8407

вало их личностному развитию. Опыт музыкально-творческого исполнительства способствовал возвышению чувств, переживаний детей, формированию потребности к саморазвитию, развитию интереса к музыкальной деятельности, развитию умений сотрудничества, возрастание позитивности самооценки, развитие их способности к рефлексии, развитие общих творческих способностей, музыкальности.

процессе музыкально-творческой деятельности явились: понимающее, принимающее и поддерживающее детей педагогическое общение своспитанниками; ис-, пользование в формирующей программе психолого-педагогических методов и приемов, развивающих рефлексивные навыки детей; согласованность индивидуального творчества каждого ребенка сколлективныммузыкальнымтворчеством детскогосообщества.Личностномуи познавательному развитию способствовало и активное использование фоновой музыки в организации музыкально-творческой среды в группе продленного дня, на занятиях ИЗО, ручного труда и др. К тому же, важным моментом в музыкально-творческом развитии детей были посещения совместно с родителями оперных и балетных спектаклей, концертов в филармонии и консерватории. Вначале реакция родителей на такие рекомендации психолога была резко негативной. Они не представляли, что их дети смогут выдержатьдолгий спектакль или концерт.Им былопредложеноначать посещение с балета П.И. Чайковского «Лебединое озеро» или оперы В.А. Моцарта «Волшебная флейта». Родителей убедили, что можно уйти со спектакля в любое время, по желанию и возможностям ребенка.

В целом, педагоги, родители отмечали, что улучшилось физическое состояние детей экспериментальных групп: координация движений, гибкость, ловкость, быстрота реакции. Реже стали проявляться негативные эмоциональные и поведенческие ре-

41

акции; повысился самостоятельный контроль за своим поведением; стали чаще появляться положительные эмоции - смех, радость, удивление. Повысилась обучаемость у 100% детей экспериментальной группы; значительная положительная динамика была зафиксирована в речевом развитии всех детей экспериментальной группы (45% детей экспериментальных групп в результате работы по программе могли предложить по этой методике В. Меде, К. Пиорковского «Три слова» логическое правильное и, при этом, оригинальное высказывание); психологический климат в группах улучшился. Это позволяет сделать вывод о значительной положительной динамике в познавательном и личностном развитии детей экспериментальных групп (р<0,01). Дети контрольной группы, которые занимались по обычной программе имели менее яркую положительную динамику.

Таким образом, наблюдая за детьми и беседуя с родителями и педагогами, мы сделали вывод о значительной положительной динамике в музыкально-творческом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста - участников экспериментальных групп. Звучащая музыка вдохновляла их. активизировала их творческую деятельность, успокаивала, настраивала на работу. Дети научились внимательнее слушатьмузыку,болееадекватновыражатьсвоиэмоциив танце,песне,ритме.

Как показали обобщенные результаты констатирующего и формирующего экспериментов, подростки и старшеклассники экспериментальных групп демонстрируют на статистически достоверном уровне различий более высокие показатели по сравнению сподросткамиистаршеклассникамиобеихконтрольныхгруппповсемкритериям музыкально-творческого развития. Наиболее значимым фактором позитивных изменений в показателях диагностируемых личностных свойств подростков и старшеклассников экспериментальных групп является существенное повышение уровня художественного восприятия. Рассматривая художественное восприятие как механизм личностного художественно-эстетического развития подростка, мы объясняем это влияние изменением основного типа отношения личности к объектам окружающего мира и,вчастности,кобъектаммузыкальнойкультуры.

Данные, представленные в таблице 4 показывают, что средний уровневый показательэтогосвойства уподростков ЭГвыросс1,64до2,32(р<0,01).Этопроизошло за счет значительного увеличения числа подростков с высоким (с 12% до 38%) и средним (с 40% до 56%) уровнем и резкого сокращения числа подростков с низким уровнемхудожественноговосприятия(с48%до6%)тоестьв 8раз.

