7879

стемами, в частности, педагогическими и информационными системами; синергетическом, кибернетическом, программно-целевом, акмеологическом, компетентностном, аксиологическом, личностно-ориентированном, деятельностном подходах;

-определены основные направления и объекты информационных преобразований в высшем педагогическом образовании, которыми стали: разработка стратегий развития и IT-концепций педагогических вузов и совершенствование систем управления на их основе; разработка и применение информационнокоммуникационных технологий обучения, воспитания, мониторинга образовательного процесса и повышение на их основе качества подготовки педагогических кадров; проектирование новых моделей образовательного процесса, разработка и развитие информационно-технологического обеспечения, обновление содержания (контента) учебных программ нового поколения и обеспечение на их основе качества обучения и воспитания; разработка и внедрение здоровье сберегающих технологий обучения и обеспечение на их основе экологической и психологической безопасности обучающихся;

-выделены противоречия на социально-педагогическом и на научнометодическом уровнях, в частности между необходимостью осуществления качественных системных изменений в сфере высшего образования и отсутствием целостной концепции системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования, стратегии его информатизации и технологии реализации этой системы; между устойчивой тенденцией отечественной высшей педагогической школы к глобальной информатизации педагогического процесса, потенциалом системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования в достижении им современного качества и недостаточной реализацией этого потенциала, сложностью эффективного взаимодействия между педагогической теорией и практикой; недостаточной интеграцией в образовательный процесс педагогических вузов специализированного аппаратно-программного обеспечения, позволяющего реализовать ИКТ обучения; отсутствием достаточного уровня информационной культуры и компетенций практикующих педагогических кадров в направлении применения и использования ИКТ обучения в педагогическом процессе;

– определены основные группы факторов информатизации высшего педагогического образования: объективные факторы, заключающиеся в создании необходимых условий, стимулирующих развитие информатизации всех направлений деятельности педагогических вузов и обеспечивающих принятие ее промежуточных и конечных результатов; субъективные факторы, соединенные с субъектами процесса информатизации, с его готовностью к информационным изменениям в своей деятельности.

Полученные в диссертационном исследовании результаты расширяют представления: о системе развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования как о средстве развития личности, образования и государства; о новых механизмах и методах в организации, сопровождении и управлении процессами информатизации деятельности высшей педагогической образовательной организации.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

-изученные методологические подходы к развитию информационнотехнологического обеспечения высшего педагогического образования, опирающиеся на данные теории и практики развития ЭО и ДОТ, применимы: в процессе стратегического планирования деятельности системы высшего образования, в частности педагогического; в практике педагогического управления образовательной деятельностью на основе ИКТ; для осуществления информатизации системы высшего педагогического образования в целом;

11

-создана структурно-функциональная модель системы развития информаци- онно-технологического обеспечения высшего педагогического образования;

-разработано методико-дидактическое наполнение модели системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования;

-определены организационно педагогические условия эффективности системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования;

-разработана и внедрена технология реализации системы развития информа- ционно-технологического обеспечения высшего педагогического образования;

-разработан критериально-диагностический аппарат исследования эффективности системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования (качество современного выпускника (будущего педагога), качество педагогического коллектива, качество административноуправленческого персонала);

-на основе рефлексии внедренческих эффектов системы развития информа- ционно-технологического обеспечения высшего педагогического образования разработана стратегия развития этой системы.

Предложенная и практически реализованная концепция электронной инфор- мационно-образовательной среды педагогического вуза открывает принципиально новые возможности подготовки будущих педагогов соответствующих современным требованиям информационного общества. Полученные результаты проведенного исследования показали свою практическую значимость в направлении системного развития ЭО и ДОТ в образовательном процессе на экспериментальной базе исследования.

Основные положения и методические материалы исследования могут быть использованы в практике работы педагогических вузов в качестве научнометодической основы для решения вопросов информатизации основных направлений деятельности, а также при повышении квалификации руководителей вузов и специалистов органов управления образованием.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методология образования есть форма концептуализации образовательной

практики в целом, в связи с чем, она является одной из возможных направлений модернизации образования. Основной целью и смыслом современной модернизации высшего педагогического образования, связанной с его комплексной информатизацией, является развитие информационно-коммуникационной компетентности выпускников педагогического вуза, как определяющего условия развития и существования личности в информационном обществе, как целостной готовности к успешной адаптации человека в информационном обществе.

