7533

3.Фрейд считал творческую активность результатом сублимации полового влечения на другую сферу деятельности: в творческом продукте опредмечивается в социально приемлемой форме сексуальная фантазия.

А. Адлер считал творчество способом компенсации комплекса неполноценности. Наибольшее внимание феномену творчества уделил К. Юнг, видевший в нем проявление коллективного бессознательного. Психологи гуманистического направления (Г. Олпорт и А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества - мотивация личностного роста, не подчиняющаяся гомеостатическому принципу удовольствия; по Маслоу - это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей.

Однако большинство авторов все же убежденны в том, что наличие всякой мотивации и личностной увлеченности является главным признаком творческой личности. К этому часто приплюсовывают такие особенности, как независимость и убежденность. Независимость, ориентация на личностные ценности, а не на внешние оценки, пожалуй, может считаться главным личностным качеством креатива.

Различными авторами разрабатывались различные модели креативной личности. Так, в гештальт-психологии считались обязательными следующие требования к умственному складу творца:

- не быть ограниченным, ослепленным привычками; - не повторять просто и раболепно то, чему вас учили; - не действовать механически; - не занимать частичную позицию;

- не действовать со вниманием, сосредоточенным на ограниченную часть проблемной структуры;

- не действовать частичными операциями, но свободно, с открытым для новых идей умом оперировать с ситуацией, стараясь найти ее внутренние соотношения.

А. Маслоу указывает креативность в ряду 15 существенных черт самоактуализирующейся личности. Соответственно, можно считать, что наличие остальных 14 черт, по Маслоу, относятся к особенностям творческой личности.

Гилфорд выделил 4 основных качества, присущих креативной личности:

1.Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда

ивезде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

2.Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

3.Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

4.Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Позже Гилфорд выделяет 6 параметров креативности:

1.способность к обнаружению и постановке проблем;

2.способность к генерированию большого числа идей;

3.гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи;

4.оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно;

5.способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6.способность решать проблемы, т.е. способности к синтезу и анализу. По Стернбергу, творческая личность должна обладать следующими индивидуальными чертами:

. способность идти на разумный риск;

60

. готовность преодолевать препятствия;

. толерантность к неопределенности;

. готовность противостоять мнению окружающих.

А. Олах указывает на следующие личностные черты, присущие творческим людям :

1.независимость - личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений;

2.открытость ума - готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;

3.высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;

4.развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

По мнению Пономарева с креативностью сопряжены два личностных качества, а именно: интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе (поскольку Пономарев считает, что мышление изначально логично, он рассматривает творческий продукт мышления как побочный).

Определенный интерес представляет взгляд Мак-Киннона , который выделяет в числе отличительных черт одаренных людей способность более эффективно оперировать противоречивой информацией. Сознательная настроенность человека на возможное допущение противоречия в собственном представлении мира уменьшает порог восприятия неосознаваемого, в результате чего данные подсознательной переработки информации оказываются более доступными осознанию. Поэтому внутренняя готовность субъекта принять противоречие, а не отбросить какую-либо информацию, при первом подозрении несоответствия ее действительности - является, по мнению Мак-Киннона, важнейшим эвристическим фактором, способствующим осознанию самой проблемы.

Сложность, однако, заключается в том, что в случае наличия существенных расхождений между системами ценностей, действующими на уровне сознания и подсознания, проникновение компонентов подсознательного в сознание может поколебать или даже разрушить Я-концепцию данного индивида, что неизбежно приведет к необходимости переоценки и пересмотра всей картины мира и понимания своего места в ней. А это, в свою очередь, затруднит адаптацию человека к условиям постоянно изменяющейся внешней среды и нарушит более или менее устойчивое равновесие, в условиях которого он жил. Такую дезадаптацию человека предотвращают механизмы психологической защиты, открытые 3. Фрейдом .

