7879

студентов в форматах медиапроектов; система удаленного управления курсовыми

идипломными проектами; система удаленных консультаций и научного кураторства;

-открытые дистанционные курсы НГПУ им. К. Минина, на которые смогут записаться все желающие (перспективное вхождение в систему МООС).

На основе результатов проведенного пилотного мониторинга уровня информатизации и готовности вузов к освоению новых форм педагогического процесса, основанных на электронном обучении и дистанционных образовательных технологиях, была разработана авторская программа комплексной информатизации Мининского университета, большая часть которой нашла свое отражение в стратегии развития вуза.

IT-стратегия Мининского университета предполагает учет текущих процессов участия в сети национальных исследовательских университетов (НИУ), чтобы эффективно использовать преимущества от внедрения информационных технологий и осуществлять образовательную и научную деятельность на основе принципов интеграции науки и образования.

Именно проведенная работа на мониторингово-аналитическом (предпроектном) этапе и явилась толчком и основанием для руководства вуза к созданию самого проекта организации ЭИОС Мининского университета получившей в последствии рабочее название «E-learning – электронная образовательная среда».

В период концептуально-организационного этапа проекта в 2013-2014 учебном году осуществлялась работа и деятельность по всем выделенным и обозначенным в проекте задачам. В вузе была сформирована рабочая группа, ответственная за его реализацию. В состав рабочей группы вошли ведущие преподаватели университета, руководители учебно-методического управления (УМУ) и руководство центра информационных технологий (ЦИТ), а также студентыстаршекурсники, обучающиеся по специальности «Информационные технологии

исистемы». Для развития и координации работ по электронному обучению дополнительно в структуре ЦИТ был создан отдел развития электронного обучения

(e-learning).

Так, в рамках реализации первой задачи «Разработка общей стратегии и системы управления электронного обучения» результатом стала разработка и внедрение методического обеспечения нормирующего процессы информатизации, создания информационно-технологического обеспечения и эффективного внедрения и функционирования ЭИОС педагогического вуза, которым является:

-«Программа комплексной информатизации педагогического вуза» по сути, представляющая собой комплексную, среднесрочную IT-стратегию высшей педагогической образовательной организации.

-«Стратегия развития электронного обучения педагогического вуза» определяющая цель, основные задачи и ведущие мероприятия, ключевые показатели и индикаторы, этапы и сроки их реализации, предполагаемые объёмы финансирования.

-«Положение об электронном обучении и дистанционных образовательных технологиях педагогического вуза», раскрывающее основные термины и понятия, условия и порядок организации, определяющее взаимодействие, права и обязанности участников реализации основных образовательных программ на основе ЭО

иДОТ.

-«Положение об электронном учебно-методическом комплексе», где изложены базовые требования к наполнению структуры электронного учебнометодического комплекса (ЭУМК) учебной дисциплины, указаны этапы жизненного цикла данного электронного образовательного ресурса: от разработки до удаления из ЭИОС Мининского университета.

31

-«Положение о системе электронного тестирования», определяет порядок, формы, методы электронного тестирования, требования к формированию единой базы тестовых материалов педагогического вуза.

-«Положение об электронной информационно-образовательной среде», устанавливает назначение и составные части ЭИОС; определяет требования к техническому, технологическому и телекоммуникационному обеспечению и к аутентификации пользователей в ЭИОС; регулирует порядок и формы доступа к ресурсам и сервисам ЭИОС; определяет права и ответственность пользователей ЭИОС.

Все разработанные и утвержденные документы создавались как инвариантные локальные акты, которые могут быть взяты за основу для создания информа- ционно-технологического обеспечения и эффективного внедрения и функционирования ЭИОС в любой высшей образовательной организации для эффективного развития обучения студентов по всем направлениям и уровням подготовки.

В течение технологического и рефлексивно-оценочного этапов проекта в 2013-2014 учебном году, в рамках реализации второй задачи «Информационнотехническое обеспечение и устойчивое функционирование ЭО» проведена работа по оптимизации Intranet вуза, обеспечивающей доступ к ЭО и ДОТ. Выполнена работа по приобретению, настройке и администрированию сервера ЭО и ДОТ. Для обеспечения доступа к ЭИОС университета всех компьютеров, подключенных к сети интернет, через web-адрес: http://moodle.mininuniver.ru/. При решении данной задачи первоочередным и главным направлением работы стал запуск и модернизация системы управления электронным обучением НГПУ им. К.Минина на основе LMS Moodle. В рамках этого направления была произведена инсталляция актуальной версии Moodle на сервере ЭИОС университета, организовано регулярное резервное копирование, решены вопросы с бесперебойной работы и модернизации серверного оборудования. Установлены дополнительные приложения для постоянного мониторинга нагрузок на сервер ЭИОС. Система Moodle была дополнена необходимыми для функциональности расширениями (модулем для почтовых рассылок, модулем онлайн-поддержки и др.), был разработан дизайн ЭИОС в соответствии с фирменным стилем Мининского университета. Налажена система администрирования и технической поддержки посредством организации регулярных on-lain опросов и анкетирования пользователей ЭИОС собираются актуальные предложения и пожелания в направлении оптимизации и повышения качества работы ЭИОС, согласно которым программистами отдела развития e- learning своевременно проводятся все необходимые доработки программного кода

LMS Moodle.

