8680

Структура текста:

−слова, как основные смысловые понятия, выступающие в роли доминаты:

их немного и может быть даже одно слово, но имеющее разные формы выражения и, как правило, представленные своими синонимами первого или второго уровня;

−ряд слов-понятий, которые дополняют и определяют в своем контексте основные понятия, используемые в тексте. Это слова, которые:

очерчивают границы существования смысла или границы смыслового поля

уточняют смысл основного понятия

усиливают или снижают степень интенсивности выражения

они могут при необходимости уводить в сторону, очерчивать другое понятийное поле

определяют временные и пространственные координаты и пр.;

−вспомогательные слова, осуществляющие роль уточнения смысла в определенном контексте:

их задача - точнее, конкретнее установить содержания используемого понятия вспомогательных слов второго уровня

они определяют широкий контекст слов-понятий, выступающих доминантой и его вспомогательных слов и словосочетаний;

−обслуживающие слова, роль которых осуществлять связку основных понятий и смыслов:

их задача – устанавливать по содержанию переходные мосты между доминантами и ключевыми словами, понятиями

основная функция – указывать направления движения понятийного потока в тексте или его части;

−слова, которые определяют пространственно-временные параметры, выстраивают текст в общем для него контексте или континууме;

−в тексте должно быть указано основное действие, указано место его протекания и время – в их единстве.

Пример:

«Земля. Не очень близкое будущее. Доктор Крис Кельвин… – определение пространственно-временных параметров и субъекта деятельности относительно всего тексту.

...пытается прийти в себя…. – ключевое действие. Весь остальной текст так или иначе связан с этим действием.

После… – временной параметр для данного конкретного действия.

22

…трагического самоубийства своей жены, – условие, при котором возникло ключевое действие.

…в котором он косвенно виноват. – косвенное условие условия. То есть он косвенно виноват в совершении трагического самоубийства жены, которое в свою очередь обусловило его неуравновешенное состояние, когда он пытается прийти в себя.

Его жизнь распалась… – совершение действия как результат предыдущих свершений действий. Это второй ряд действий, обусловленный первым рядом действий.

…на множество повседневных дел… – уточнение понятий распалось на что- то, не связанное между собой.

- пустой дом, работа, немногочисленные друзья – уточнение понятия на что распалось как формы отдельных видов деятельности.

Сложенные вместе, они создают видимость почти нормального существования – уточнение понятия распалось в другом ракурсе и описание данного ракурса.

Но оно прерывается… – третий ряд событий, вытекающий из второго и первого, т.е прерывается состояние неуравновешенности.

…появлением двух сотрудников… – устанавливается причинно-следственная зависимость, т.е. чем прерывается.

…из агентства космонавтики… – установление пространственных параметров данного блока.

…и сообщением от старого друга, – устанавливается действие и объект действия.

….находящегося на загадочной планете Солярис, – устанавливаются объект и его пространственные параметры.

…на исследовательской станции, – уточняются объект и его пространственные параметры.

…где происходят неподдающиеся объяснению вещи. – устанавливается ключевое действие для данного блока.

Расследовать – устанавливается предполагаемое действие в неком будущем в данном случае ближайшее.

…происшествия – устанавливается совершенное действие. …поручают доктору Кельвину. – устанавливается объект действия.

Никто не знал, с чем придется столкнуться». – установление возможного действия в некотором будущем пространственно-временном континууме.

2. Проведите частотный анализ представленных текстов.

Алгоритм:

23

−все слова, представленные в тексте, необходимо распределить по семантическим группам, тем самым выделяя образы, из которых состоит текст;

−далее надо посчитать количество слов в каждой семантической группе и сделать вывод относительно того, какой образ или образы доминируют в тексте;

−из этого заключается основная, главная линия всего послания – какую идею авторы американской и русской версий выдвигают на первый план?

3.Сделайте вывод об общности или разнице оригинального текста и русского перевода.

Список рекомендуемой литературы

Источники

1.Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. – М.: Языки славянской культуры, 2001. – 288 с.

