7961

51

4.Забрамная, С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. – 2-е изд. – М., 1985.

–45 с.; Приложение: 240 с., ил.

5.Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. – М., 1988. – 96 с.

6.Ковалев С.В. Психология семейной жизни. Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1988. – 208 с.

7.Кондрашин, В.И., Марковская, И.Ф., Цыпина, Н.А. Региональная модель диагностико-коррекционной службы //Дефектология. – 1996. №5. – С.

34-46.

8.Лашпин, В.А., Пузанов, Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

9.Макаренко, А.С. О семейном воспитании //Избранные произведения:

В3 т. – Киев: Радянська школа, 1985. – Т.3. – С.364-467.

10.Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб: Речь, 2003. – 400 с.

11.Мастюкова, Е.М., Московкина, А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. вузов /Под ред. В.И.Селиверстова. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2003. – 408с.

12.Основы специальной психологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова и др. – М.: Издат. Центр Академия, 2002.

–480с.

13.Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2-х томах: Учебное пособие /Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. – М.: ЧеРо: Высшая школа: Изд-во МГУ, 2002. – т.1. – 744с., т.2. – 818 с.

14.Инклюзивное образование: специальные условия включения обучающихся с ОВЗ в образовательное пространство: Учебное пособие / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько, А. А. Гусейнова, В. В. Мануйлова. – Москва: Национальный книжный центр, 2018. – 112 с. – (Специальная психология).

52

15.Коробейников, И. А. Профессиональное образование лиц с ОВЗ и инвалидностью: целевые ориентиры и факторы успешного развития / И.А. Коробейников, В.З. Кантор // Альманах Института коррекционной педагогики.

–2019. – № 36(1). – С. 108-132.

16.Специальная психология: Учебное пособие для студ. вузов /Под ред. В.И. Лубовского. – М.: ИЦ «Академия», 2003. – 464с.

17.Ткачева, В.В. Психологическая помощь семье – перспективное направление современной специальной психологии //Специальная психология. №1. 2004. – С.64-72.

18.Ульенкова, У.В., Лебедева, О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176 с.

19.Усанова, О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Дис… д-ра психол. наук. – М., 1996. – 327 с.

20.Шипицына, Л.М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России //Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб.: 1996. – С.19-30.

Литература к курсу

Основная литература

1. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие для вузов / Д. И. Бойков [и др.];

ответственный редактор Д. И. Бойков. – 2-е изд. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 211 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-13506-0. –

Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/518884

изд. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 218 с. – (Высшее образование). —

ISBN 978-5-534-12039-4. – Текст: электронный // Образовательная платформа

образовательного процесса в 2 ч. Часть 1: учебник для вузов / И. В. Дубровина

[и др.]; под редакцией И. В. Дубровиной. – 5-е изд., испр. и доп. – Москва:

Издательство Юрайт, 2023. – 237 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534- 08176-3. – Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. —

URL: https://urait.ru/bcode/512552

4. Фуряева, Т.В. Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие для вузов / Т. В. Фуряева. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва:

Издательство Юрайт, 2023. – 247 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534- 09285-1. – Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. –

URL: https://urait.ru/bcode/515524

Дополнительная литература

1. Вараксин, В.Н. Психолого-педагогический практикум: учебное пособие для вузов / В. Н. Вараксин, Е. В. Казанцева. – 2-е изд. – Москва:

Издательство Юрайт, 2023. – 239 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534- 09647-7. – Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. —

URL: https://urait.ru/bcode/517228

2. Федина, Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение начального образования: учебное пособие для вузов / Л. В. Федина. – 2-е изд. – Москва:

Издательство Юрайт, 2022. – 131 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534- 11273-3. – Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. —

URL: https://urait.ru/bcode/495645

54

3. Аутизм и расстройства аутистического спектра: диагностика и коррекционная помощь: учебник для вузов / О. С. Никольская [и др.];

ответственный редактор О. С. Никольская. – Москва: Издательство Юрайт,

2023. – 295 с. – (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15647-8. – Текст:

электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/520530

4. Микляева, Н.В. Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития: учебник и практикум для вузов / Н. В. Микляева. –

Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 236 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-11350-1. – Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт

[сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/518315

55

Приложение 1

Примерное содержание лекции

Дети с задержкой психического развития (ЗПР): общая характеристика,

этиология, патогенез. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с ЗПР

Содержание

1.Общая характеристика детей с ЗПР.