Можно предположить, что для лиц с высоким творческим потенциалом изначально, или в результате индивидуального процесса становления личности, характерно ослабление механизмов психологической защиты. Таким образом, творческой личности требуется определенная смелость воспринимать и принимать образную информацию собственного подсознания, несоответствующую тем "правильным", "моральным" мотивам, которые признаются допустимыми в данной культуре и которые человек принимает и включает в свою систему ценностей. Сам Мак-Киннон так говорит об этом: "Наиболее выдающийся признак творческой личности, главная черта его внутренней сущности, как я это вижу, - это определенная смелость. ... Смелость личности, смелость разума и духа, психологическая и духовная смелость, которая является внутренним стержнем креативной личности: смелость подвергать сомнению общепринятое; смелость быть разрушительным для созидания лучшего; смелость думать так, как не думал никто; смелость быть открытым восприятию изнутри и извне; смелость следовать интуиции, а не логике; смелость вообразить невозможное и попытаться его реализовать; смелость стоять в стороне от

61

коллективности и, если это необходимо, конфликтовать с ней; смелость становиться и быть самим собой".

Отдельные исследователи отводили ведущие роли таким особенностям творческой личности, как терпение и работоспособность. Например, А. Пункаре писал, что бессознательная работа "возможна или, по крайней мере, плодотворна лишь в том случае, если ей предшествует и за ней следует сознательная работа".

Большое значение он придавал и эстетическому чувству, которое служит своего рода фильтром при отборе бессознательных идей.

Достаточно удачная краткая формулировка самой существенной особенности творческой личности приведена В.Н. Дружининым: "У творческих людей нередко удивительным образом соединяются зрелость мышления, глубокие знания, разнообразные способности, умения и навыки и своеобразные "детские" черты во взглядах на окружающую действительность, в поведении и поступках".

3.2.Темы практических занятий

ЗАНЯТИЕ 1.

Тема: Индивид, личность, субъект и индивидуальность.

Цель: изучение методов самопознания, первичная самодиагностика самораскрытие членов группы. изучение психологических особенностей личности студентами.

Вопросы:

1.Самопознание как изучение личностью собственных психологических, физиологических и личностных особенностей.

2.Способы самопознания: самонаблюдение, самоанализ, сравнение себя с другими людьми, моделирование собственной личности, осознание противоположностей в поведенческой характеристике, которое включает самопринятие.

3. Самодиагностика методами самонаблюдения, шкалирования, самоанализа, сравнение себя с сокурсниками, осознания противоположностей в поведенческой характеристике,и самораскрытие членов группы.

4.Психические сферы личности: познавательная, эмоционально-потребностная, деятельностно-волевая, мотивационная.

5. Психологические особенности личности студента.

6Составление психологического портрета личности современного студента и сокурсника.

ЗАНЯТИЕ 2.

Тема История развития психологического знания и основные отрасли в психологии

Тема: Познавательные психические процессы. Ощущение и восприятие. Память.

Цель: изучение свойств ощущения и восприятия как познавательных психических процессов. Самодиагностика внимания и работоспособности, изучение видов, свойств, индивидуальные особенностей памяти

Вопросы для обсуждения

1.Понятие ощущения и восприятия.

2.Характеристика и классификация ощущений.

3.Восприятие, его свойства, иллюзии восприятия.

62

1.Определение памяти.

2.Виды памяти (словесно-логическая, образная, двигательная, эмоциональная).

3.Индивидуальные особенности памяти.

4.Факторы, определяющие эффективность запоминания.

5.Исследование студентами индивидуальных свойств памяти при помощи методик: запоминание 10 слов (по А.Р.Лурия), методики пиктограмм, ассоциативного метода Заслушивание доклада «Развитие памяти. Приёмы мнемотехники».

6.Знакомство с методами исследования внимания. Самодиагностика внимания

иработоспособности по таблицам Шульте, отсчёту по Крепелину, корректурной пробе (с зарисовкой наиболее типичных кривых устойчивости внимания). Изучение уровня притязаний студентами.