Происходящие трансформации динамических процессов всех сфер деятельности человека, ставят перед системой высшего педагогического образования важнейшую задачу научно-практической разработки, создания и внедрения в практику педагогической деятельности совершенно нового информационнотехнологического обеспечения основанного на возможностях современных средств информационно-коммуникационных технологий.

2. Авторская концепция системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования.

Информационная культура становится необходимым условием развития и существования личности в информационном обществе, неотъемлемой частью общей культуры современного человека. Необходимы значительные изменения в целевой, процессуальной, содержательной составляющей высшего педагогического образования. Появляется потребность создания системы развития информационнотехнологического обеспечения высшего педагогического образования, на основе полифункционального, универсального средства познания, каким являются информа-

12

ционно-коммуникационные технологии обучения; изменяются процессуальнофункциональные, структурно-содержательные характеристики профессиональной деятельности педагога; развитие информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования, означает назревшую необходимость его разработки и применения и в процессе подготовки педагогических кадров.

Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в педагогическом вузе целесообразно рассматривать как систему, представляющую собой целостное единство функционально и структурно связанных между собой информационной и технологической составляющих, использование которых в педагогической практике позволяет преподавателю в условиях информатизации обучения качественно решать дидактические задачи на технологической основе. Система должна соответствовать следующим требованиям: функциональности; надежности; стабильности; наличия средств разработки контента; поддержки ведущих технических стандартов организации ЭО и ДОТ; наличия встроенной системы проверки знаний; удобства использования; модульности; обеспечения доступа.

3.Модель системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования, основной целью создания и реализации которой является профессиональная и информационно компетентная личность выпускника.

Основными составляющими модели являются: электронная информационная образовательная среда (ЭИОС); информационно-коммуникационная технология обучения (ИКТО) с её основными компонентами – основным средством (ПК и/или его современный аналог), содержательным (электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) учебных дисциплин), информационно-технологическим (вся совокупность средств ИКТ обеспечивающих техническое функционирование ЭИОС и реализацию ИКТО), организационно-управленческим (вся совокупность организационных и администрирующих процессов, обеспечивающих управление функционированием ЭИОС и реализацией ИКТО), оценочно-результативным (вся совокупность аналитических и контрольно-измерительных сервисов ЭИОС направленных на рефлексию результата реализации ИКТО) и др.

4.Организационно педагогические условия эффективности системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования, коими являются следующие условия:

- структура ЭИОС высшей педагогической образовательной организации поддерживает выполнение всех подпроцессов и функций педагогического проектирования, реализации ИКТ обучения и развитие ЭО и ДОТ в частности, обеспечивает необходимый уровень доступности и открытости высшего педагогического образования в целом;

- педагогическое проектирование и реализация ИКТ обучения базируется на понимании обязательности непрерывного развития информационнотехнологического обеспечения, учитывая не только текущие возможности функционирования ЭИОС, но и ее постоянную, перспективную, позитивную трансформацию;

- непрерывное развитие информационно-технологического обеспечения педагогического вуза сопровождается опережающей модернизацией организационных

иадминистративных структур ЭИОС с учетом стоящих перед ней целей, внедряются инновационные механизмы педагогического управления и сопровождения ЭО и ДОТ;

- внедрение инновационных механизмов педагогического управления сопровождения ЭО и ДОТ основывается на модернизации организационных и административных структур и сервисов ЭИОС педагогического вуза;

- повышение эффективности работы ЭИОС проходит в непрерывном режиме развития информационной культуры и компетенций педагогических работников и

13

студентов, активно применяющих и использующих ЭО и ДОТ в своей профессиональной, учебной и научно-исследовательской деятельности;

-организационная стратегическая составляющая системы развития информа- ционно-технологического обеспечения высшего педагогического образования строится на основе реализации комплекса организационно-технических условий, способствующих повышению эффективности работы ЭИОС, и ее переводу в режим обеспечения непрерывного развития основных направлений деятельности педагогического вуза: учебно-методической, научно-исследовательской и админи- стративно-управленческой.

5. При построении ЭИОС педагогического вуза должно быть обеспечено соблюдение следующих принципов развития ЭО и ДОТ: приоритета человеческих факторов над системой электронного обучения, педагогической целесообразности применения информационно-коммуникационных технологий; выбора содержания образования; обеспечения безопасности информации, циркулирующей в системе ЭО и ДОТ; соответствия технологиям обучения; соответствия региональной ИКТнасыщенности образовательной среды; соответствия дистанционного образования существующим формам образования; приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса с использованием ЭО и ДОТ и базовых стандартов построения и развития ЭИОС:

-Ubiquitous learning environment (ULE) стандарт. В соответствии, с которым процесс обучения может происходить в любом месте и в любое время.

