5901
.pdfстремящуюся соответствовать актуальному социокультурному типу образования, определяющемуся информационно-коммуникативным характером социальности. Условием формирования такой модели является функционирование частной школы в обществе в качестве сложной, открытой системы.
2.На фундамент новых парадигмальных оснований опирается целый ряд концептуальных положений и соответствующих им педагогических условий, характеризующих деятельность современной частной школы:
переход к инновационному типу образования, осуществление компетентностного подхода
ииндивидуального подхода в обучении, формирование посреднического типа коммуникации во взаимодействии ученика и учителя, диалогическое-обучение. Переход на новые парадигмальные основания означает не внедрение в деятельность школы ряда локальных инноваций, но полную трансформацию
всей ее образовательной системы.
3.Частная школа как инновационное учебное заведение характеризуется системным характером используемых инноваций, который поддерживается создаваемой инновационной средой, соответствующим типом управления.
Инновационная деятельность в рамках подобного образовательного заведения охватывает все его структурные компоненты. По ориентации образовательного процесса это инновации-трансформации.
Личностно-ориентированная
парадигма образования предопределяет особый характер инноваций: их результатом должна быть гармонично развитая личность, соответствующая
типу социальности информационного общества. Это критерий качества образования и успешности инновационной деятельности педагогического
коллектива. Обращение частных школ к инновационной деятельности определяет их отношение к типу развивающихся учебно-воспитательных учреждений.
4. Социализации личности школьника в рамках инновационного частного учебного заведения призвана содействовать ситуация диалога, формирующая
личность |
ученика |
как |
субъекта |
образовательной |
деятельности, |
как |
|
|
|
|
|
интерпретатора и самореферентную систему. Субъектность обучения призвана заложить базу для дальнейшего личностного роста учащихся, адаптации к динамично меняющимся условиям социальной жизни. Таким образом, диалогическая форма обучения направлена на актуализацию личностных
функций учащихся, на накопление опыта реализации ценностного выбора, рефлексии творческого решения проблем. Диалогические формы обучения, в свою очередь, требуют определенного типа педагога, педагога-автора, реализующего субъектно-авторскую модель педагогической деятельности.
5. История частного российского образования демонстрирует в качестве его главной черты способность быстро реагировать на новые образовательные
потребности |
общества. |
Этим |
обусловлен |
компенсаторный |
характер |
|
|
|
|
деятельности частных школ, восполнявших своими услугами недостатки государственной системы образования.
6. Три основных этапа истории частного школьного образования в дореволюционной России можно охарактеризовать следующим образом.
49
Первый этап — первоначального становления частного образования выражался в виде двух основных форм - обучения у мастеров грамоты и первых школ, в которых обучение носило, прежде всего, христианский характер, и главной целью образовательной деятельности было воспитание в духе православного вероучения. Второй этап - усиления светского характера частного образования был обусловлен влиянием западной культуры. Это этап формирования частного образования как лингвистического и элитарного, последнее было связано с появлением в России первых пансионов для детей одного пола из благородных семей. При этом первый и второй этапы объединяет доминирующий тип взаимодействия государства и частного образования: частное образование существует в это время практически независимо от государства. Третий этап -формирования законодательной основы частного образования - это время формирования серьезной законодательной основы деятельности частных школ, пансионов, домашних учителей и наставников. Контролируя образовательную деятельность частных лиц, государство, прежде всего, постепенно ущемляло их права и свободу. При этом данный период проявил себя как время нарастания общественной инициативы в вопросе организации образовательной деятельности, а также как эпоха перехода частного образования от элитарного и
теоретически-направленного |
к |
демократическому |
и |
|
практико-ориентированному. |
|
|
|
|
7. Взаимодействие государства и |
частного |
образования |
на |
|
всех |
|
|
|
|
исторических этапах представляло собой противостояние, |
|
|||
государственная |
|
|
|
|
политика была направлена на ограничение деятельности как частных лиц, так и учебных заведений. Тем не менее, можно выделить несколько типов подобного взаимодействия, имевших место в истории российского частного образования: 1) правовые и экономические ограничения деятельности частных учебных заведений со стороны государства; 2) усиленный контроль за деятельностью частных школ, пансионов и учителей со стороны административных и университетских органов; 3) включение учителей частных школ, домашних
учителей и наставников в категорию государственных служащих (наделение
рядом прав, льгот и |
обязанностей данной категории |
лиц). |
Причиной |
|
|
ограничения деятельности |
частных форм образования в |
России на |
всех |
|
|
исторических этапах являлось стремление государства поддержать систему казенных учебных заведений.
