7879

дидактического материала для обучения будущих педагогов дисциплинам профессионального цикла, внедрение этой системы в процесс подготовки педагогических кадров современного качества. От оптимального применения информационнокоммуникационных технологий в системе высшего педагогического образования во многом зависит темп информатизации всей системы образования страны.

Использование в процессе изучения студентами педагогического вуза дисциплин профессионального цикла, информационных обучающих систем позволит увеличить положительное эмоциональное восприятие учебной информации, развить процессы познавательной деятельности, повысить мотивацию обучения, стимулировать саморазвитие, самосовершенствование за счет возможности самоконтроля, дифференцированного и индивидуального подхода к каждому студенту, создания необходимых для этого условий.

Согласно теории дидактического единства содержательной и процессуальной сторон обучения, эти стороны обучения неразрывно связаны между собой, они взаимозависимы и взаимодополняемы. Изменение любой из них соответствующим образом приводит к изменению другой. С этих позиций информационнотехнологическое обеспечение учебного процесса предполагает включение двух составляющих – информационной и технологической.

В условиях тотальной информатизации учебного процесса высшего педагогического образования у педагогов появляются совершенно иные возможности управления учебно-познавательной деятельностью студентов, не отрицая традиционные модели обучения. В связи с этим возникает необходимость решать по-новому вопросы об объеме, качестве, количестве и способах получения и представления учебной информации обучающимся, требует переосмысления существующих подходов к проектированию, конструированию и реализации информационнокоммуникационных технологий обучения. Создание и развитие информационнотехнологического обеспечения в практике высшего педагогического образования сегодня должно быть ориентировано на достижение стратегической цели – подготовку в педагогическом вузе не просто «предметника-исполнителя», а «педагога будущего» – творчески мыслящей и действующей личности, способной к постоянному самосовершенствованию, саморазвитию, нацеленного на результат.

Информационно-технологическое обеспечение высшего педагогического образования целесообразно рассматривать как систему, представляющую собой целостное единство функционально и структурно связанных между собой информационной, технологической и организационной составляющих, использование которых в педагогической практике позволяет преподавателю в условиях информатизации обучения решать качественно дидактические задачи на технологической основе.

Проектирование и разработка информационно-коммуникационных технологий обучения в рамках создания системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования имеют следующие особенности:

-во-первых, информационная технология обучения выполняет связующую функцию, является как бы стержнем, вокруг которого формируется необходимая информационная образовательная среда, способствующая активному педагогическому взаимодействию преподавателя со студентом;

-во-вторых, при проектировании информационно-коммуникационной технологии обучения педагогом определяется структура и содержание дидактической системы. Тем самым, последняя выступает в качестве ключевого элемента информа- ционно-технологического обеспечения учебного процесса и служит по существу его основой.

Следовательно, в рамках создания информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования, информационно-коммуникационную технологию обучения целесообразно рассматривать не только как процесс или результат его проектирования (описания, модель), но и как специфическое средство,

21

своеобразный инструмент в руках педагога, позволяющий ему организовать образовательный процесс на совершенно ином технологическом уровне.

Процесс переработки информации (анализ, синтез, упорядочение, дозировка, кодировка и пр.) на должном научно-методическом и творческом уровне есть процесс труда – информационной работы. Переработка информации в обязательном порядке должна иметь выход на практику. Эффективность реализации информаци- онно-технологического обеспечения определяется оптимальностью исполнительской деятельностью всех участников образовательного процесса.

Современный персональный компьютер (и/или его портативные аналоги), подключенный к сети Интернет, с его постоянно возрастающими возможностями является ведущим, универсальным и наиболее практичным средством информационнокоммуникационной технологии обучения, включающим в себя педагогические возможности всех ранее известных средств представления учебного материала.

Современные образовательные компьютерные программные комплексы по мере накапливания данных из интерактивного диалога со студентами в состоянии оптимизировать стратегию образовательного процесса. Они разрешают учесть обширный диапазон личных особенностей студентов и степень их подготовленности. Применение информационно-коммуникационной технологии обучения должно позволить создать динамическую модель конкретного пользователя, в которой учтены особенности его памяти, мышления, понимания и восприятия, управлять обучением и осуществлять его контроль. Поэтому, развитие информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе содействуют его эффективности, наделяя его определенной «гибкостью».