Указанные и своевременно проведенные технические и организационные мероприятия уже на данном этапе позволили создать условия для реализации тотального тестирования студентов по всем направлениям подготовки очной формы обучения в летнюю экзаменационную сессию 2013-2014 учебного года. Анализ отчетов и баз тестовых заданий показал, что 69,4 % преподавателей университета провели апробацию контрольно-измерительных материалов информационнотехнологического обеспечения электронного обучения в ЭИОС университета.

Таким образом, за этот период работы проекта произведена регистрация в системе всего преподавательского состава и, порядка, 70% состава студентов очной и очно-заочной формы обучения. На 03.06.2014 г. в систему уже было введено 392 студенческих группы по всем формам обучения. По 36-и кафедрам университета при участии 528 преподавателей зарегистрировано и ведется наполнение и использование 1206 электронных учебных курсов. Всего с начала работы проекта в электронной информационно-образовательной среде Мининского университета было зарегистрировано 6346 студентов.

32

Налажена система очной и онлайн поддержки пользователей, системные администраторы ежедневно создают и регистрируют новые курсы, зачисляют на курсы группы студентов всех форм и уровней обучения, генерируют и восстанавливают пароли доступа пользователей, решают проблемы, возникающие при создании образовательного контента преподавателями, ведут статистику и учет активности студентов и преподавателей в ЭИОС университета.

Для развития online образовательных технологий, в рамках проекта «E- learning – электронная образовательная среда» в университете открыта Академия CISCO, со специализированным аппаратно-программным комплексом видеоконференцсвязи Cisco Webex, выступающим в качестве основного инструмента для организации и проведения, полномасштабных online веб-конференций и вебинаров при организации научной и образовательной деятельности преподавателей и студентов Мининского университета, позволяющей, при наличии доступа в Интернет, объединять в одновременно до 350 участников ЭИОС независимо от их места нахождения.

Вместе с тем, была реализована разработка и запуск единого аккаунта, который позволил связать информационные ресурсы вуза между собой и обеспечил доступ пользователям ЭИОС ко всем электронным информационным и образовательным ресурсам и сервисам Мининского университета. Все это позволило иметь единую систематизированную базу пользователей электронной информа- ционно-образовательной среды университета. Сервис единого аккаунта позволил пользователям электронных сервисов НГПУ им. К. Минина заходить под одним аккаунтом во все сервисы. Так, в частности, в рамках поддержки проектного офиса, была создана версия веб-ресурса Проектный офис НГПУ им. К.Минина (http://ya.mininuniver.ru/). В настоящее время работа с данным сервисом осуществляется в рабочем режиме.

При реализации данной задачи решены вопросы, связанные с отсутствием единых требований к дизайну и содержанию образовательного контента электронных курсов, создаваемых в ЭИОС Мининского университета. Так, для решения этой проблемы было подготовлено и принято «Положение об ЭУМК», где изложены базовые требования к наполнению структуры электронного учебнометодического комплекса учебной дисциплины, указаны этапы жизненного цикла данного электронного образовательного ресурса: от разработки до удаления из ЭИОС Мининского университета.

Важным аспектом является и система повышения квалификации преподавателей и сотрудников Мининского университета в направлении освоения ЭО и ДОТ. Сотрудниками отдела развития e-learning совместно с центром дополнительного образования в ноябре-декабре 2014 года реализована работа по реализации Программы дополнительного образования для повышения квалификации преподавателей университета по использованию ЭО и ДОТ в профессиональной деятельности.

Таким образом, когда базовая часть ресурсов и сервисов ЭИОС университета сформирована, введена значительная доля пользователей в систему Moodle, созданы достаточные условия для использования дистанционных образовательных технологий в учебном процессе, на первый план работы проекта «E-learning – электронная образовательная среда» выходит полномасштабная реализация авторской проект-концепции ЭИОС педагогического вуза.

Проект-концепция электронного обучения Мининского университета несет в себе описание инфраструктуры, согласование политик и принципов внедрения ЭИОС и развития электронного обучения, представлена в виде модели на схеме 2.

33

Таблица 2 - Методы диагностики для каждой диагностируемой категории лиц

Административно-управленческий персонал

Опросник «Личностные факторы принятия решений» ЛФР-25 (Т.В. Корнилова).

Определение уровня социальной активности и мотивационного отношения к социальной деятельности (Модификация методики Ч.Д. Спилбергера).

«Определения стиля руководства трудовым коллективом В.П. Захарова и А.Л. Журавлева».

«Опросник способов совладания» (Р. Лазарус, С. Фолкман).

Преподаватели

Тест «Уровень информационной культуры» (Е.И. Рогов).

Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова).

«Психологическое благополучие личности» К. Рифф (адапт. Т.Д. Шевеленкова, П. П. Фесенко).

Студенты

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

«Ваш творческий потенциал» (модифицикация Н. Фетискина).

Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационной сфере О.Ф. Потемкиной.

Тест «Уровень информационной культуры» (Е.И. Рогов).

2-й этап – поэтапная реализация на практике системы развития информаци- онно-технологического обеспечения педагогического образования;

3-й этап – контрольный предусматривал оценку эффективности реализации системы развития информационно-технологического обеспечения педагогического образования в экспериментальном образовательном учреждении.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить достоверность сходства экспериментальной и контрольных групп различных категорий участников опытно-экспериментальной работы на уровне достоверности p>0,05.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, нами была проведена повторная диагностика трех категорий испытуемых с целью оценки эффективности системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования.

Анализ результатов по методике ЛФР-25 в конце года свидетельствует о достоверном изменении показателей факторов принятия решений административноуправленческим персоналом (АУП) экспериментальной группы (ЭГ) относительно контрольных групп (КГ1 и КГ2). Отдельные показатели уровней по факторам «Рациональность» и «Готовность к риску» в ЭГ достоверно выше показателей уровней в КГ1 и КГ2. Проведенный анализ средних значений баллов позволяют сделать вывод о том, что в ЭГ у АУП достоверно повысился уровень рациональности и преобладающим стал «Типичный», который достоверно выше данного показателя в КГ1 и КГ2. Также по показателю «Готовность к риску» в ЭГ преобладающим стал также типичный уровень. Данный показатель также достоверно выше чем показатели в КГ1 и КГ2. Полученные результаты свидетельствуют о том, что адми- нистративно-управленческий персонал ЭГ стал более готов к риску, уровень рациональности также повысился. Оба показателя стали достоверно выше чем показатели в КГ1 и КГ2 (p<0,05).

Для оценки динамики уровня социальной активности и мотивационного отношения к социальной деятельности АУП в ЭГ, КГ1 и КГ2 после проведения опытно-экспериментальной работы нами повторно была проведена методика Ч.Д. Спилбергера.

Анализ данных свидетельствует о том, что в ЭГ уровень социальной активности и мотивационного отношения к социальной деятельности стал соответствовать

36

средне-высокому уровню, характеризующемуся преобладанием продуктивной социальной мотивации и позитивным отношением к социальной деятельности. В обеих контрольных группах (КГ1, КГ2) после проведения опытноэкспериментальной работы показатели уровней социальной активности и мотивационного отношения к социальной деятельности находятся на средне-низком уровне.

Динамика положительных изменений в ЭГ является статистически достоверной по t-критерию Стьюдента (tэмп.>tкр. p=0,0387). В контрольных группах достоверных изменений не выявлено.

По результатам оценки достоверности различий между контрольной и экспериментальной группами по среднему уровневому показателю (СУП) выявлены достоверные различия между результатами контрольной и экспериментальной груп-

пами (СУП(ЭГ)= 2,3, СУП(КГ)=3,16, при p<0,05).

По результатам методики «Опросник способов совладания» у администра- тивно-управленческого персонала экспериментальной и контрольных групп выявлены свои преобладающие копинг-стратегии. У членов экспериментальной группы показатели по копинг-стратегиям на конец года находятся в пределах средних нормативных значений. Отличия в профилях отмечаются по преобладанию определенных копинг-стратегий у административно-управленческого персонала ЭГ. Результаты по данной методике представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Преобладающие копинг-стратегии в ЭГ, КГ1 и КГ2 после ОЭР

Таким образом, в ЭГ преобладающими стратегиями являются «Принятие ответственности» (Mean 2,3) «Планирование решения проблемы» (Mean 4,4) и причем показатели по данным стратегиям ЭГ и КГ1 и КГ2 достоверно различаются по результатами статистических расчетов по t-критерию Стьюдента (tэмп> tкр), что может свидетельствовать о том, что административно-управленческий персонал группы ЭГ стал свободнее в решении управленческих вопросов при реализации системы развития, нежели административно-управленческий персонал КГ1 и КГ2.

Результаты изучения преобладающего стиля управления у административноуправленческого персонала образовательных учреждений после проведения опыт- но-экспериментальной работы по методике «Определение стиля руководства трудовым коллективом» В.П. Захарова и А.Л. Журавлева свидетельствуют о том, что преобладающим стилем руководства в категории АУП в экспериментальной группе стал коллегиальный стиль у 72,0% испытуемых.

Графически результаты по данной методике представлены на рисунке 1. Статистическая достоверность сходства результатов на разных этапах диа-

гностики при расчете среднего уровневого показателя в группах ЭГ, КГ1 и КГ2 (СУП 2,04; 1,8; 1,78 соответственно) на уровне достоверности p<0,05. Это свидетельствует о том, что АУП ЭГ стал принимать управленческие решения на основе коллективного мнения представителей педагогических коллективов.

37