На фоне этих изменений весьма закономерно обнаруживается существенное повышениеуровняэстетическойвоспитанности,среднийуровневыйпоказателькоторойу подростков ЭГ вырос с 1,85 до 2,40 (р<0,01), а также позитивные изменения в раде других показателей личностных свойств, таких как художественно-эстетическая потребность, самооценка. На основании этих позитивных изменений можно утверждать, чтоактивное приобщение подростков квосприятию шедевров музыкальногоискусства и музыкально-творческой деятельности способствует духовному развитию личности, личностному росту в целом. Обобщённые результаты констатирующего и формирующего экспериментов экспериментальной группы старшеклассников на статистически достоверном уровне различий демонстрируют более высокие показатели по уровню музыкальности по сравнению со старшеклассниками контрольных групп. Анализируя эти данные, мы подчеркнем, что в ЭГ отсутствуют учащиеся с низким уровнем музыкальности. Значительно увеличилось число участников ЭГ с уровнем музыкальностивышесреднего.

42

Кроме того, по сравнению с контрольными группами в экспериментальных группах в несколько раз увеличилось количество оригинальных образов. Притом, что на этапе констатирующего эксперимента их процент был очень низким. В некоторых группах он был равен нулю. Кроме того увеличилось количество эмоционально-окрашенных образов, в то время как в контрольных группах практически не изменилось. В высоко значимых результатах сравнительной диагностики, прослеживается существенное влияние целенаправленной работы по развитию воображения и ассоциативного мышления в процессе восприятия музыки и написания сочинений - музыкальных впечатлений, выполнения упражнения «Рисуем музыку», в процессе занятий музыкально-творческой деятельностью.

Для проверки гипотезы о взаимной связи показателей музыкальности и творческих способностей подростков и старшеклассников, мыосуществили корреляционный анализ этих показателей, полученных на этапе контрольного эксперимента. Для корреляционного анализа были взяты индивидуальные показатели испытуемых ЭГ по тесту ОУМ и X. Зиверта. Коэффициент корреляции этих показателей оказался положительным и статистически более значимым, чем в констатирующем эксперименте. Он составил 0,68 (р<0,01). Существенное повышение значимости коэффициента корреляции мы интерпретируем как усиление и укрепление изучаемой взаимосвязи в результате воздействияразвивающей программы.

Таким образом, данный этап экспериментального исследования показал, что включение обучающихся в формирующую программу «По ступенькам музыки к вершинам творчества», направленную на оптимизацию музыкально-творческого развития личности позволяет решить сложнейшие задачи творческого развития личности средствами музыкального искусства и обеспечить психологическое сопровождение процесса развития вторичной музыкальной личности, найти механизмы перехода обучающегося на следующую ступень общего музыкального образования, способствуя непрерывности музыкально-образовательного процесса.

В пятой главе «Психологические условия развития вторичной музыкальной личности в вузовский период обучения» изложены основные задачи и методика ди-

43

агностики музыкально-творческого развития личности в образовательном процессе вуза, подробно описаны психологические характеристики зрелой музыкально-творческой личности как субъекта музыкальной культуры

Реализация формирующего эксперимента, основной целью которого являлось создание и апробация модели психологического сопровождения и оценка ее эффективности в условиях образовательного процесса вуза, осуществлялась на протяжении с 2004г. по 2010 г. на базе Волжского гуманитарного института (филиала) ВолГУ, Нижегородского филиала института бизнеса и политики. На этапе контрольного эксперимента относительно всех групп испытуемых нами использовался тот же комплекс психодиагностических методик. Что и в констатирующем эксперименте.

С целью выявления эффективности сопровождения музыкально-творческого развития личности на этапах вузовского обучения в условиях музыкально-творческой среды мы сочли целесообразным сравнить 3 группы испытуемых, участвующих в экспериментальном исследовании: Э5-группа - экспериментальная группа студентов, включенных в программупсихологического сопровождения(60 человек);Эб-группа - экспериментальная группа студентов, которые участвовали в формирующем эксперименте на этапе школьного обучения (33 человека); К 5-группа — контрольная группа студентов, участвовавшая в констатирующем эксперименте на первом этапе исследования(90 человек).

