6218

Необходимо выделить связи по направлению действия – прямые и обратные, по типу процесса, определяемого связью – функционирование, развитие, управление, по предмету связи – информационные, по расположению в пространстве – вертикальные (субординационные), горизонтальные (координационные).

Технологический компонент представляет третью подсистему управления. Вопрос «какова эта система в действий, как она работает» – связан с технологией педагогического проектирования ИДС. Под технологией педагогического проектирования ИДС целесообразно понимать специально организованные методы, средства и выстроенные в логической последовательности проектные действия, направленные на разработку педагогически обоснованного стратегического решения, которое является инструментом приведения условий и ресурсов инновационной деятельности студентов в образовательной системе вуза, поставленной цели обеспечения современного качества образования. Основными компонентами технологии педагогического проектирования ИДС являются пакет педагогических проектов реализации ИДС, научные методы педагогического управления процессом ИДС, а также средства педагогического управления; порядок управленческих педагогических действий определен в планах реализации проектов.

Информационно-коммуникативная подсистема включает информационное обеспечение процесса ИДС, коммуникации, объединенные в локальную информационную сеть. Информационное обеспечение представляет собой деятельность по получению, обработке, хранению и использованию информации о процесса ИДС, ее результатах для принятия стратегических и тактических педагогических решений, а также атрибуты данной деятельности: показатели и критерии, характеризующие различные аспекты ИДС и сформированные на их основе базы данных; методы получения и обработки информации, технические средства, программное обеспечение и оргтехника. Коммуникация - процесс обмена информацией между субъектами общения (между органом управления высшим образованием и социумом, между различными научными школами, между различными инициативными группами инновационной и научно-исследовательской деятельности вуза, представленными профессорско-преподавательским и студенческим составами и т.д.); информационные потоки и каналы обмена информацией, а также средства и способы ее распространения.

Результативность педагогического проектирования ИДС предполагает как вертикальные связи, обеспечивающие управляемость процессом ИДС при сохранении возможности динамичной и гибкой адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям; так и - горизонтальные, способствующие регулированию отношений путем координации в рамках единого пространства вуза в следующих формах: ученые, научнометодические, диссертационные советы вуза, объединения работодателей, творческие союзы, научные учреждения, ассоциация педагогов - и студентовисследователей, эксперты по инновационным проектам как в сфере образования в целом, так и педагогическим проектам процесса ИДС в условиях модернизации образования.

51

В связи с вышесказанным, необходима реализация стратегии развития ИДС:

-создание потенциала и качественных условий для перехода России к всеобщему высшему образованию к 2025 году;

-создание корпуса профессиональных и научных кадров, способных обеспечить разработку наукоемких, интеллектоемких технологий в области основных приоритетов технологического и научно-технического развития России:

-интенсификация проблематизации и интеграции содержания высшего образования;

-развитие процессов синтеза образовательных и исследовательских процессов в высшей школе;

-усиление проектной и технологической подготовки в системе высшей школы;

-создание условий для реализации принципов опережающего развития содержания высшей школы по отношению к запросу практики;

-объединение высшей школы и академической науки, всемерное развитие университетской формы высшего образования с ориентацией на усиление универсальности профессиональной подготовки;

-создать новые структуры (отделы науки, отделы качества, отделы по организации производственной практики, занятости и трудоустройству студентов, отделы или службы компьютерных и информационных технологий, социологические лаборатории;

-расширить сеть научно-исследовательских лабораторий и др.; -создать центры развития инновационных компетенций, на которые

были бы возложены большие и разнообразные задачи (от поощрения инновационных идей и проектов студентов и преподавателей до реагирования на потребности рынка труда);

-укреплять сотрудничество между вузами одного и того же профиля внутри региона и страны в целом, а также между вузами и колледжами одного профиля;

-расширять международное сотрудничество в виде обмена студентами, преподавателями; проводить совместные конференции и научные исследования; -на территории вузов открывать международные образовательные центры, где студенты могут дополнительно изучать иностранный язык и культуру страны, проходить тестирование (есть опыт включения таких центров

непосредственно в организационную структура вуза);

-одновременно с налаживанием условий для производственной практики расширять в большинстве вузов возможности для участия студентов в научных исследованиях;