8. Современная |
частная школа в России |
представляет собой |
тип |
|
|
автономного учебного |
заведения, возрождающегося, |
с одной стороны, |
на |
|
|
основе традиционных форм российского негосударственного образования (пансионы, полупансионы, школы, гувернерство), с другой стороны, - на основе
новой парадигмы личностно-ориентированного образования. Сложности
становления частных школ в России на рубеже XX - XXI вв. связаны с
разрывом |
существовавшей |
традиции |
частного |
образования. |
В |
новых |
|
|
|
|
|
культурно-исторических условиях частная школа |
приобрела |
черты, |
|||
не |
|
|
|
|
|
свойственные частным школам как в российской истории, так и в мировой практике. Главная ее особенность - инновационный характер, хотя, безусловно, сохраняется и другая отличающая ее от государственной школы черта
деятельности - стремление к созданию условий для качественного образования. В целом, частное образование в России возрождается как передовая педагогическая практика, в контексте которой внедряются в педагогический процесс новейшие методы и технологии.
9. Анализ законодательных оснований деятельности частной школы современной России позволяет сделать ряд выводов: 1) государственная политика в отношении частного образования не является способствующей его развитию, а в некоторых случаях ряд мер, предпринимаемых государством, могут быть охарактеризованы как запретительные; 2) государственная политика обусловила автономный характер деятельности частных школ в России, которые являются в правовом и финансовом отношении самостоятельными субъектами образовательного пространства, что создает ряд дополнительных трудностей в их педагогической деятельности и позволяет развиваться сфере частного школьного образования только в экономически благополучных регионах.
Содержание диссертации отражено в следующих основных публикациях автора:
Введущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК
1.Устинова, Е.В. Научные подходы при решении вопроса «всестороннего формирования личности ребенка» в государственных и частных школах / Е.В.Устинова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена = Izvestia: Herzen Journal of Humanities & Sciences. №:131: Научный журнал. - СПб.- 2011.- 0,95 п.л.
2.Устинова, Е. В. Интегральная сущность социокультурной функции «инновационного поведения» в системе взаимодействия частных школ /
Е.В.Устинова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал. - Апрель 2011, ART 1570 . - СПб.- 2011. - URL: http://www.emissia.org/offlme/2011/1570.htm . - Гос.рег. 0421100031. ISSN 1997-8588. -0,5 п.л.
3. |
Устинова, |
Е.В. |
Теоретико-педагогические |
основания |
||
|
индивидуального подхода в обучении |
|
/ |
Е.В.Устинова |
||
|
|
// |
|
|
|
|
|
Казанский педагогический журнал. — 2011. - |
№ 3. - 0,2 п.л. |
|
|||
4. |
Устинова, Е.В. Проблема развития личностно-ориентированного обучения |
|||||
|
в системе частных образовательных учреждений / Е.В.Устинова // Вестник |
|||||
|
Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. - |
|||||
|
2011.-№2(24). -0,2п.л. |
|
|
|
|
|
5. |
Устинова, Е.В. Личностно-ориентированная парадигма обучения в частной |
|||||
|
школе / Е.В.Устинова // Педагогика — 2011. - |
|
№ 9. -0,3 п.л. |
|
||
6. |
Устинова, |
Е.В. Поиск новых парадигмальных оснований как одно |
||||
|
из |
|
|
|
|
|
|
направлений |
обновления |
российской |
образовательной |
||
|
системы |
/ |
|
|
|
|
Е.В.Устинова //Профессиональное образование.-2011. - №8. - 0,3 п.л.
51
7.Устинова, Е.В. Закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в системе частных образовательных учреждений / Е.В.Устинова
//Мир образования и образование в мире. - 2011. - №3. - 0,4 п.л.
8.Устинова, Е.В. Личностно-ориентированная парадигма образования в школе как основа педагогической деятельности негосударственных
образовательных учреждений / Е.В.Устинова // Новое в психологопедагогических исследованиях. - 2011. - № 3 (23). -0,5 п.л.
9.Устинова, Е.В. Феномен «инновационного давления» как форма проявления действия системологического закона гетерохронии и системного времени / Е.В.Устинова // Современное право. - 2011. № 8(1). -0,3 п.л.
Вдругих изданиях
10.Устинова, Е.В. Проблема реализации проектов инновационного образования в школе / Е.В.Устинова //Новый юридический журнал. - 2011. № 3.- 0,6 п.л.