В данной части диссертационного исследования представлен подробный сравнительный анализ результатов экспериментальных и контрольных групп определенного возрастного этапа в соответствии с выделенными нами компонентами готовности личности к творческой деятельности.

На основании совокупности полученных результатов исследования мы сочли возможным выделить и охарактеризовать наиболее значимые изменения в музыкаль- но-творческом развитии студентов и представить результаты в виде сравнительной таблицы. Для выявления статистической значимости различий был применен расчет среднегоуровнегопоказателя(СУП) пофкритериюФишера. СУПпредставляет собой интегральный показатель уровня развития и проявления изучаемого свойства, учитывающий процентное распределение по уровням.

Диагностика музыкально-творческого развития личности студентов вуза проводилась в соответствии со структурой психологической готовности, описанной во второй главе на основе результатов теоретического исследования. Основными компонентами психологической готовности, подлежащими изучению, согласно этим данным, являются когнитивный, мотивационный, операциональный, рефлексивный и ду- ховно-нравственный (ценностно-смысловой).

Результаты сравнительной контрольной диагностики уровня духовности студентов, представленные в таблице 5, позволяют говорить о существенных позитивных изменениях этих показателей в результате программы психологического сопровождения духовно-нравственного развития личности студентов экспериментальных групп (р<0,01 для общего показателя уровня духовности и показателя духовности в трансцендентном аспекте).

Особенно это касается группы студентов, которые участвовали в формирующем эксперименте и на этапе школьного обучения.

Показатели духовности в личностной и межличностной сферах также статистически значимо выросли (р<0,05). Что касается аналогичных показателей студентов контрольной группы, то статистически значимых изменений в этих показателях не обнаружено. Хотя очень слабаятенденция к росту имеется.

44

Таким образом, можно утверждать, что работа по программе существенно сказалась на уровне духовности студентов, в том ее понимании, которое описывается в работе.

i

Как показали обобщенные результаты констатирующего и формирующего экспериментов наблюдаются значительные изменения в показателях ценностно-смысловых характеристик личности студентов: в экспериментальных группах произошел существенный рост показателей, характеризующих уровень осмысленности жизни, осознанности цели. Каких-либо существенных изменений в этих показателях у студентов контрольной группы не выявляется. В таблице 6 приведены сводные обобщенные данные контрольной сравнительной диагностики всех показателей психологической готовности студентов экспериментальных и контрольной групп по всем блокам показателей к музыкально-творческой деятельности.

!

Кроме того, анализ сочинений самонаблюдений, сочинений-музыкальных впечатлений, сочинений-размышлений; анализ процесса и продуктов творческой деятельности студентов показал, что музыкально-творческое развитие студентов, имеющих показатели, соответствующие высокому уровню готовности могут свидетельствовать о формировании вторичной музыкальной личности, полноценного субъекта музыкальной культуры. Такой человек обладает устойчивой мотивацией музыкально-творческой деятельности, потребностью квосприятию сложных, глубоких музыкальных текстов, достаточным уровнем музыкальной компетентности и музыкальных способностей для музыкального восприятия шедевра классической музыки, включающего в себя качественные характеристики художественного и эстетического восприятия. Его особенность заключается в со-творческом освоении произведения ис-

45

кусства, где отношения между слушателем и автором произведения понимаются как диалогические.

Таким образом, на основании совокупности полученных результатов исследования мы можем сделать вывод о том, что в условиях разработанной нами теоретико-прикладной психолого-педагогической модели музыкально-творческого развития личности в образовательном процессе на разных ступенях обучения обеспечиваются эффективные условия для сопровождения творческого развития.

Взаключении подводятся итоги исследования, обобщаются результаты решения поставленных задач, указываются перспективы дальнейшего научного поиска, а также формулируются основные выводы.

Входе проведенного нами теоретико-экспериментального исследования, посвященного поиску путей комплексного решения проблем музыкально-творческого развития личности обучающегося, воспитанника в образовательном процессе ДОУ, общеобразовательной школы, вуза и разработке научно-обоснованного содержания деятельности психолога по созданию психолого-педагогических условий для эффективного сопровождения творческого развития, поставленные задачи были решены, а его результаты подтвердили выдвинутую нами совокупность гипотез.