– расширять структуру подразделений, осуществляющих научные исследования; создавать новые лаборатории, часть лабораторий получили статус НИИ при вузах;

-укреплять связи с научно-исследовательскими институтами;

-улучшать возможности для исследовательской работы преподавателей;

- стимулировать участие на конкурсной основе в получении грантов на исследования;

52

-развивать систему «внутренних» грантов, когда преподаватели и научные сообщества студентов, команды участников ИДС по конкурсу получают деньги на исследования от собственного вуза;

-регулярно проводить внутривузовские научно-практические конференции, стимулировать участие студентов в межвузовских конференциях и предметных олимпиадах, профессиональных конкурсах и фестивалях; появились возможности оплачивать поездки студентов в другие города;

-в вузах создавать и обеспечивать ресурсами научные кружки для повышения интереса студентов к научным исследованиям;

-на постоянной основе должны производиться соответствующие изменения в содержании образовательного процесса – рост педагогической и исследовательской квалификации преподавателей, самомотивация студентов

ксамостоятельной работе и исследованиям, общая заинтересованность у студентов и преподавателей в инновационном развитии вуза, новые механизмы реагирования на запросы рынка труда и его инновационного сегмента, и др.

Контрольный этап эксперимента проводился с целью определения эффективности разработанной структурно-функциональной модели процесса развития ИДС. С испытуемыми проведена итоговая диагностика и выявлена динамика основных показателей развития ИДС, осуществлены систематизация, обобщение, оценка и анализ результатов экспериментальной работы.

Рост показателя качества ИДС производился путем изучения динамики исследовательской деятельности студентов за время обучения в вузе. По

результатам мониторинга ИДС отмечается постоянный рост числа участников исследовательской деятельности из числа студентов и профессорско-преподавательского состава вуза. Результаты ИДС успешно внедряются в образовательный процесс и на профильных предприятиях. На контрольном этапе эксперимента выявлено изменение компонентов мотивации ИДС. Наибольший вес имеют такие компоненты как «профессиональный уровень, творчество, карьера, социальная полезность и др.

Таблица 2 Показатели качеств личности студентов (контрольный этап)

53

Низкий уровень по тесту «Мотивация к избеганию неудач» в ЭГ (9,2) , говорит о низком уровне мотивации студентов к защите, это также сопровождается высокой готовностью студентов к риску (18,3). Практически по всем показателям отмечается положительная динамика показателей

качеств личности студентов ЭГ. По критерию χ 2 Пирсона определены достоверные различия между ЭГ и КГ на контрольном этапе эксперимента, что свидетельствует о положительном влиянии разработанной структурнофункциональной модели процесса развития ИДС.

По данным методики Замфир, в экспериментальной группе на контрольном этапе отмечается тенденция к преобладанию типа профессиональной мотивации ВМ = ВПМ > ВОМ, что характеризуется преобладанием внутренней мотивации к профессиональной деятельности над внешней отрицательной мотивацией.

Для исследования личностных качеств педагогов работающих в экспериментальной группе и их готовность к внедрению новых форм ИДС мы использовали методику диагностики структуры личности В.Э. Мильмана. Нами были получены следующие результаты. Наиболее выраженной в личности педагога стала «творческая активность». Для этой группы педагогов характерно стремление открывать новое, создавать, изобретать. Особое место занимает «социальная полезность». Она тесно связана с профессиональной деятельностью педагога. Педагоги стремятся передать свой опыт и знания окружающим. Так же для исследуемой нами группы характерна «общая активность». Она свидетельствует о том, что профессиональная деятельность очень важна для педагогов. Они стремятся к профессионализму и личностному росту.

В Заключении приведены научные результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определены основные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

1.Проведенное исследование продемонстрировало, что опора на совокупность научных знаний, полученных в результате научнопедагогического анализа методологии педагогического проектирования ИДС

вусловиях модернизации высшего образования; педагогическая рефлексия методологического знания, могут стать основой современных концептуальных положений, способных обеспечить:

- эффективность процесса ИДС, результатом которого является рост современного качества высшего образования (качество кадрового потенциала» вуза, ядром которого выступает «качество профессорскопреподавательского потенциала» вуза; «качество научно-исследовательского потенциала вуза»; «качество учебно-методического потенциала вуза») на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, и государства;

- опережающее развитие качества человека, как единства качества специалиста и качества личности;

-качества инновационных образовательных систем в целом.