ЗАНЯТИЕ 3.

Тема: Психика, поведение и деятельность

Цель: изучение операций мышления, методов исследования мышления, самодиагностика индивидуальные особенностей мышления. Самоисследование индивидуальные особенностей темперамента, особенности организации стиля учебной деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1.Понятие мышления и интеллекта.

2.Логические формы мышления. Операции мышления. 3.Дивергентное мышление.

4.Методы исследования мышления, самодиагностика, обсуждение результатов:

а) методика классификации; б) исключение понятий; с) выделение существенных признаков, простые аналогии; d) сложные аналогии, е) методики Векслера, Равена.

5. Самодиагностика типа темперамента (опросник Айзенка), обсуждение результатов, рекомендации.

ЗАНЯТИЯ 4.

Тема Основные функции психики

Тема: Психотехнологии эффективного общения в профессиональном межличностном взаимодействии.

Цель: изучение индивидуального стиля поведения в ситуациях общения, приемов эффективного взаимодействия в коллективной деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1.Исследования факторов, затрудняющих или облегчающих общение.

2.Исследование индивидуального стиля поведения.

3.Изучение приемов эффективного взаимодействия.

4.Деловая игра «Мозговой штурм».

ЗАНЯТИЕ 5

Соотношение сознания и бессознательного

Цель: закрепление теоретических знаний

Вопросы для обсуждения:

1.Особенности психического отражения

2.Структура психики

3.Функции психики

4.Психика и особенности строения мозга

5.Черты сознания. Психологическая характеристика сознания

63

Какова сумма набранных вами баллов? Она может колебаться в пределах от 0 до 25. Чем больше баллов, тем очевиднее ваша эмоциональная проблема в повседневном общении. Если вы набрали очень мало баллов (0-2), то либо вы были неискренни в своих ответах, либо плохо видите себя со стороны. Если вы набрали не более 5 баллов

— эмоции обычно не мешают вам общаться с партнерами: 6-8 баллов – у вас есть некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении. 9-12 баллов – свидетельство того, что ваши эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют взаимодействие с партнерами, 13 баллов и больше – эмоции явно мешают устанавливать контакты с людьми, возможно, вы подвержены каким-либо дезорганизующим реакциям или состояниям.

Обратите внимание, нет ли конкретных «помех», которые отчетливо возникают у вас – это пункты, по которым вы набрали 3 и более баллов.

ЗАНЯТИЕ 6

Тема Основные психические процессы

Цель: закрепление теоретических знаний

Вопросы для обсуждения:

1.Познавательная деятельность человека – понятие о чувственном и рациональном познании

2.Ощущения. Виды, свойства ощущений

3.Восприятие и представление. Виды и свойства восприятия

4.Внимание. Виды и свойства внимания.

5.Воображение. Виды воображения.

Тест «Индивидуальные свойства внимания».

ВНИМАТЕЛЬНЫ ЛИ ВЫ?

Ответьте "да" или "нет" на следующие вопросы:

1.Часто ли вы проигрываете из-за невнимательности?

2.Разыгрывают ли вас друзья и знакомые?

3.Умеете ли вы заниматься каким-либо делом и одновременно слушать то, о чем говорят вокруг вас?

4.Находили ли вы когда-нибудь на улице деньги или ключи?

5.Смотрите ли вы внимательно по сторонам, когда переходите улицу?

6.Способны ли вы вспомнить о деталях фильма, который посмотрели два дня

назад?

7.Испытываете ли вы раздражение, когда кто-то отрывает вас от чтения книги, газеты, просмотра телепередачи или какого-либо иного занятия?

8.Проверяете ли вы сдачу в магазине сразу у кассы?

9.Быстро ли находите в квартире нужную вещь?

10.Вздрагиваете ли, если вас внезапно кто-то окликнет на улице?

65

11.Бывает ли, что вы одного человека принимаете за другого?

