7389

ЗДОРОВЬЕ-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Важным фактором в организации результативного управления своим поведением является самооценка спортивных показателей студента, имеющая большое значение во всей его жизнедеятельности. В основе самооценки занимающихся лежат потенциальные возможности (технические, физические, психологические), а также весь период становления, формирования и совершенствования системы их деятельности. Опрос студентов выявил, что степень реального вовлечения студенчества в активные физкультурнооздоровительные занятия все еще остается достаточно низкой. Так, в частности, на вопрос «Ваша самооценка своих физкультурных достижений?» были получены результаты, отраженные в табл. 2.

По результатам опроса выявлено, что имеются еще неиспользованные резервы для создания устойчивой мотивации и потребности к здоровому и продуктивному стилю жизни, а также к физическому самосовершенствованию.

Положительное отношение у студенческой молодежи в области физической культуры может стать лишь при комплексном, системном подходе к формированию устойчивой потребности к физическому совершенствованию,

28

целенаправленном и дифференцированном использовании всех основных объективных и субъективных факторов, итогом чего должна стать убежденность человека в разумности, жизненной важности и необходимости для него занятий физическими упражнениями, закаливанием и т.д.

формирования и сохранения здоровья человека. Центр здоровья является не изолированной, а интегрированной частью в структуре учебного научнопроизводственного комплекса гуманитарно-художественного института ННГАСУ (см рис. 1). Цель создания научно-образовательного и консультативно-оздоровительного Центра здорового образа жизни - совершенствование технологического механизма реализации образовательных и оздоровительных программ, направленных на формирование культуры здорового образа жизни и проведение научных исследований в данном направлении.

29

Функционирование Центра здоровья предусматривает решение

междисциплинарных знаний, охватывающих философскую, социальную, естественно-научную и психолого-педагогическую тематику, тесно связанного с теоретическими, методическими и организационными основами здорового образа жизни, навыками самостоятельной организации досуга с использованием средств физической культуры и спорта;

–овладение основами здорового образа жизни, оздоровительной физической культуры, семейного физического воспитания;

–содействие разностороннему развитию организма, сохранению и укреплению здоровья, повышению уровня физического развития, подготовленности профессионально значимых физических качеств и психологических способностей будущих специалистов.

Центр здоровья как организационная структура вуза включает в себя научно-исследовательский институт, кафедры медицины и инновационных педагогических технологий, а также оздоровительно-диагностический центр, профилакторий, летний оздоровительный лагерь, спортивно-оздоровительную базу.

Анализ и теоретическая проработка проблемы здоровья в научноисследовательских лабораториях сочетаются с экспериментальными исследованиями и разработкой оздоровительных и развивающих педагогических программ, их внедрением и апробацией на экспериментальных площадках г. Н.Новгорода, в том числе в самом университете. Студенты являются участниками деятельности Центра здоровья, включены в процесс формирования собственного здоровья.

Многолетняя работа Центра здоровья по здоровьесберегающему направлению показала необходимость комплексного подхода к формированию физической культуры личности. В связи с этим мы считаем, что курсы

31

валеологии и физической культуры должны играть основную роль в развитии и сохранении здоровья студентов, в формировании мотивации их к здоровому образу жизни, в передаче им здоровьесберегающих технологий.

В ННГАСУ подготовлена комплексная программа здоровья, создан лекционно-практический курс «Физическая культура и основы здорового образа жизни». Подготовка всех студентов ориентирована на здоровьесберегающее отношение к своей профессиональной деятельности, к себе, к будущей семье. Исходя из социально-интегральной сущности человека, программы подготовки студента включают анализ и коррекцию его физического и психического здоровья, а также его социальных проблем и отношений. Решением проблемы здоровьесберегающего обучения и профессиональной деятельности занимаются медики, социальные педагоги, психологи, социологи. При этом большое внимание уделяется профилактике и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата, как наиболее распространенных.

Образовательный компонент педагогической технологии. На наш взгляд, в будущем полноценная профессиональная деятельность настоящего студента будет возможной при условии: сохранения и развития здоровья в студенческие годы; создания собственной жизненной системы здоровья, адаптированной к профессиональной деятельности специалиста; получения и анализа знаний, необходимых для создания здоровой и гармоничной семьи. Эти положения включены в настоящую программу и на их основе созданы подпрограммы для I-IV курсов. Особое внимание обращено на здоровье студента и роль отдельных условий жизнедеятельности в формировании здорового образа жизни его самого и членов его семьи. Даются рекомендации по анализу влияния факторов среды и различных режимов жизнедеятельности на здоровье студента и специалиста.

Лечебно-оздоровительный компонент технологии. Разработана и внедрена программа физической реабилитации и профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата с использованием специальных методик и

32

тренажеров. Данная программа внедрена во многие образовательные и лечебные учреждения города Н.Новгорода.

Спортивно-деятельностный компонент. Уровень физической

подготовленности поставлен в прямую связь с успеваемостью, а через нее – с рейтингами, прерогативами и учетным статусом студента. Разработана четкая система оценки успеваемости, охватывающая не только оценку двигательных способностей. Даже удовлетворительная оценка требует от студента определенной физической подготовленности. При этом основой оценки являются не только посещаемость, выполнение нормативов, тестов, но и динамика от результатов предыдущего тестирования. Если у студента отсутствует положительная динамика результатов, либо остается на прежнем уровне, то это свидетельствует о том, что студент или недостаточно уделял времени физической подготовке (мало тренировался), или болел (долго не занимался по болезни и т.д.). Таким образом, оценка складывается из нескольких показателей: двигательные тесты и нормативы, посещаемость, прирост показателей. Каждый из показателей имеет свою шкалу, оценка образуется путем складывания средних значений по вышеперечисленным критериям.