Основными целями создания системы развития информационнотехнологического обеспечения высшего педагогического образования в современных условиях являются:

-формирование информационно-коммуникационной компетентности будущего педагога;

-рост качества знаний студентов по дисциплинам профессионального цик-

ла;

-развитие самостоятельной и творческой деятельности студентов в процессе обучения;

-формирование готовности студентов к использованию в своей будущей профессиональной деятельности информационно-коммуникационных технологий обучения.

Создание и развитие системы информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования пока еще не востребовано в полной мере. Недостаточная актуализация этой работы связана с низким уровнем информационной компетентности и информационной культуры педагогов, отсутствием информированности о видах, средствах и возможностях применения информационнотехнологического обеспечения в учебном процессе педагогических вузов, о наличии созданных и разрабатываемых электронных образовательных продуктов, слабой, на сегодняшний день, подготовкой студентов в области информатики и ин- формационно-коммуникационных технологий, отсутствием у них опыта профессиональной деятельности на информационно-коммуникационной основе.

Методология системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования должна включать в себя создание модели этой системы (схема 1.), представляющей собой дидактическую систему, позволяющую осуществлять педагогическую подготовку студентов на основе управления учебно-познавательной деятельностью через создание необходимых условий, включающих в себя:

-научно-методические условия (обеспечивающие подготовку педагогов к использованию информационно-коммуникационных средств обучения, разработку необходимого программного обеспечения);

22

расширяется сфера использования новых информационно-коммуникационных технологий, возникла и получила признание идея развития экономики, основанной на знаниях, увеличилась интернационализация рынка труда и потребность в квалифицированной рабочей силе. Соответственно, происходит диверсификация способов поставки образовательных услуг, где наряду с развитием мобильности студентов и преподавателей все большее развитие получают мобильность образовательных программ и мобильность образовательных институтов. В этой связи, при определении стратегических ориентиров развития педагогического и любого другого вуза необходимо учитывать ряд инноваций в образовательном процессе и способах (прежде всего технологических) «доставки» знаний, которые меняют ландшафт мирового образования. Одним их таких ярких примеров является размещение в открытом доступе в Сети учебных курсов МООС (Massive Open Online Courses) как от ведущих университетов мира, так и от отдельных гениев, самостоятельно разрабатывающих учебные программы для десятков миллионов студентов.

При реализации образовательных программ, независимо от форм получения образования, могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в образовательном учреждении должны быть созданы условия для эффективного функционирования электронной информационно-образовательной среды, по сути, представляющей собой эффективный комплекс информационно-технологического обеспечения образовательного процесса.

Учитывая все вышеизложенное, под «информационно-технологическим обеспечением» будем понимать электронные, информационные и образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, определенных организационных мероприятий и программно-технологических средств, качественно и комплексно обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме, независимо от их мест нахождения с гарантированным качеством.

Основными формами информационно-технологического обеспечения являются электронный образовательный курс (пакет информационно-технологического обеспечения, изучение которого является управляемым), симуляция (виртуальная среда, имитирующая реальные условия деятельности), лекция (веб-семинар, запись вебинара). Может использоваться практически любой электронный контент: графика, анимация, видео, документы и т.д. Разработка информационнотехнологического обеспечения может быть коллективной и индивидуальной, на основе готовых шаблонов или полностью авторской.

При наличии качественного информационно-технологического обеспечения и грамотного построения учебного курса, во многих отраслях эффективность электронной формы обучения не уступает эффективности очной формы обучения. На сегодняшний день это официально признано на уровне ООН и ЮНЕСКО. В мире технологии e-learning в равной мере востребованы как в сегменте индивидуального образования, так и в сфере корпоративного обучения. Например, в Германии, по данным социологов, работодатели ценят электронно-дистанционное обучение даже выше очного. И причиной этого является то, что качество этой формы обучения не уступает очным формам, что достигается хорошим информационнотехнологическим обеспечением и качеством экзаменов при отсутствии коррупции.

Наблюдаются активные процессы сетевой самоорганизации преподавателей и студенческих учебных групп в высшем образовании. Наиболее распространенными сервисами образовательной самоорганизации в российской студенческой среде являются социальные сети и сервисы «ВКонтакте», «Facebook», «Twitter»,

25

«Wikipedia», «Skype» и. др. Посредством современных сервисов социальных сетей студенты и преподаватели проводят онлайн консультации, делятся информацией о расписании, учебных заданиях, организуют внеаудиторную деятельность и образуют общий образовательный контент и медиаресурсы.