2.Вежбицкая А. Сопоставление культур через посредство лексики и прагматики. – М.: Языки славянской культуры, 2001. – 272 с.

3.Брутян Г. А. Языковая картина мира и её роль в познании // Методологические проблемы анализа языка. – Ереван: Изд-во Ереван. гос. ун-

та, 1976. – С. 53-69.

4.Лотман Ю. М. Тексты культуры // Статьи по семиотике культуры и искусства. – СПб.: Академический проект, 2002. – С. 93 – 262.

5.Степанов Ю. С. Константы: Словарь русской культуры. – М.: Академический Проект, 2001. – 990 с.

6.Язык и национальное сознание. Вопросы теории и методологии. –

Воронеж, 2002. – 220 с.

Основная и дополнительная литература

1. Алиев Р. Т., Демина А. В., Тихонова В. Л. Современные социокультурные парадигмы: на примере культурологических исследований. Учебное пособие. – Астрахань: ИП Сорокин Р. В., 2016. – 164 с.

24

2.Бхат С. Б. Философия семиотики визуальной коммуникации в контексте массовой культуры // Гуманитарные и политико-правовые исследования. 2019.

№3 (6). С. 14 – 30,

3.Злотникова Т. С., Густякова Д. Ю., Ерохина Т. И. Русская культура в эпоху глобализации: классическое, массовое, провинциальное. Учебное пособие. – Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2013. – 120 с.

4.Кравченко М. А. Кроссворд как продукт метаязыковой деятельности носителей языка // Гуманитарные науки и образование. 2022. Т. 13. № 3 (51).

С. 139 – 145.

5.Макаревич Э. Ф., Карпухин О. И. Экспансия образов в СМИ и их анализ: возможности семиотического метода // Ученый совет. 2021. № 11. С. 858 – 869.

6.Менисе Т. Классический текст детской литературы в рецепции современной массовой культуры: кроссоверы по сказке Х.-К. Андерсена «Снежная королева» // Детские чтения. 2019. Т. 15. № 1. С. 75 – 92.

7.Омельяненко М. А., Ремчуков Е. Н. Поликодовые тексты в аспекте теории мультимодальности // Коммуникативные исследования. 2018. № 3 (17).

С. 66 – 78.

8.Плотникова М. В. Фэндом в массовой культуре и политической коммуникации: воздействующий потенциал трансмедиасторителлинга // Политическая лингвистика. 2022. № 2 (92). С. 138 – 150.

9.Харламова М. В. Cartoon как самостоятельный жанр визуальной литературы // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. 2022. № 7 (862). С. 141 – 149.

10.Хренов Н. А. Кино как интертекст: от мифа города как праздничного разгула к апокалиптическим образам // Культура и искусство. 2016. № 5. С. 632

–642.

11.Шапинская Е. Н. Массовая культура: очерк теорий. Новые подходы и

оценки // Культура культуры. 2023. № 3. URL: http://cult-cult.ru/mass-culture-

essay-on-theories-new-approaches-and-assessments/

25

Тема 5. Заметка как ключевой жанр трансляции смыслов массовой культуры

План занятия

1)Понятие заметки.

2)Виды заметок.

3)Структуры заметки.

4)Способы подачи информации в жанре заметки.

5)Принципы создания заметки.

6)Технология написания заметки и критерии оценки ее качества.

Вопросы для обсуждения

1.По какому принципу пишутся новости?

2.С чего начинается новостная заметка?

3.На что следует обращать внимание при переложении текста в новостной?

4.Какая польза от умения «упаковывать» свои мысли по новостному принципу в обычной жизни?

5.О каких правилах ведения журналисткой деятельности говорит М. В. Ломоносов в своей статье «Рассуждение об обязанностях журналистов при изложении ими сочинений, предназначенное для поддержания свободы философии»?

Категориальный анализ понятий

СМИ, медиа, лид, комментарий, стратегическая и тактическая цели

Персоналии

М. В. Ломоносов

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Соотнесите заголовки заметок с их видами.