2.Сформулированы основные инвариантные характеристики, функции, механизмы и принципы педагогического проектирования ИДС в условиях

54

модернизации высшего образования, знание которых позволяет обосновать положения эффективного развития инновационной деятельности студентов. Развитие ИДС является и условием и следствием развития инновационной деятельности вузов, модернизации высшего образования.

3.За основу современной образовательной политики с учетом сущностно-содержательных признаков модернизации высшего образования и гражданского заказа образованию должно быть принято достижение современного качества образования, имеющее цивилизационное, социальносистемное, культурное, национально-эстетическое, образовательнопедагогическое, личностное измерения. Рассматривая качество образования как характеристику результата инновационной деятельности системы высшего образования, целесообразно определять его как способность удовлетворять изменяющиеся потребности общества в области образования. Оно подчинено сегодня действию механизмов закона опережающего развития качества человека и качества инновационных образовательных систем.

Социокультурный подход к качеству образования фокусируется на построении модели качества человека. Модель качества человека в квалитологии представлена состоящей из сфер качества человека: внутренней сферы качества человека (ценностно-мировоззренческий, психологомотивационный, чувственно-эмоциональной, системно-социального качества, духовно-нравственный блоки); сферы качества знаний; сферы качества деятельности; сферы качества культуры.

4.Обоснованы условия, педагогические тенденции и концептуальные подходы, способствующие эффективному функционированию педагогического проектирования ИДС в системе высшего образования в условиях его модернизации. Обоснована авторская концепция развития ИДС как результата педагогического проектирования этого процесса. Сущность концептуального подхода представляет собой интеграцию основных методологических идей социального конструкционизма, теории деятельности, системного, системно-функционального, процессного и ситуационного, программно-целевого, аксиологического, акмеологического, гуманистического, компетентностного, личностного подходов. Объединение методологических положений обеспечивается следующими социальнопедагогическими условиями реализации педагогического проектирования ИДС на уровне вуза, способствующими непрерывному развитию ИДС, повышению ее качества и эффективности. В качестве необходимых условий выступают: реализация методологических и теоретических предпосылок к построению концепции педагогического проектирования ИДС на всех уровнях педагогического управления; принципов непрерывности инновационного развития образования; использование структурнофункционального подхода к системному анализу и описанию педагогического проектирования ИДС.

5.Педагогическое проектирование ИДС - это комплексное, всестороннее обновление и интеграция в целостную систему компонентов модернизации высшего образования, в соответствии с требованиями современной науки на основе системного и синергетического подходов и представляет собой упорядоченную в логической последовательности

55

совокупность процедур и операций, направленных на формирование каждой подсистемы с последующей интеграцией их в целостную систему.

Исходя из основополагающих исходных понятий и принципов педагогического проектирования и процесса развития инновационной деятельности студентов, в работе сформулированы и нашли подтверждение следующие методологические положения:

-структура органа управления системой высшего образования должна обеспечивать выполнение всех подпроцессов и функций педагогического проектирования ИДС, повышая эффективность процесса ИДС и, соответственно инновационное развитие (вуза, региона и т.д.) в целом;

-педагогическое проектирование ИДС должно базироваться на понимании обязательности обеспечения не только текущего функционирования ИДС, но и ее непрерывного развития;

-непрерывное развитие ИДС должно сопровождаться опережающей модернизацией структур педагогического управления ИДС с учетом стоящих перед ней целей, поэтому необходимо внедрение инновационных механизмов педагогического управления и сопровождения ИДС;

-внедрение инновационных механизмов педагогического управления ИДС основывается на модернизации организационных структур управления системой образования на всех уровнях (с целью ресурсного обеспечения ИДС), которая должна осуществляться с учетом развития процесса ИДС;

-для повышения эффективности ИДС необходимо развивать в студенческих коллективах, участвующих в инновационной деятельности, научных студенческих сообществах саморегулирование, самоорганизацию и самоуправление посредством командообразования, делегирования полномочий принятия решений об оптимизации педагогических условий, о способах, средствах и воздействиях по достижению целей;

-организационная составляющая педагогического проектирования ИДС должна строиться на основе комплекса социально-педагогических условий, способствующих эффективности ИДС, и ее переводу в режим нового качества инновационного развития: экономико-правовых; организационноуправленческих; психолого-педагогических, социально-педагогических.