11.Устинова, E.В. Периодизация истории частных учебных заведений России /
Е.В.Устинова//Образование и право - 2011.- №10(26). - 0,6 п.л. 12.Устинова, Е.В. Общественный период развития системы частного образования
на рубеже ХIХ - XX вв. в Нижегородской губернии / Е.В.Устинова // Новый юридический журнал. - 2011 - № 3. - 0,8 п.л. 13.Устинова, Е.В. Тенденция
роста частных учебных заведений к концу первой
четверти XIX века в России / Е.В.Устинова // Образование и право. - 2011. -
№10(26). - 0,7 п.л.
14.Устинова, Е.В. Развитие частных школ в современной России как условие становления инновационного типа образования / Е.В.Устинова // Право и жизнь. 2011.- №160(10).- 0,5 п.л.
15.Устинова, Е.В. Развитие отечественной частной школы в исследованиях «советского» и «современного» периодов (октябрь 1917 г. - настоящее время) /
Е.В.Устинова//Право и жизнь. -2011. -№160(10).- 0,7 п.л.
16.Устинова, Е.В. Тенденция роста частных учебных заведений к концу первой четверти XIX века в России / Е.В.Устинова // Образование и право. 2011. -
№ 10(26). - 0,8 п.л.
17.Устинова, Е.В. Правовой аспект основных форм частного обучения в России
(1828 -1850 гг.) / Е.В.Устинова // Экономика и право. XXI век. - 2011. - № 4. 0,6
П.Л.
18.Устинова, Е.В. Развитие российской частной школы в исследованиях «досоветского» периода (до октября 1917 г.) / Е.В.Устинова // Экономика и
право. XXI век. -2011. -№4. - 0,6 п.л.
19.Устинова, Е.В. История становления системы государственных и частных
школ в Нижегородских землях в дореволюционный период / Е.В.Устинова // Право и жизнь. - 2011.-№ 161(11). - 0,8 пл. 20.Устинова, Е.В. Сущность
педагогической инноватики в России как
системы частного образования в начале 90-х годов XX века / Е.В.Устинова //
Право и жизнь. - 2011.- №161(11).- 0,6 п.л.
52
21. Устинова, Е.В. Проблема становления и эволюции частных форм
обучения в России с XVIII - начало XX вв. / Е.В.Устинова // Новый юридический журнал. -2011. -№4. -0,6 п.л. 22.Устинова, Е.В. Механизмы
управления частным образованием в России в конце
XVIII - начала XIX в. / Е.В.Устинова // Образование и право. - 2011. - № 27(11).- 0,6 п.л. 23.Устинова, Е.В. Развитие частных школ в современной
России как условие становления инновационного типа образования / Е.В.Устинова // Новый
юридический журнал. -2011.-№4.- 0,5 п.л.
24. Устинова, Е.В. «Новая образовательная парадигма» в системе частного образования / Е.В.Устинова // Образование и право. - 2011. - № 27(11). - 0,7 п.л.
25. Устинова, |
Е.В. |
Развитие |
частной |
инициативы |
и |
|
новых |
форм |
|
|
|
|
|
негосударственной |
образовательной |
деятельности |
в |
|||
Нижегородской |
|
|
|
|
|
|
губернии 1850-1880-х гг. / Е.В.Устинова // Право и жизнь. 2011. № 162(12). - 0,5
п.л. |
|
|
|
|
|
|
|
26.Устинова, |
Е.В. |
Проблема |
адаптации |
детей |
в |
начальной |
|
школе |
/ |
|
|
|
|
|
|
Е.В.Устинова//Образование и право. - 2011.- №28(12). - 0,6 пл. 27.Устинова, Е.В. Состояние уездных училищ и частных учебных заведений
Нижегородской губернии за 1866 - 1867 гг. / Е.В.Устинова // Право и жизнь.
2011.- №162(12). -0,5 п.л. |
|
|
|
|
||
28. Устинова, |
Е.В. |
Проблема |
становления |
и |
эволюции |
частных |
форм |
|
|
|
|
|
|
обучения в России в конце ХIХ - начале XX века / Е.В.Устинова // Образование и право. - 2011. - №28(12). - 0,7 п.л.
29.Устинова, Е.В. Развитие системы иностранных частных учебных заведений в России в начале XIX века / Е.В.Устинова // Образование и право. - 2012. - № 29(1). - 0,5 п.л.
Монография
30.Устинова, Е.В. Частное образование в России в контексте новой образовательной парадигмы. Монография / Е.В.Устинова. - М.: Элит. -2011.-21пл.
53
Подписано в печать _____ Формат 60x90 1/16 Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ.л.3,3 Тираж 100 экз. Заказ №
Полиграфический центр ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», 603022, г.Н.Новгород, ул. Тимирязева, 31.