-Personal learning environment (PLE) стандарт. Предоставляет возможности своим пользователям устанавливать свои собственные цели обучения, определять свое содержание и свою последовательность обучения, общаться с другими людьми в процессе обучения.

-Computer-supported collaborative learning (CSCL) стандарт. Обеспечивает совместное сетевое обучение.

-Sharable Content Object Reference Model (SCORM) стандарт. Позволяет обеспечить совместимость компонентов и возможность их многократного использования независимо от того, кем, где и с помощью каких средств они были созданы.

Работа ЭИОС педагогического вуза должна быть обеспечена непрерывной технической и методической поддержкой её ключевых агентов (обучающихся, преподавателей, работников учебной части, деканата, кафедры). Содержание и базовый состав электронного учебно-методического обеспечения ЭИОС педагогического вуза должно базироваться на использовании электронных учебно-методических комплексах (ЭУМК) по дисциплинам. В данном научном исследовании предлагается считать ЭУМК учебно-методической составляющей информационно-технологического обеспечения ЭО и ДОТ и приравнять ЭУМК к Учебно-методическому комплексу (УМК) дисциплины в классическом его понимании как совокупность учебно-методических материалов, способствующих освоению студентами дисциплины в соответствие с программой учебного плана. Требования к составу и содержанию УМК определяются внутренними нормативными документами вуза.

6.Технология реализации системы развития информационнотехнологического обеспечения, учитывающая процессы трансграничности образования, развития электронного образования (ЭО) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ), интернационализации рынка труда, диверсификации способов поставки образовательных услуг, развитие мобильности студентов, преподавателей, образовательных программ и образовательных институтов.

7.Критериально-диагностический аппарат исследования эффективности системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования, включающий в себя качество современного выпускника (будущего педагога), качество педагогического коллектива, качество администра- тивно-управленческого персонала.

14

Достоверность и обоснованность основных выводов и положений диссертационного исследования обусловлены целостным подходом к анализу проблемы, корректностью его методологического аппарата; применением взаимодополняющих научных подходов, адекватных изучаемой проблеме, соответствующей для решения исследовательских задач совокупностью научных концепций, идей и теоретических построений; практической и научной согласованностью базовых тео- ретико-методологических позиций и результатов исследования; согласованностью и многообразием применяемых методов исследования, адекватных его основной цели и задачам; непротиворечивостью организации и логическому проведению исследования, современным взглядам о педагогическом исследовании. Достоверность исследования обеспечена опорой на современные исследования по педагогике и философии, обширную источниковедческую базу исследования.

Апробация, обсуждение и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлялись:

1.В форме докладов, сообщений и обсуждений на международных, всероссийских, региональных и межвузовских совещаниях, семинарах и конференциях: Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2005-2006); Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей, специалистов «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» (Нижний Новгород, 2005-2006); Совещании руководителей ВПО (МГУ им. М.В. Ломоносова) «Актуальные проблемы информатики в современном российском образовании» (Москва, 2006); Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Наука и молодежь» (Нижний Новгород, 2007); Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2007-2009); Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2007); Международной научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей, специалистов «Информационные технологии в организации единого образовательного пространства» (Нижний Новгород, 2007); Всероссийской научнометодической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженернопедагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти)» (Нижний Новгород, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2009); Межрегиональной научно-практической конференции «Инновационное развитие профессионального образования: новые организационно-правовые формы образовательного учреждения» (Казань, 2010); Международной научно-практической конференции «Инновации в образовании» (Брянск, 2012); Международном ITфоруме Нижегородской Ярмарки (Нижний Новгород, 2012-2014); Московском Международном Салоне образования (Москва, 2013-2014);

2.Выступлений с сообщениями перед: кафедрами информационнопедагогического профиля учреждений высшего и дополнительного профессионального образования (ФГБОУ ВПО «Волжский государственный инженернопедагогический университет», ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», руководителями учреждений системы начального и среднего профессионального образования Нижегородской области;

3.Вошли в материалы лекций и практикумов для слушателей курсов повышения квалификации руководителей системы начального и среднего профессионального образования на базе ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

15

(Нижний Новгород, 2010-2012). Методы, модели и технологии были внедрены в практику работы ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»;

4. Опубликованы в монографиях, научных статьях, тезисах докладов электронных и тиражируемых журналах входящих в перечень ВАК, учебно-методических разработках и пособиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлено состояние разработанности проблемы, определены цели и задачи исследования, его гипотеза, изложена характеристика методологической основы и методов научного исследования, указана источниковая база. Обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенных исследований, представлены основные этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Высшее педагогическое образование в контексте инфор-

мационного развития общества» приведены социокультурные и исторические основания необходимости функциональных и институциональных изменений в педагогическом образовании, раскрыты социально-педагогические аспекты информатизации высшего педагогического образования, проанализированы происходящие трансформации в системе высшего педагогического образования России.