«Педагогическая технология» – цепочка педагогических действий, операций и коммуникаций, выстроенная в соответствии с целевыми установками и имеющая форму ожидаемого конкретного результата; деятельность преподавателя и студента на основе становления последнего; диагностическая процедура с объективными и легко измеряемыми критериями и показателями.

На базе ННГАСУ и ГХИ нами разработана модель педагогической технологии формирования физической культуры личности студента на трех уровнях:

1-й уровень – образовательный, включающий личностноориентированное обучение, со специально разработанными моделями занятий;

2-й уровень – диагностический, оздоровительный;

33

3-й уровень – профилактический.

Истоки развития личностно-ориентированных технологий содержатся в положениях диалоговой концепции культуры Бахтина-Библера, где обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. В личностноориентированном образовании в ходе подготовки педагога основой любой педагогической технологии является понимание и взаимопонимание. В.С. Библер объяснял, что при понимании – два субъекта, два сознания, взаимопонимание и диалог.

Особую роль в сложном и многофакторном процессе формирования индивидуальности человека призвано сыграть физическое образование. Оно создает фундамент здоровья для развития других сторон культуры человека, обеспечивает внутренние гарантии продуктивности учебно-познавательной деятельности и общения в сложной социально-экономической и экологической обстановке, способствует накоплению первичного опыта адаптации будущего работника к условиям рыночных отношений и рынка труда. Такая адаптация становится объективно необходимой, поскольку рынок сопряжен с психической и физической напряженностью, с риском, с конкуренцией, с ответственностью, с мобильностью и высоким профессионализмом, со способностью к конструированию адекватной системы отношений и поведения.

Методологической представленности образования в синтезе четырех его базовых функций - экономической, социальной, культурной, валеологической - и в динамике четырех базовых процессов образования - обучения, воспитания, развития, защиты и укрепления здоровья.

Понятие "педагогическая технология" вариативно: оно понимается как проект учебно-воспитательного процесса, как модель этого процесса, как закономерности и принципы его организации, как система учебновоспитательного процесса, как сам процесс, как методы, средства, операции, способы, приемы, условия, формы организации учебно-воспитательного процесса и т.п. Согласно ЮНЕСКО (1996 г.), под педагогической технологией понимается систематический метод планирования, применения и оценивания

34

всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Гуманистически ориентированный подход позволяет избрать предметом изучения мир субъекта, личность, где определяющими моментами являются мотивационные, ценностно-смысловые параметры, конкретность, целостность, ответственность, неисчерпаемость, открытость. Принцип соответствия типов учебных занятий формам социализации личности относится к числу гуманистически ориентированных, поскольку акцентирует не самоценность учебных занятий, а самоценность личности, в целях развития которой это занятие используется. Определяющей характеристикой этого принципа является его реалистичность, суть которой состоит в учете закономерностей формирования представлений субъекта о себе и своем месте в процессе обучения как действительном процессе социализации. Психологически это достигается через механизм идентификации человека с другим человеком, группой, завершаясь формированием рефлексивного сознания. И от того, какими духовными ценностями обладает другой человек, группа, общество в целом будет зависеть содержание индивидуальной культуры субъекта. В этой связи формы социализации (индентификация, индивидуализация, персонализация) составляют содержание теории социально-культурной детерминации индивидуального сознания, этический идеал который состоит не в управлении существующими психическими функциями человека, а в формировании механизмов самореализации в целях защиты от педагогических манипулятивных воздействий. Нахождение личностью своих способов включения в социальную действительность приводит к возникновению нового уровня индивидуальной субъектности – индивидуального стиля деятельности, что выражается в понятии «индивидуальный характер». Этот процесс характеризует индивидуальный выбор личностью своего поведения, выражает способность человека пользоваться многообразием созданного им самим мира вещей для саморазвития и утверждения своей самобытности.

35

рефлексивных механизмов мышления, обеспечивающих эффективность процесса самореализации личности, ее самовыражения.

При этом направленность личности на самовыражение определяется ее «содержательными особенностями» – интеллектуальными и характерологическими свойствами, психологической активностью личности. Индивидуальный, или личностный, рост в значительной степени достигается за счет проблематизации содержания обучения – ситуация становится проблемной, когда ее характеристики отражаются и оцениваются. Основным средством проблематизации содержания в учебном процессе является подача учебной информации в виде проблемных ситуаций.

Игровой тренинг – третий тип занятий, соответствующий более высокому уровню социализации, – персонализации. Введение в процесс обучения игр и социально-психологических этюдов делает взаимодействие педагога со студентами мотивированным и естественным, поскольку успех обучения зависит от того, насколько мотивированы, целесообразны и реализуемы задачи, поставленные перед студентом. В играх и этюдах сглаживаются внутренние противоречия личности и улучшается актуальное психологическое состояние.

Выделяют основные функции игры:

–психологическая;

–гностическая;

–дидактическая;

–прогностическая;

–социальная.

Игра представляется одним из наиболее мобильных инструментов превращения теоретических знаний в элемент практики. Игры позволяют представить учебный материал в привлекательной форме, создать деловые отношения между преподавателем и группой студентов, построенные на общности задач. Игра может обеспечить новое видение предмета и субъекта обучения. В психотехнических играх задается проблемная ситуация, а выход из

37