12.Увлекшись беседой, можете ли пропустить нужную вам остановку?

13.Можете ли вы, не мешкая, назвать даты рождения ваших близких?

14.Легко ли пробуждаетесь ото сна?

15.Найдете ли вы в большом городе без посторонней помощи то место (музей, кинотеатр, магазин, учреждение), где побывали единожды в прошлом году?

По одному баллу оцениваются ответы "да" на вопросы 2,3,4,5, 6, 8, 9, 13, 14, 15 и ответы "нет" на вопросы 1, 7, 10, 11, 12

11и более баллов – вы удивительно внимательны и проницательны; такой памяти и такой внимательности остается только позавидовать – это дано не каждому;

от 5 до 10 баллов – вы достаточно внимательны, не забываете ничего важного; однако, как говорится, "и на старуху бывает проруха" – кое-что можете запамятовать, иногда проявляете рассеянность, что оборачивается досадными недоразумениями; и все же, вы способны в ответственный момент сосредоточиться и не допустить какой-либо промашки;

4балла и менее – вы очень рассеянны, и это является причиной многих неприятностей в вашей жизни; когда вас в этом упрекают, вы, бывает, отвечаете улыбкой, что, дескать, просто мечтательны и не придаете значения всяким "пустякам" (пустякам ли?); ведь из-за вашей невнимательности неприятности терпят и окружающие - что значит, например, забыть завернуть водопроводный кран или потерять взятую у кого-то редкую книгу? Бывает, что люди даже бравируют своей рассеянностью, хотя, если разобраться, это качество отрицательное. Нередко, людям престарелого возраста - оно не подвластно, но в средние годы и, особенно в молодые, - каждому под силу перебороть свою невнимательность, воспитать собранность и постоянно тренировать память.

ЗАНЯТИЕ 7

Тема Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение

Оценочные стереотипы восприятия и понимания людьми друг друга

Цель: Ознакомиться с методом оценочной биополяризации и овладеть умениями исследовательской работы по измерению оценочных стереотипов восприятия и понимания людьми друг друга в совместной работе и общении.

Материал:

•электронный калькулятор;

•оценочные шкалы

Качество оценивается количественно по десятибалльной системе. Это качество присуще оцениваемому:

-в высшей степени - 10.

-совершенно неприсуще - 1.

используйте в оценивании любые оценки от 1 до 10. промежуточные ответы от 4 до 7 считаются средними..

Примерный протокол опыта с перечнем оценочных шкал

Инструкция: «Перед вами протокол опыта с перечнем качеств. Оценку необходимо выставлять по 10-балльной системе за качества, помещенные в левой части протокола.

1. Представьте себе, что вам предстоит работать в студенческом отряде. Выберите из числа знакомых вам студентов наиболее предпочитаемого в качестве сотрудника по совместной работе и оцените его качества в столбце П.

2. Из числа знакомых вам студентов выберите наиболее не предпочитаемого в качестве сотрудника и оцените его в столбце Н.

3. В столбце С дайте оценку самому себе После выполнения протокола подсчитайте суммы баллов по столбцам и высчитайте индексы оценочной биополяризации сотрудников и самого себя: АСOобщ , АСОд (деловое), АСОл (личностное) и др.

Чем выше индекс оценочной биополяризации (т.е. чем больше разность между суммой оценок предпочитаемого и не предпочитаемого сотрудников), тем критичнее, категоричнее оценочные суждения индивида о других людях, тем консервативнее и эмоциональнее его оценочные стереотипы, тем больше может быть его склонность к проявлению авторитарных методов руководства и доминантности в общении с другими людьми. Различия в величине АСОл и АСОд могут свидетельствовать о предпочтительности для испытуемого деловой или межличностной ситуации общения. Так, если у испытуемого АСОл равен 6 баллам, а АСОд - 25 баллам, то это означает, что в ситуации совместной работы или общего дела он более склонен проявить повышенную критичность и категоричность в оценочных суждениях при восприятии партнера, нежели в ситуации межличностного общения. Можно предположить, что данный испытуемый сильнее ориентирован на дело, чем на межличностные отношения.