Следует признать, что это явление создает потенциал для развития электронной информационно-образовательной среды современного педагогического вуза, элементы которой должны быть интегрированы в социальные медиа ресурсы. Эффективность этого процесса во многом будет зависеть от уровня проработанности всех основных компонентов разработанного и применяемого информационнотехнологического обеспечения и его качества.

Построение ЭИОС современного педагогического вуза должно базироваться на концепциях:

-bring your own device (BYOD), в соответствии с которой участники образовательного процесса используют личные персональные компьютеры и иные цифровые устройства;

-ubiquitous learning environment (ULE), в соответствии с которой образование происходит в любом месте и в любое время;

-personal Learning Environments (PLE), которая определяет возможности персонального дизайна образовательного пространства;

-computer-supported collaborative learning (CSCL), определяющей возможности применения совместных сетевых практик в процессе обучения и др.

В потоке решений системы развития информационно-технологического обеспечения должен выстраиваться оптимальный путь, отражающий суть модернизации, связанной с повышением качества, эффективности и конкурентоспособности высшего педагогического образования России.

Современный педагогический вуз вправе самостоятельно выстраивать образовательные политики и собственное стратегическое видение развития ЭО и ДОТ, направленные на построение ЭИОС, опираясь на утвержденные нормативные акты государства и учредителя в данном сегменте развития образования. Инновационный подход к построению систем электронного обучения должен также предусматривать предвидение мировых и отечественных тенденций при условии прагматичной оценки своих возможностей, ближайших перспектив, экономической обоснованности и целесообразности.

Формируемая и развиваемая электронная информационно-образовательная среда педагогического вуза должна соответствовать региональной ИКТнасыщенной образовательной среде. Необходимы:

-организация и сопровождение официального сайта педагогического вуза и официальных сайтов федеральных и муниципальных органов управления образованием и методических служб;

-обеспечение ЭО и ДОТ качественным, соответствующим по уровню современным ИКТ-оборудованием образовательных организаций региона;

-наличие комплексной Программы информатизации педагогического вуза соответствующей современным требованиям государства и общества;

-интеграция в ЭО и ДОТ современных сервисов и сетевых образовательных сообществ сети Интернет для организации профессионального взаимодействия с образовательными организациями региона;

-участие студентов и школьников региона в различных проектах ЭО и ДОТ педагогического вуза;

-использование в ЭО и ДОТ ресурсов предметных медиа-лабораторий, созданных на базе образовательных организаций региона и т.п.

Разработка MOOC's должна производиться в рамках деятельности ведущих научных подразделений педагогического вуза на основе специально развиваемого для этой цели сервиса, обеспечивающего открытую регистрацию и учебное сопровождение неограниченного числа слушателей и привлечения дополнительного кон-

26

тингента для обучения на все направления подготовки и формы образовательного процесса, реализуемые образовательной организацией.

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) должны иметь возможность размещения в ЭИОС, на виртуальном ресурсе библиотеки в вики среде педагогического вуза. Наличие этих трех сервисов размещения ЦОР, на наш взгляд, обуславливается спецификой отношения к авторскому праву и функциональным предназначением ЦОР. Так, например, вики-вики обеспечивает краудсорсинговый (расширенное использование ресурсов) подход к формированию ЦОР и позволяет студентам и преподавателям самостоятельно формировать необходимые базы информационных ресурсов, в то время как Виртуальная библиотека содержит контент охраняемый авторским правом, доступ к которому регламентируется.

Современный педагогический вуз, нацеленный на региональное лидерство в направлении развития ЭО и ДОТ, обязан вести политику по стимулированию внедрения технологий CSCL в своей учебной деятельности. Присутствие элементов использования сетевого совместного обучения уже в ближайшем будущем будет являться обязательным требованием при проведении сертификации и лицензирования ЭОК.

Учебно-методическое обеспечение электронного обучения базируется на использовании электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам. В данном научном исследовании предлагается считать ЭУМК учебно-методической составляющей информационно-технологического обеспечения ЭО и ДОТ и приравнять ЭУМК к Учебно-методическому комплексу (УМК) дисциплины в классическом его понимании как совокупность учебно-методических материалов, способствующих освоению студентами дисциплины в соответствие с программой учебного плана. Требования к составу и содержанию УМК определяются внутренними нормативными документами вуза. Конкретный состав УМК дисциплины должен быть определен в рабочей программе дисциплины.