2.Классификации ЗПР.

3.Клинико-психологические характеристики ЗПР.

4.Организация специальной помощи детям с ЗПР.

5.Литература

6.Приложение.2

Свыше половины легких отклонений в умственном развитии квалифицируются педагогами и психологами как “задержка психического развития” (ЗПР) у детей. Понятие ЗПР психолого-педагогическое. Оно утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка.

Термин “задержка” подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения (У.В. Ульенкова).

Основной причиной ЗПР являются слабовыраженные (минимальные)

органические повреждения мозга ребенка или врожденные, или полученные во внутриутробном, при родовом, а также в ранних периодах его жизни. Задержка психического развития возникает и в результате ослабленной ЦНС

2 В приложении к лекции рекомендуется использовать материал учеб. пособия для студ. высш. пед. учеб. заведений. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии:– М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 67-91.

56

инфекциями, хроническими соматическими состояниями, интоксикацией,

травмами головного мозга, нарушениями эндокринной системы. В появлении синдрома ЗПР существенную роль играют конституциональные факторы,

органическая недостаточность нервной системы генетического происхождения,

длительные неблагоприятные условия воспитания. Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину ЗПР.

Одной из характерных особенностей ЗПР является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности ребенка.

Установлено, что всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности. Причем у некоторых детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале какой-либо деятельности, а потом оно неуклонно снижается. У других – сосредоточение внимания отмечается лишь после того, как они выполнили некоторую часть задания. Также встречаются дети с ЗПР, которым свойственна нестойкость, периодичность в сосредоточении внимания. Для этой категории детей характерно снижение долговременной и кратковременной памяти, произвольного и непроизвольного запоминания, низкая продуктивность и недостаточная устойчивость запоминания (особенно при большой нагрузке); слабое развитие опосредованного запоминания, снижение при его осуществлении интеллектуальной активности.

Выявлено, что детям с ЗПР необходимо больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам, для приема и переработки сенсорной информации.

Изучение особенностей мыслительной деятельности детей с ЗПР показало, что большие затруднения возникают у них при выполнении заданий,

требующих словесно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление оказывается нарушенным в значительно меньшей степени. В наибольшей степени страдает наглядно-образное мышление. Их наглядно-образному мышлению присуща недостаточная подвижность образов-представлений. Как

57

правило, словесно сформулированные задачи, относящиеся к ситуациям,

близким детям с ЗПР, решаются ими на достаточно высоком уровне. Простые же задачи, основанные даже на наглядном материале, но отсутствующем в жизненном опыте ребенка, вызывают большие трудности.

Речь детей с задержкой психического развития также имеет ряд особенностей. Так, их словарь, в частности активный, значительно сужен,

понятия недостаточно точны. Ряд грамматических категорий в их речи вообще отсутствует.

Классификации ЗПР

В детском возрасте замедленный темп психического развития встречается достаточно часто. Задержка психического развития (ЗПР) проявляется:

в пониженном общем запасе знаний;

в ограниченности представлений;

в малой интеллектуальной целенаправленности.

Первые исследования данной категории детей были проведены в 40-е

годы ХХ века. А. Штраус и Л. Летинен (1947) описывали особенности психического развития детей с минимальными повреждениями мозга: стойкие трудности в обучении, неадекватное поведение, но сохранные интеллектуальные возможности. Авторы указали, что эту категорию детей необходимо отличать от умственно отсталых.

В 60-е годы Г.Е. Сухарева для обозначения состояний, определяющих стойкую школьную неуспеваемость, но отличающуюся от легких форм умственной отсталости, предложила термин «задержка психического развития». Эта группа, по мнению автора, разнородна по этиологическим,

патогенетическим и клиническим параметрам. ЗПР может быть легко обратимой и стойкой. Г.Е. Сухарева (1965) выделила формы нарушений интеллектуальной деятельности у детей с ЗПР:

1. Интеллектуальная недостаточность в связи с неблагоприятными условиями среды, воспитания или патологией поведения;

58

2.Интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;

3.Нарушения при разных формах инфантилизма;

4.Вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи;

5.Функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы.

М.С. Певзнер рассматривает разные варианты инфантилизма при ЗПР

(психический и психофизический).