Интерпретация индекса предполагает, что чем выше величина ОСС, тем ниже самооценка индивида при восприятии самого себя в качестве партнера по общению и сотрудника по совместной деятельности в сравнении с выбранным эталоном предпочитаемого сотрудника. Величины ОСС, близкие к нулю, свидетельствуют об адекватности самооценки, а величины со знаком минус – о завышенной самооценке. Следовательно, образ предпочитаемого сотрудника может служить для человека

67

своеобразным «социальным зеркалом», смотря в которое он получает возможность совершенствовать самооценку и самоконтроль.

Методика 2. Восприятие индивидом группы

Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовоспитания, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов межличностного восприятия выступает отношение к объекту восприятия. Однако на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида к группе,

вконтексте которой осуществляется процесс межличностной перцепции. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных вида социально-перцептивных процессов.

Цель: Позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа данного восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Ход работы: На основании трех «типов» восприятия индивидом группы была создана специальная анкета (см. Мосейко, Нелидова, 1982), выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида. Анкета состоит из 14-ти пунктов-суждений (см. образец), содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте анкеты альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. Анкета создана с учетов специфики учебных групп интенсивного обучения иностранным языкам, но при соответствующей модификации может быть применена и

вдругих группах.

По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией. К анкете прилагается специальный ответный бланк.

Инструкция испытуемым: «Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогут нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает Вашу точку зрения. Помните, что «плохих» и «хороших» ответов в данной анкете нет. Букву Вашего ответа занесите (обведите кружочком) в лист для ответов против соответствующего номера вопроса. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ»

Анкета

1.Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто а) знает больше, чем я.

б) все вопросы стремится решить сообща. в) не отвлекает внимание преподавателя.

2.Лучшими преподавателями являются те, которые а) имеют индивидуальный подход.

б) создают условия для помощи со стороны других.

в) создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказаться.

3.Я рад, когда мои друзья:

68

а) знают больше, чем я, и могут мне помочь.

б) умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов. в) помогают другим, когда представится случай.

4.Больше всего мне не нравится, когда в группе: а) некому помогать.

б) мне мешают при выполнении задачи. в) остальные слабее подготовлены, чем я.

5.Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

а) я могу получить помощь и поддержку со стороны других. б) мои усилия вознаграждены.

в) есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6.Мне нравятся коллективы, в которых а) каждый заинтересован в улучшении результатов всех.

б) каждый занят своим делом и не мешает другим.

в) каждый человек может использовать других для решения своих задач.

7.Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые: а) создают дух соперничества между учениками.

б) не уделяют им достаточного внимания.

в) не создают условия для того, чтобы группа помогла им.

8.Больше всего удовлетворения в жизни дает:

а) возможность работы, когда тебе никто не мешает.

б) возможность получения новой информации от других людей. в) возможность сделать полезное другим людям.

9.Основная цель школы должна заключаться:

а) в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими. б) в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей.

в) в подготовке людей, умеющих извлекать пользу от общения в другими людьми.

10.Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

а) предпочитаю, чтобы другие решили эту проблему.

б) предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других. в) стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11.Лучше всего бы я учился, если бы преподаватель а) имел ко мне индивидуальный подход.

б) создавал условия для получения мной помощи со стороны других.

в) поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

12.Нет ничего хуже того случая, когда:

а) ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха. б) чувствуешь себя ненужным в группе.

в) тебе не помогают окружающие. 13. Больше всего я ценю:

а) личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей. б) общий успех, в котором есть и моя заслуга.

в) успех, достигнутый ценой собственных усилий. 14. Я хотел бы:

а) работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы.

б) работать индивидуально с преподавателем.

в) работать с ведущими в данной области людьми.

Обработка результатов

На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу

69