1.Проведенный сравнительный анализ существующих подходов к образователь ному процессу показал, что при всем многообразии взглядов на проблему соотноше ния образования и человека, образования и культуры, можно выделить общие поло жения, объединяющие данные подходы в контексте современной образовательной парадигмы. Осознание того, что современный период в развитии образования харак теризуется тенденцией к интеграции подходов, позволил нам разработать и обосно вать эстетико-семиотический подход как методологическое основание отбора и кон струирования содержания образования.

2.На основе положений эстетико-семиотического подхода нами разработана

концептуальная музыкально-семантическая модель психологического сопровожде ния творческого развития личности - составляющие процесса психологического со провождения средствами музыкального искусства в условиях «музыкальнотворческой среды» в процессе общего музыкального образования. Модель представ

лена совокупностью взаимосвязанных целей, этапов, содержания, способов и условий творческого развития личности средствами музыкального искусства. В качестве ре зультата общего музыкального образования обоснована сущность и выделены струк турно-содержательные компоненты вторичной музыкальной личности.

3.Разработана концепция музыкально-творческого развития личности на основе развития музыкальности личности, обеспечивающего психологическую готовность личности к творческой деятельности как системы её основных компонентов: когни тивной, мотивационной, операциональной, рефлексивной, духовно-нравственной го товности на всех ступенях образования, во всех возрастных категориях.

4.В рамках модели определены психологические критерии уровней музыкальнотворческого развития личности обучающегося; выявлены психолого-педагогические факторы, условия и механизмы музыкально-творческого развития; определена струк тура музыкальной творческой развивающей среды. Важнейшим условием обеспече ния продуктивного музыкально-творческого развития обучающихся, воспитанников на всех ступенях образования является эмоционально-образная насыщенность и ду ховно-нравственное содержание (духовность) шедевров классической музыки,

6.Концептуальная музыкально-семантическая модель нашла практическое вы-

46

ражение в программе психологического сопровождения развития творческой личности средствами музыкального искусства «По ступенькам музыки к вершинам творчества», которая разработана и апробирована в процессе диагностического и формирующего экспериментов,

7.Результаты формирующего эксперимента показали, что реализация специаль ной развивающей программы «По ступенькам музыки к вершинам творчества» в учебном процессе и воспитательной работе существенно ускоряет и оптимизирует развитие музыкальности и творческих способностей личности, укрепляет внутрен нюю взаимосвязь музыкальности и творческих способностей. Корреляция показате лей музыкальности и показателей общих творческих способностей в этих условиях значительно усиливается и выражается коэффициентом 0.68 (р < 0,01). Осуществле ние программы в направлениях когнитивной, мотивационной, рефлексивной, опера циональной и духовной подготовки обучающихся, воспитанников обеспечивает ком плексное развитие личности, способствует формированию готовности к самоактуали зации.

8.Эффективность программы психологического сопровождения музыкальнотворческого развитияличности «По ступенькам музыки к вершинам творчества» под тверждена результатами лонгитюдного исследования. Анализ результатов экспери ментального исследования в части изучения актуальных потребностей и особенно стей творческого развития обучающихся в соответствии с разработанными нами кри териями и уровнями музыкально-творческого развития личности на всех ступенях образования убедительно доказывает эффективность разработанной системы обеспе чения сопровождения музыкально-творческого развития в условиях общего музы кального образования. По всем критериям музыкально-творческого развития обу чающиеся, включенные в процесс общего музыкального образования на основе эсте- тико-семиотического подхода на всех ступенях образования демонстрируют на стати стически достоверном уровне различий более высокие показатели по сравнению с обучающимися контрольных групп в условиях ДОУ, общеобразовательной школы, вуза.