В соответствие с методологическими положениями представлена стратегия развития ИДС как результата педагогического проектирования различного уровня.

6. В современных условиях модернизации образования, в качестве стратегического ресурса развития ИДС должна выступать педагогическая организационная культура, в которой на первый план выходят: тьюторская модель сопровождения ИДС; мотивированность участников ИДС к активному партнерству; непрерывность поиска и решения проблем совершенствования ИДС как основного фактора обеспечения качества образования; предпринимательское, инициативное поведение субъектов ИДС, ориентация на освоение новых высокоэффективных технологий; готовность к разумному риску в расширяющихся рамках своей компетентности; готовность к непрерывности, поступательности инновационной деятельности; ее адаптация к динамично изменяющимся требованиям внешней среды.

56

Инновационными механизмами реализации разработанной модели педагогического управления ИДС, необходимыми для устойчивого развития ИДС являются:

−организационно-экономические методы развития ИДС;

−механизмы стимулирования педагогических инноваций в образовательных учреждениях;

−демократизация педагогического управления процессом развития ИДС на основе партисипативности и командообразования.

7. Обоснована необходимость реализации модели системно-целевого партисипативного педагогического управления ИДС на разном уровне как наиболее эффективной. Такое управление отличается высокой адаптивностью, анализ ситуации управления приобретает проблемноориентированный характер, именно в такой ситуации имеет место ориентация анализа на процесс. Данная модель способствует возрождению субъектности

впедагогическом управлении, которая, в свою очередь, выступает основанием роста инновационного потенциала в сфере образования в целом, гарантом качества результатов образования; оптимального включения каждого субъекта в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, создания ситуаций, побуждающих каждого (как учащегося, так и педагогов) к рефлексии, самопознанию, самореализации, достижению Акме профессионального и социального.

8.В соответствии с авторским концептуальным походом теоретически обоснована и апробирована структурно-функциональная модель процесса развития ИДС как результата педагогического проектирования этого процесса. Структурно-функциональная модель раскрывает структуру, содержание и функции педагогического проектирования ИДС, позволяет проследить взаимосвязи между блоками, компонентами педагогического проектирования, отражает его функциональное значение как открытой социально-педагогической системы. Данная модель позволяет проектировать и прогнозировать комплекс стратегических задач и социальнопедагогических условий оптимизации процесса развития ИДС в вузе в условиях модернизации образования.

9. Результаты проведенного исследования показали свою практическую значимость при реализации педагогического проектирования ИДС на экспериментальной базе исследования. Основные положения и методические материалы исследования могут быть использованы в практике работы вузов любой категории в качестве научно-методической основы для модернизации образования, а также при повышении квалификации руководителей вузов и специалистов органов управления образованием.

Основные результаты исследования представлены в следующих

публикациях автора:

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Шогенова Ф.А. Исследование мотивации студентов в образовательном процессе // Среднее профессиональное образование. - №7,

2009. – 0,4 п.л.

57

2.Шогенова Ф.А. Реформирование профессионального образования в контексте социально-экономических преобразований конца XX и начала ХХI века // Среднее профессиональное образование. - №11, 2009. – 0,5 п.л.

3.Шогенова Ф.А. Проектирование образовательного пространства вуза

вконтексте формирования профессиональной культуры личности // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - №2, 2010.

–0,8 п.л.

4.Шогенова Ф.А. Проектирование интегративного образовательного пространства вуза: концептуально-методологические аспекты // Вестник Университета (Государственный университет управления). Серия «Психология и педагогика». - №32, 2010. – 0,4 п.л.

5.Шогенова Ф.А. Региональные аспекты управления качеством профессионального образования // Среднее профессиональное образование. -

№6, 2010. – 0,5 п.л.

6.Шогенова Ф.А. Болонский процесс как закономерный этап реформирования отечественной системы профессионального образования //

Педагогика. - №8, 2010. – 0,3 п.л.

