры

вконтексте эволюции парадигмальных основ психолого-педагогических знаний / Е.А. Дрягалова, М.Г. Квасова // Мир психологии. 2010. № 3 (63). С. 141-148.

4.Дрягалова, Е.А. Развитие социально-педагогической сети / А. С. Большев, Р. З.Джаруллаев // Приволжский научный журнал. - Н. Новгород, 2012.

№2 (22). С. 246-249.

5.Дрягалова, Е.А. Научно-теоретический анализ зарубежного опыта в области тифлопедагогики/ Е.А. Дрягалова, М.В. Родин // Приволжский научный журнал . - Н. Новгород, 2012. № 3 (23). С. 244-249.

6.Дрягалова, Е.А. Система оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования / Е.А. Дрягалова, Ю.А. Лебедев // Приволжский научный журнал. - Н. Новгород,

2013. № 1 (25). С 141-145.

7. Дрягалова, Е.А. Анализ трудностей инновационной психологопедагогической деятельности в системе общего образования в современных условиях / Е.А. Дрягалова // Современные проблемы науки и образования

[Электронный ресурс]. 2013. № 3. Режим доступа : http://www.science-

education.ru/109-9176

8. Дрягалова, Е.А. Реализация квалиметричеcкого подхода к оценке качеcтва инновационной пcихолого-педагогичеcкой деятельноcти в cиcтеме образования / Е.А. Дрягалова // Приволжский научный журнал. - Н. Новгород,

2013. № 2 (26). С 152-155.

Публикации в других изданиях:

9. Дрягалова, Е.А. Психоэкологические воздействия на учащихся начальной школы / Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Международный научнопрактический форум «Великие реки - 2004 : генер. докл., тез. докл. (Н. Новгород, 18-21 мая 2004 г.) / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2004. -

С. 308-312.

10. Дрягалова, Е.А. Комплексный подход к здоровью школьников: психоэкологический паспорт / Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Этнические

55

культуры народов Поволжья : сб. ст. и докл. одиннадцатой межвуз. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2005. - С.

249-253.

11.Дрягалова, Е.А. Психологическая экология: информационный подход/ Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Молодой России - здоровый образ жизни : сб. ст. и материалов регион. науч.-практ. конф. «Мы - надежда ХХI века»,19 сент. 2005 г. / Нижегор. гос. ун-т. Н. Новгород, 2005. С. 62-65.

12.Дрягалова, Е.А. Мониторинг психофизиологического состояния младших школьников при внедрении новых форм занятий физической культурой

/Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Физическое развитие учащейся молодежи : материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. (Н. Новгород, 30-31 мая 2005 г.). - Н. Новгород : Нижегор. гуманитар. центр, 2005. - С. 103-106.

13.Дрягалова, Е.А. Уровень эмоционального и психофизиологического состояния первоклассников России / Е. А. Дрягалова // Психологическая наука и практика : проблемы и перспективы : материалы I регион. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2006. - С. 86-88.

14.Дрягалова, Е.А. Способ массовой диагностики уровня невротизации школьников / Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Психологическая наука и практика : проблемы и перспективы : материалы I регион. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2006. - С. 249-250.

15.Дрягалова, Е.А. Зависимость адаптации первоклассников от стиля педагогического общения / Е. А. Дрягалова // Сборник материалов выпускных квалификационных и научных работ студентов и магистрантов вузов России, отмеченных на всероссийских и региональных конкурсах / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2007. - Вып. 9. - С. 176-177.

16.Дрягалова, Е.А. Деятельность педагога, как показатель успешной адаптации учащихся / Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях образовательного процесса : материалы II регион. науч.-практ. конф. (Арзамас, 6-7 дек. 2007 г.) / Арзамас. гос. пед. ин-т. -

Арзамас, 2008. - С. 111-113.

17.Дрягалова, Е.А. Показатели адаптации первоклассников к школе / Е. А. Дрягалова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социальногуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород,

2008. - С. 88-90.

18.Дрягалова, Е.А. Адаптационные реакции детей 8-9 лет на ситуацию открытого урока / Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Современная психология в экономике, политике и социальной сфере : материалы межрегион. науч.-практ. конф. (Н. Новгород, 25 нояб. 2008 г.) / Нижегор. фил. ин-та бизнеса и политики. -

Н. Новгород, 2008. - С. 36-37.

19.Дрягалова, Е.А. Зависимость уровня усвоения учебной информации первоклассниками от педагогического стиля учителя / Е. А. Дрягалова // 13 Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки. - Н. Новгород,

2009. - С. 160-161.

20. Дрягалова, Е.А. Проблема формирования стиля педагогического общения в контексте личностно-ориентированной педагогики / Е. А. Дрягалова // Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. преподавателей вузов,

56

ученых, специалистов, аспирантов, студентов (Н. Новгород, 19 дек. 2008 г.) / Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - С. 45-47.