Итоги диссертационного исследования позволяют утверждать, что разработан-

ная нами концепция музыкально-творческого развития личности в образовательном процессе на всех ступенях общего музыкального образования позволяет решать сложнейшие задачи творческого развития детей и молодежи, одухотворения образования, способствует развитию диалогического общения педагогов, психологов, родителей с детьми и молодыми людьми, повышению музыкальной компетентности и культуры всех субъектов образовательного процесса.

9.Отличительная особенность разработанной нами модели музыкальнотворческого развития личности заключается в том, что она действенна на всех этапах

общего музыкального образования начиная с дошкольного образовательного учреж дения, захватывая все ступени школьного образования и заканчивая вузом. Это по зволило обеспечить преемственность музыкального образования личности, расшири ло возможности музыкально-творческого развития личности в юношеском возрасте в условиях старших классов общеобразовательной школы и вуза.

10.Созданная и успешно апробированная нами теоретико-прикладная модель музыкально-творческого развития личности в образовательном процессе, а также анализ системы общего музыкального образования, учет особенностей городов, обла дающих мощным музыкальным потенциалом Волгограда, Волжского, Нижнего Нов города, Владимира, Ярославля и др. (музыкальные образовательные учреждения,

47

культурные учреждения) позволил нам сделать вывод о том, что организация психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности на основе взаимодействия психологов, педагогов, работников культурных учреждений, родителей может обеспечить развитие вторичной музыкальной личности воспитанника, учащегося, студента и повышение общей музыкальной культуры подрастающего поколения, внести существенный вклад в решение задачи научно-методического и психологического обеспечения «Новой школы».

Публикациипотемедиссертационногоисследования

Монография

1.Курышева, И.В. Психологические условия развития творческого потенциала старшеклассников средствами музыкального искусства (Монография) [Текст] / КВ. Курышева. - Нижний Новгород: НФ ИБП, 2008. - 259 с. (15 п.л.)

2.Курышева., И.В. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности (Монография) [Текст] / И.В. Курышева, С.И. Зинин. - Нижний Новгород: НФ ИБП, 2010. - 253 с. (14,7 п.л.) (авторский вклад - 80%)

Статьи в изданиях, рекомендованныхВАКМинистерства образованияи наукиРФ

3.Курышева, И.В. Психологические условия оптимизации творческих способностей в коллективе средствами музыки [Текст] / И.В. Курышева // Вестник

университета (Государственный университет управления). - 2008. - № 8 (46). - С. 89-

91.(0,4 пл.)

4.Курышева, И.В. Механизмы воздействия музыки на развитие креативности и творческого потенциала личности [Текст] / И.В. Курышева // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2008. - № 9 (47). - С. 69-72. (0,46 пл.)

5.Курышева, И.В. Психотерапевтические возможности восприятия

Павлова. - 2009. - Т. XVI. - № 4. - С. 71-73. (0,4 п.л.)

6.Курышева, И.В. Музыкальность в психологической модели невербальной коммуникации [Текст] / И.В. Курышева // Вестник университета (Государственный университет управления).- 2009. - № 34. - С. 56-60. (0,58 п.л.)

7.Курышева, И.В. Музыкальность как фактор развития творческого потенциала личности [Текст] / И.В. Курышева // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2010. - № 5. - С. 43-46. (0,46 п.л.)

8.Курышева, И.В. Музыкально-творческая среда как фактор развития творческой

личности студента гуманитарного вуза [Текст] / И.В. Курышева // Высшее

образование сегодня. - 2010. - № 8. - С. 85-87. (0,4 п.л.)

9.Курышева, И.В. Психологическое сопровождение развития творческой личности студента гуманитарного вуза средствами музыкального искусства [Текст] /

И.В. Курышева // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 9. - С. 92-95. (0,46 пл.)

10.Курышева, И.В. Психологическое сопровождение развития творческого потенциала личности средствами музыкального искусства [Текст] / И.В. Курышева,

В.В. Рыжов // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2010. - № 11. - с. 103-108. (0,69 пл.) (авт. вклад - 70%)

11.Курышева, И.В. Психологические механизмы развития творческой личности средствами музыкального искусства [Текст] / И.В. Курышева // Мир науки, культуры,

48