7.Шогенова Ф.А. Развитие системы исследовательской деятельности студентов в новых социальных условиях // Педагогика. - №9, 2010.- 0,5 п.л.

9. Шогенова Ф.А. Педагогическое проектирование инновационной деятельности студента. // Профессиональное образование. Столица. - №2,

2012. - 0,4 п.л.

Монографии и научные разработки

10. Шогенова Ф.А. Совершенствование исследовательской деятельности студентов в новых социально-экономических условиях. – М.: «Институт инновационной деятельности в образовании РАО», 2010. – 4,9 п.л.

11.Шогенова Ф.А. Организация исследовательской деятельности студентов в контексте реализации компетентностного подхода. – М.: «Институт инновационной деятельности в образовании РАО» , 2010. – 5,4 п.л.

12.Шогенова Ф.А. Совершенствование подготовки кадров высшей научной квалификации в условиях послевузовского образования. – М.: «Институт инновационной деятельности в образовании РАО», 2011. – 3 п.л.

13.Шогенова Ф.А. Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи в современных социокультурных условиях развития высшего образования. – М.: «Институт инновационной деятельности в образовании РАО», 2011. – 4,3 п.л.

14.Шогенова Ф.А. Образовательная среда вуза как фактор профессионально-личностного развития студентов. – М.: «Институт инновационной деятельности в образовании РАО», 2011. – 5,4 п.л.

15.Шогенова Ф.А. Методология педагогического проектирования инновационной деятельности студентов в условиях модернизации высшего образования. Монография. – Белгород: Издательство БУКЭП, 2012. – 15 п.л.

Учебные и учебно-методические пособия

16. Шогенова Ф.А., Подгорный В.И. Правоведение. Методические рекомендации по применению методов активного обучения в изучении

58

конституционных основ избирательного права и избирательной системы Российской Федерации. Учебно-методическое пособие. – Белгород: «Кооперативное образование», 2009. – 4,6 п.л. (авторский вклад – 75%).

17. Шогенова Ф.А. Социальное государство. Учебное пособие. - Белгород: «Кооперативное образование», 2009. – 5,8 п.л.

Статьи, тезисы докладов

18.Шогенова Ф.А. Развитие высшего образования в контексте социокультурной трансформации // Научные исследования в образовании [приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица»] -

№12, 2003. - 0,7 п.л.

19.Шогенова Ф.А. Компетентностный подход как базовый принцип развития Европейской системы образования // Научные исследования в образовании [приложение к журналу «Профессиональное образование.

Столица»] – №12, 2004. - 0,7 п.л.

20.Шогенова Ф.А. Реализация системного подхода в процессе формирования профессиональной устойчивости специалистов // Научные исследования в образовании [приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица»] – №1, 2004. - 0,7 п.л.

21.Шогенова Ф.А. Повышение качества образования в стратегии модернизации российской высшей школы // Научные исследования в образовании [приложение к журналу «Профессиональное образование.

Столица»] – №3, 2006. - 0,6 п.л.

22.Шогенова Ф.А. Образовательная среда современного вуза как дидактическая структура // Новые педагогические исследования. – №1,

2006. - 0,7 п.л.

23.Шогенова Ф.А. Воспитание в стратегии подготовки современного специалиста // Новые педагогические исследования. - №5, 2006. - 0,8 п.л.

24.Шогенова Ф.А. Деятельностный подход в структуре формирования компетенций студента // Научные исследования в образовании [приложение

кжурналу «Профессиональное образование. Столица»] – №5, 2007. - 0,8 п.л.

25.Шогенова Ф.А. Особенности личностного и профессионального развития студента в образовательной среде современного вуза // Научные исследования в образовании [приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица»] – №10, 2010. - 0,8 п.л.

26.Шогенова Ф.А. Концептуально-методологические особенности

27. Шогенова Ф.А. Развитие высшего образования в контексте социокультурной трансформации // Научные исследования в образовании [приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица»] – №7,

2011. - 0,3 п.л.

28. Шогенова Ф.А. Деятельностный подход в контексте модернизации образовательной системы вуза // Наука и кооперация: проблемы и пути развития: Материалы международной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава и аспирантов: в семи частях – Ч.6. - Белгород: Издательство БУКЭП, 2011. - 0,5 п.л.

59