Непрерывное развитие информационных коммуникационных технологий превращается в ведущий фактор развития педагогического образования и социальной жизни человека. В педагогическом процессе заметно меняется система целеполагания – от передачи знаний и воспроизводства индивида, к воспитанию человека с внешне направленным вектором активности личностной позиции, направленной на преобразовательную деятельность.

Современный этап развития педагогического образования в рамках всеобщей информатизации общества рассматривается как период кризиса существующего подхода подготовки педагогических кадров, что вызывает необходимость формирования новых моделей реформирования системы педагогического образования, основанных на использовании современных средств информационнокоммуникационных технологий.

Стремление сконструировать принципиально новое информационнотехнологическое обеспечение педагогического образования можно разделить на две основные группы:

-к первой относятся теоретические конструкции и практически апробированные методики, обеспечивающие оптимальное освоение необходимой части совокупного опыта с оптимальным применением информационных технологий;

-вторая предполагает постоянное обновление содержания за счет применения современных средств информационно-коммуникационных технологий, позволяющих эффективно управлять образовательным контентом, а значит и будущими знаниями индивидов (своевременно, исключая то, что признается устаревшим или утратившим актуальность и добавляя самую последнюю и достоверную информацию, касающуюся изучаемой области знаний).

Педагогика, в соответствии с положениями общей методологии, рассматривается как некий набор организационных форм передачи нового контекста, вырабатываемого в рамках методологической деятельности. Исходя из этого, само педагогическое знание выступает частью организационно-практической методологии, учитывая то, что только методология имеет автономный механизм порождения знаний.

Методология педагогического образования есть одна из немногих возможных элементов концептуализации общей образовательной практики, в связи с этим, ме-

16

тодологизация педагогического образования является одним из возможных направлений и тенденций модернизации системы образования в целом.

Современная постнеклассическая наука должна представлять педагогическое образование как особый значимый тип социальной системы, согласно особенностям, которой должны выстраиваться как сами эффективные модели развития образования, так и модели управления данным процессом. Синергетическая методология разрешает смоделировать перспективную систему педагогического образования, обладающую сегодня такими характеристиками как открытость, нелинейность, сложность и неравновесность.

Система педагогического образования и современное общество становятся коэволюционирующими и взаимосвязанными системами. Открытость даёт способность педагогическому образованию воспринимать происходящие информационные тенденции развития со стороны меняющегося общества, и принимать эти внешние воздействия внутренней возможностью и необходимостью изменять исторически сложившиеся формы организации и управления педагогическим процессом. Данные внутренние потребности выступают детерминантами развития и закрепления устойчивости информационных тенденций развития педагогического образования.

Трансформация системы педагогического образования должна отражать не столько актуальные, сколько потенциальные и перспективные состояния общества. Разнообразие возможных перспективных и потенциальных состояний формулирует неопределенность будущего, вопреки чему система педагогического образования имеет разные варианты трансформации и должна быть открыта не только настоящему, но и будущему информационно-технологическому обществу. Согласно принципам синергетики перспективное будущее социальной системы влияет на настоящее состояние педагогического образования.

Педагогическое образование как сложная система характеризуется разнородностью самих её элементов (ведущими из которых остаются учащийся и педагог), ни к одному из них несводимостью целого и совокупного поведения системы к деятельности каждого из элементов, с отличительным типом самоорганизации и саморегулирования.

Несомненно, что развитие и функционирование педагогического образования определено всеми условиями и факторами существования и развития общества: экономическими, политическими, социальными, культурными, информационнотехнологическими и другими. Современное содержание педагогического образования как его основная составляющая, должно отражать состояние и перспективные потребности общества, а также его своевременный переход из одного состояния к другому.

Педагогическая парадигма (парадигма в педагогике) представляет собой устоявшуюся, ставшую привычной точку зрения, установленный эталон, образец в решении педагогических и научно-исследовательских задач. Потребность в новой педагогической парадигме, как правило, появляется в обществе из-за перехода к новым способам преобразования действительности, типам действия и мышления.