Для эффективности системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования при построении электронной информационно-образовательной среды высшей педагогической образовательной организации должна быть организована внутренняя сертификация и внешнее лицензирование создаваемых и используемых электронных образовательных курсов, направленная на определение соответствия качества их содержания требованиям ФГОС.

Показатели сформированности системы развития информационнотехнологического обеспечения высшего педагогического образования, включают в себя: наличие общепринятой IT-стратегии развития и управления высшей педагогической образовательной организации в направлении создания информационнотехнологического обеспечения высшего педагогического образования; направленность внутренней и внешней политики вуза на его развитие в области ITинфраструктуры, проведение исследований и внедрение инноваций ЭО и ДОТ; готовность технического и программного обеспечения IT-инфраструктуры педагогического вуза для качественного функционирования ЭИОС; реализация образовательных программ педагогического вуза через ЭИОС; наличие сертифицированных электронных учебных курсов созданных на основе ЭУМК по всем образовательным программам, реализуемым через ЭИОС; наличие интеграции электронной библиотечной системы с ЭИОС; постоянность разно-уровневой доступности системы ЭИОС; обеспечение сервисами персонализации доступа и использования ресурсов ЭИОС; наличие развитых сервисов мониторинга работы в ЭИОС высшей педагогической образовательной организации; организация поддержки работы преподавателей, сотрудников и студентов в ЭИОС; достижение определёнными IT-стратегией вуза количественных и качественных показателей по развитию ЭИОС и др.

Приведенный перечень показателей сформированности системы развития ин- формационно-технологического обеспечения высшего педагогического образова-

27

ния может являться инвариантным и поможет создать информационнотехнологическое обеспечение электронного образования и дистанционных образовательных технологий не только педагогического, но и любого другого вуза.

В четвертой главе «Апробация системы развития информационнотехнологического обеспечения высшего педагогического образования» раскрыт алгоритм реализации системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования, приведены результаты экспериментального исследования эффективности системы развития информационнотехнологического обеспечения высшего педагогического образования.

Экспериментальной базой исследования являлись три высших образовательных учреждения. Экспериментальной площадкой выступил ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», где осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы исследования. Контрольными площадками стали ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы» и ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры». Выборочную совокупность составили более 1000 студентов, порядка 230 преподавателей и 108 административных сотрудников всех направлений подготовки и форм обучения вышеназванных вузов.

В диссертационном исследовании содержанием экспериментального исследования стала организация электронной информационно-образовательной среды педагогического вуза на основе реализации проекта «E-learning – электронная образовательная среда» в рамках стратегии развития ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет).

Целью реализации проекта «E-learning – электронная образовательная среда» Мининского университета является формирование и создание такой ЭИОС, которая включала бы в себя весь комплекс информационно-технологического обеспечения: электронные информационные ресурсы; электронные образовательные ресурсы; совокупность информационно-телекоммуникационных технологий, соответствующих организационных мероприятий и технологических средств, способствующих повышению качества подготовки студентов и обеспечивающих новый уровень доступности педагогического образования.

Для достижения поставленной цели нами была спроектирована дорожная карта, схематично представленная в виде Диаграммы Ганта, согласно которой проведен маршрут реализации проекта по следующим основным задачам:

1.Привлечение лучших мировых и отечественных практик использования электронного обучения для повышения уровня качества образования;

2.Создание условий устойчивого функционирования электронного обучения

иЭИОС;

3.Разработка общей стратегии и нормативно-правовой системы управления электронным обучением в вузе.

Установлены следующие проектируемые результаты проекта, схематично представленные в виде Диаграммы Исикавы:

- учебные курсы, разработанные в электронной информационнообразовательной среде НГПУ им. К.Минина, включающие в себя методические рекомендации, дополнительные ресурсы и медиаресурсы, систему контроля, систему обратной связи, систему организации учебно-исследовательской проектной деятельности студентов;

- новые формы учебного взаимодействия: учебно-исследовательская проектная деятельность на основе совместно-разрабатываемого гипертекста; работа

28