21.Дрягалова, Е.А. Комплексный подход к проблеме адаптации первоклассников / Е. А. Дрягалова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социально-гуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н.

Новгород, 2009. - С. 121-123.

22.Дрягалова, Е.А. Роль образовательной коммуникации в педагогическом процессе / Е. А. Дрягалова // 14 Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки. - Н. Новгород, 2009. - С. 114-115.

23.Дрягалова, Е.А. Сущностно-содержательные характеристики образовательной коммуникации педагога / Е. А. Дрягалова // Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (Н. Новгород, 27 нояб. 2009 г.) / Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - С. 36-37.

24.Дрягалова, Е.А. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения технологии эвристического обучения студентов педагогического профиля посредством формирования сущностно-содержательных характеристик образовательной коммуникации / Дрягалова Е.А., Гладкова Т. Е. // Юность, наука, культура : сб. тез. докл. участников ХХV Юбил. Всерос. конф. обучающихся, 7-9 апр. 2010 г. / Дет. Дом отдыха Упр. делами Президента Рос. Феждерации «Непецино» ; НС «ИНТЕГРАЦИЯ», Гос. Дума Рос. Федерации; М-во образования

инауки Рос. Федерации ; РОСКОСМОС, РАЕН, РИА, РАО, 2010. М., 2010. -

С. 360-361.

25. Дрягалова, Е.А. Необходимость приобщения детей к изучению и сохранению культурно-исторического наследия / Е.А. Дрягалова, Ю.В. Филиппов, А.М. Фирсова, Т.А. Ревягина, Р.Р. Вахитова // Изучение и сохранение культурного наследия : сб. науч. ст. и докл. первой Междунар. науч.-практ. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Н. Новгород, 2010. -

С. 159-161.

26.Дрягалова, Е.А. Теоретические основы педагогической компетентности /Е.А. Дрягалова // Психолого-педагогические проблемы развития личности в образовательном пространстве высшей школы : сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф., посв. 90-лет. кафедр общей педагогики и общей психологии, 23 нояб. 2010 г. / Нижегор. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 2010. - С. 130-132.

27.Дрягалова, Е.А. Направления психолого-педагогической работы с педагогами по проблеме адаптации детей к школе /Е.А. Дрягалова // Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики : сб. науч. тр. / Чуваш. гос. пед. ун-т. Чебоксары, 2010. - С. 57-60.

28.Дрягалова, Е.А. Психолого-педагогические факторы формирования социально-коммуникативных способностей младших школьников / Е.А. Дрягалова, И.А. Рыбаков // Журнал научной и педагогической информации [Электронный ресурс]. 2011. № 10. Режим доступа :

http://www.paedagogia.ru/2011/71-10/234-dryagalovarybakov.

29. Дрягалова Е.А. Психолого-педагогические основы формирования готовности педагога к поликультурному взаимодействию / Е.А. Дрягалова // Изучение и сохранение культурного наследия : сб. науч. ст. и докл. Междунар.

57

конф. по культурологии, посв. 15-лет. МИЭПМ / Нижегор. гос. архитектур.-

строит. ун-т. Н. Новгород, 2012. - С. 167-170.

30.Дрягалова, Е.А. Социокультурные основания трансформаций парадигмальных основ психолого-педагогических знаний / Е.А. Дрягалова // Сборник научных трудов SWorld. Материалы международной научнопрактической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований ‘2013». - Выпуск 1. Том 18. - Одесса: КУПРИЕНКО, 2013. - ЦИТ: 113-0313 - С. 19-22.

31.Дрягалова, Е.А. Специфика управления инновационной психологопедагогической деятельностью в учреждениях общего образования / Е.А. Дрягалова // Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на современном этапе: сборник материалов 1-й международной науч.-практ. конф.,

1марта 2013 г. / НИЦ Апробация» — Москва. Изд-во Перо, 2013. - С. 19-21.

32.Dryagalova, E.A. The sociocultural bases of transformations of paradigmatic foundations of psychological and pedagogical knowledge/ E.A. Dryagalova// in Modern scientific research and their practical application, edited by Alexandr G. Shibaev, Alexandra D. Markova.Vol.J21305 (Kupriyenko SV, Odessa, 2013) - URL: http://www.sworld.com.ua/e-journal/J21305.pdf

Монография

33. Дрягалова, Е.А. Психолого-педагогические особенности процесса адаптации первоклассников к школе: / Нижегор. гос. архитектур-строит. ун-т.

Н. Новгород, 2012. - 100 с.

Учебно-методические работы

34.Дрягалова, Е.А. Речь и культура общения / Е. А. Дрягалова, Г. Б.

работы : пособие для педагогов / Е.А. Дрягалова, Филиппова Л. В. Ермилова Н. В. и др. // М. : Просвещение, 2012. - 105 с.

58