Перед современным педагогическим образованием ставится задача формирования нового типа личности будущего педагога. В условиях динамичных процессов, происходящих в современной экономике России, для информационного этапа развития общества характерна смена образовательных парадигм, переход к новым ин- формационно-коммуникационным педагогическим технологиям, ориентированным на субъектность, вариативность, личностный потенциал, творческую индивидуальность, выпускников вузов, способных быстро включаться в инновационные процессы и корректировать свою профессиональную деятельность, максимально готовых к практической деятельности.

Неравновесность системы педагогического образования обусловлена его открытостью. Открытость системы педагогического образования социуму ведёт к

17

возникновению необходимости в этой системе процессов информатизации, увеличению степени внутреннего информационного многообразия.

Человеческий социум вступил в такой период своего развития, когда становятся неизбежными фундаментальные изменения в сфере образования в целом и в высшем педагогическом образовании в частности, вызванные стремительным развитием и проникновением информационно-коммуникационных технологий в организацию педагогического процесса, научно-исследовательскую и административноуправленческую деятельность образовательных учреждений всех уровней образовательной системы.

Информатизация становится решающим фактором, предопределяющим развитие любого общества. Но для того, чтобы процессы её реализации были эффективно организованы для решения конкретных проблем, в том числе, и в таких сферах как образование, наука, культура, административная и управленческая деятельность и т.д. Эти задачи требуют создания надлежащих экономических, правовых, технологических, профессиональных и социальных образовательных условий, наряду с созданием необходимых программных, аппаратных и технологических средств, телекоммуникационных систем, проведения конкретных организационно-методических мероприятий.

Информатизация высшего педагогического образования становится явлением информационной эпохи развития общества, приоритетной задачей государственного значения, одним из основных направлений развития России. Так как, качество компетенций выпускников, формируемых системой высшего педагогического образования, в дальнейшем во многом определит пути перспективного развития всех уровней образовательной системы России, а значит государства и общества в целом.

С 2001 года в России можно считать началом комплекса работ по масштабному внедрению информационных технологий в образовательную сферу. В них предусматривается комплексное решение вопросов образовательных учреждений, например, таких как: развитие информационной инфраструктуры, обеспечивающей доступ к информационным ресурсам, обслуживание техники, обеспечение современными аппаратно-программными средствами ИКТ, повышение информационной компетентности сотрудников и преподавателей, разработка ими специальных обучающих методов, средств и технологий, позволяющих повысить качество образовательного процесса.

Вступление России в Болонский процесс стало стержневым действием трансформации государственной политики в отношении образования. Интеграция российской системы высшего педагогического образования в мировое образовательное пространство определяет задачи наращивания в ней таких качеств как сопоставимость и совместимость с другими образовательными системами, прозрачность для международного образовательного рынка.

В результате чего актуализировались задачи разработки и введения новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, трансформации его содержания, создания на их основе совершенно новых, перспективных учебных планов, соответствующих международным стандартам качества, введением компетентностного подхода, системы зачетных единиц, блочномодульной системы обучения, кредитно-рейтинговой системы оценивания знаний и т.д.

Переход общества к наукоёмким и интеллектоёмким производствам, социаль- но-образовательные потребности, обусловливают повышенный интерес к формированию и развитию информационной культуры и информационной грамотности обучающихся на всех ступенях образования. А это в свою очередь также обозначает что, переход отечественного образования на многоуровневую систему, введение компетентностной модели обучения требуют переосмысления и пересмотра роли

18

развития информационной компетентности преподавателей и обучающихся непосредственно самих педагогических вузов.

Педагогическое образование выступает одним из основных механизмов воспроизводства и перспективного развития всей системы образования и через образование – механизмом воспроизводства качества общественного интеллекта и качества человека.

Информатизация высшего педагогического образования должна иметь тенденцию опережающего развития по сравнению с другими направлениями общественной и профессиональной деятельности, поскольку собственно там закладываются профессиональные, общекультурные и социальные предпосылки развития современного информационного общества.

Отличительной чертой перехода образования из постиндустриального в информационное общество, становится явное изменение в целом организации и конфигурации учебного процесса – происходит заметное сокращение традиционных форм организации педагогического процесса, рассчитанных на прямой контакт преподавателя, транслирующего знания, со студентами, воспринимающими эти знания и увеличение таких форм обучения как дистанционное интернетобразование, вебинары, компьютерное онлайн и офлайн тестирование, электронный дневник, зачётка или расписание, блоги преподавателей, сетевые профессиональные и образовательные сообщества и т.д., где активно применяются современные средства ИКТ.