В.В. Ковалев (1979) выделяет четыре основные формы ЗПР:

1.Дизонтогенетическая форма ЗПР, при которой недостаточность обусловлена механизмами задержанного психического развития;

2.Энцефалопатическая форма ЗПР, в основе которой лежит органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза;

3.ЗПР в связи с недоразвитием анализаторов (зрения, слуха, речи) и

обусловленная действием механизма сенсорной депривации;

4.ЗПР, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства.

Внутри каждой формы автор выделяет различные варианты.

В работах К.С. Лебединской (1982) выделяются четыре основных варианта ЗПР:

1.Конституционального происхождения;

2.Соматогенного происхождения;

3.Психогенного происхождения;

4.Церебрально-органического происхождения.

Существенных различий в классификациях ЗПР по Г.Е. Сухаревой, К.С.

Лебединской и В.В. Ковалеву не наблюдается. Все они построены по этиопатогенетическому принципу. Во всех представлены дизонтогенетические формы (инфантилизм), энцефалопатические формы (ЗПР церебрально-

59

органического происхождения), выделены ЗПР, обусловленные педагогической запущенностью и депривацией.

В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что в структуре психического дефекта у детей с ЗПР на первом месте стоит незрелость эмоционально-волевой сферы. При церебрально-органической ЗПР первичным дефектом являются также не резко выраженные интеллектуальные нарушения.

При всех формах наблюдается замедленное развитие познавательных процессов (Т.В. Егорова, 1973; Г.И. Жаренкова, 1972; В.И. Лубовский, 1971;

Л.И. Переслени, 1976 и др.).

Несмотря на широкий научно-практический интерес психологов к данной проблеме, большинство исследований проводится без учета клинических и этиологических факторов, определяющих структуру дефекта при определенных вариантах ЗПР, каждый их которых отличается своеобразным соотношением интеллектуальных и эмоционально-волевых нарушений.

Клинико-психологические характеристики задержки психического развития

Рассмотрим особенности психического развития детей с ЗПР, опираясь на классификацию К.С. Лебединской.

ЗПР конституционального происхождения наблюдается у детей с психофизическим и психическим инфантилизмом. Термин психический инфантилизм» означает личностную незрелость. Выделяют две формы психического инфантилизма: простой и осложненный (Т.А. Власова и М.С.

Певзнер, 1967; В.В. Ковалев, 1979 и др.). Термин «простой психический инфантилизм» означает состояние психической незрелости, главным образом,

эмоционально-волевой сферы, без дополнительных психопатологических синдромов (В.В. Ковалев, 1985). Эмоциональная сфера у таких детей соответствует психическому складу ребенка более раннего возраста. Однако незрелость при простом психическом инфантилизме касается и интеллектуальной сферы. Интеллектуальная недостаточность у детей с

60

простым инфантилизмом имеет вторичный характер, определяемый отставанием в созревании эмоционально-волевой сферы. Интеллектуальное отставание связано с преобладанием наглядно-действенного и наглядно-

образного мышления над словесно-логическим.

В некоторых случаях у детей отмечается общая незрелость, задержка роста, отставание в физическом развитии. Такое пропорциональное сочетание психической и физической незрелости (психофизический инфантилизм) Г.Е.

Сухарева (1959, 1965) обозначила как «гармонический инфантилизм».

Возрастная динамика гармонического инфантилизма относительно благоприятна.

Простой психический инфантилизм в практике встречается достаточно редко. Значительно чаще наблюдается осложненный психический инфантилизм, сочетающийся с другими психопатологическими синдромами и симптомами. Внутри этой группы выделяется дисгармонический инфантилизм

и органический инфантилизм.

Дисгармонический инфантилизм проявляется в сочетании психического инфантилизма с отдельными патологическими чертами характера, такими как аффективность, возбудимость, эгоцентризм и пр. (Г.Е. Сухарева, 1959). В.В.

Ковалев (1985) подчеркивает, что у детей с дисгармоничным инфантилизмом с возрастом формируются психопатии преимущественно истероидного,

неустойчивого и возбудимого типа.

Органический инфантилизм характеризуется сочетанием психического инфантилизма с психоорганическим синдромом (Г.Е. Сухарева, 1965; Мнухин, 1968; К.С. Лебединская, 1982; Лебединский, 1985 и др.) Как правило, этот вид инфантилизма возникает в связи с последствиями ранних органических повреждений головного мозга разного генеза. В клинической картине, как и при простом инфантилизме, имеются признаки незрелости эмоционально-

волевой сферы, но в сочетании с пограничной интеллектуальной