Это ставит перед современной системой высшего педагогического образования важнейшую задачу научно-практической разработки, создания и внедрения в практику педагогической деятельности совершенно нового информационнотехнологического обеспечения, основанного на постоянно возрастающих возможностях современных средств информационно-коммуникационных технологий. Основными направлениями информационных преобразований в высшем педагогическом образовании на сегодняшний день становятся:

-разработка стратегий развития и IT-концепций педагогических вузов и совершенствование систем управления на их основе;

-разработка и применение информационно-коммуникационных технологий обучения, воспитания, мониторинга образовательного процесса и повышение на их основе качества подготовки педагогических кадров;

-проектирование новых моделей образовательного процесса, разработка и развитие информационно-технологического обеспечения, обновление содержания (контента) учебных программ нового поколения и обеспечение на их основе современного качества обучения и воспитания;

-разработка и внедрение здоровьесберегающих технологий обучения и обеспечение на их основе экологической и психологической безопасности обучающихся.

Управление процессами информатизации в системе высшего педагогического образования предполагает решение сложного комплекса задач: введение нового в цели педагогического образования; разработку нового содержания, новых методов

иформ обучения и воспитания, внедрение и распространение уже существующих педагогических систем; разработку и внедрение новых концепций и технологий управления педагогическим вузом, его эффективное развитие. Управлять качеством высшего педагогического образования сегодня означает управлять развитием образования и общества завтра.

В основе информатизации высшего педагогического образования находятся две основные группы факторов:

-объективные факторы это создание необходимых условий, стимулирующих развитие информатизации всех направлений деятельности педагогических вузов и обеспечивающих принятие ее промежуточных и конечных результатов;

19

- субъективные факторы соединены с субъектами процесса информатизации, с их готовностью к информационным изменениям в своей деятельности.

Трансформация стратегических инициатив развития образования в начале XXI века, ориентация на развитие его качества, оптимизация работы в направлении информатизации высшего педагогического образования и его «продукт» («педагог будущего») – все это требует, в силу своей актуальности, дальнейшего научнотеоретического и системно-практического анализа, изучения и обоснования, разработки методологии системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования, а также эффективной IT-стратегии в каждом педагогическом вузе России.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы проектирования

системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования» Выделены концептуальные идеи развития инфор- мационно-технологического обеспечения педагогического образования, раскрыта система развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования, представлена модель системы развития информационнотехнологического обеспечения высшего педагогического образования.

Современная система высшего педагогического образования в целом не соответствует происходящим в современном обществе изменениям, вызванным его глобальной информатизацией. Это зачастую связано с устаревшим оснащением компьютерной техникой педагогических вузов, слабой развитостью локальновычислительных сетей, недостаточной компетентностью профессорскопреподавательских кадров, научных работников и административных сотрудников в использовании современных средств информационно-коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. Поэтому развитие информационной культуры, информационно-коммуникационной компетентности выпускников педагогического вуза как определяющих условий развития и существования личности в информационном обществе, как целостной готовности к успешной адаптации человека в информационном обществе становится одной их основных задач.

Информационная культура становится обязательным условием развития личности в информационном обществе и делается неотъемлемой частью общей культуры современного человека. Информационную культура личности опосредует целостную готовность человека к освоению нового образа жизни на информационнокоммуникационной основе, построение собственной картины мира, формирование мировоззрения о глобальном информационном пространстве и информационнокоммуникационных взаимодействиях в нем, определение своего отношения к явлениям и объектам быстроменяющейся инфо-среды, возможностях его преобразования и познания человеком.

Анализ основных направлений информатизации высшего педагогического образования позволил сделать выводы о том, что:

-необходимы значительные изменения в целевой, процессуальной, содержательной составляющей высшего педагогического образования;

-актуализируется потребность создания системы развития информационнотехнологического обеспечения педагогического образования на основе полифункционального, универсального средства познания, каким являются информационнокоммуникационные технологии обучения;

-изменяются процессуально-функциональные, структурно-содержательные характеристики профессиональной деятельности педагога;

-необходимо ориентировать высшее педагогическое образование на решение задач, связанных с повышением роли мировоззренческих, ценностных, смысловых, поведенческих составляющих личности будущего педагога как основных регуляторов его информационно-профессиональной деятельности.

Создание и развитие системы информационно-технологического обеспечения

высшего педагогического образования опосредуют разработку методико-

20