2. Переложите сюжет сказки «Репка» в виде новостной заметки трех типов: хроникальной, расширенной и заметки с комментарием.

Материалы для рассмотрения

1.Запишите 15-20 слов (спонтанно выдуманных) и подготовьте заметку, используя как можно больше данных слов.

2.Предложенный репортаж сократите до заметки. Используйте приемы управления вниманием читателя.

Обязательные элементы структуры заметки: заголовок, подзаголовок, лид, текст.

Бьет – значит воспитывает? Почему самарские родители встали на защиту учителя, который «ударил» ребенка

Педагог с 20-летним стажем стал героем школьного конфликта, вердикт руководства был однозначен – уволить. Сейчас учитель пошел в суд. Но кто прав в этой истории?

«Толкнул меня, уронил. Ударил по животу, так, что я не мог дышать. Потом ударил по голове. Отошел, вернулся и пнул меня в бедро», – выдержку из объяснительной самарского восьмиклассника на родительском собрании в школе завуч зачитывает торжественно и с выражением. Чиновники департамента образования возмущенно перешептываются. Им не очень понятно, зачем сегодня нужна эта демонстрация, с родителями, школьниками в зале – есть заявление избитого мальчишки. Есть показания учителя. Да, там он конечно всего-то говорит, что схватил ребенка за грудки и тут же поставил. Но по сути – разве это важно? Руку поднял – место в школе потерял. Все просто,

27

прозрачно, давайте уже по домам. Ситуация вполне могла развиваться по обычному сценарию, но все сломали родители, которые почему-то встали не на сторону директора, поспешившего уволить несдержанного педагога. Но для нескольких десятков школьников и для их мам и пап немного резковатый «ОБЖшник» почему-то оказался ценнее всех остальных учителей. Почему женский коллектив проиграл борьбу за детские сердца бывшему военному, разбиралась КП-Самара.

Школа №65 находится в самом центре рабочего района Самары, на Безымянке. Обычный ремонт, обычные классы, стандартные школьные проблемы. И именно это учебное заведение стало эпицентром скандала, который прогремел на весь город. Все случилось 10 марта. В тот день Александр Павлович Кудрявцев, педагог с 20-летним стажем, вел у восьмиклассников урок ОБЖ. Внимательно слушали не все ребята, двое парней заболтались настолько, что не хотели отвлекаться на «науку». Тогда учитель подбросил рядом с одним из них ключи.

«Учителю лицо разбили, и он же на выход»

–Верни их мне! – жестко сказал он наконец-то обратившему на него внимание парню. Мальчик схватил связку и кинул в учителя, попал в бровь, из ранки потекла кровь. А вот дальше показания расходятся. Учитель говорит, что он лишь схватил парня за грудки, встряхнул. Потом вышел из класса и позвал обидчика и пару его одноклассников на разговор. Вроде как мальчишка сказал, что не держит зла, все понимает, был не прав.

А вечером написал заявление. И в нем уже совсем другие факты: били ногами, пинали. По данным директора есть и справка из больницы имени Середавина, где написано об увечьях, полученных мальчиком. Вот только другие родители сомневаются, что синяк на ноге и какие-то другие проблемы – это точно вина Александра Павловича.

–История вся очень странная, поэтому мы так и возмутились. Говорят, что маме восьмиклассника позвонила другая родительница, мама девочки из этого класса, она ей все и рассказала. Не знаю, правда или нет. Сейчас мальчик в школу не ходил две недели, потом еще карантин начался. Хотя мы детям объяснили, что сам парень ни в чем не виноват, его не нужно обижать. Но вот то, как зацепились за мелочь и сразу уволили человека, до суда и разбирательств, это нас возмутило, – рассказывает одна из родительниц Юлия Смыслова. Ее ребенок учится в девятом классе, классный руководитель у ребят как раз Александр Кудрявцев.

У школьного руководства своя правда: есть заявление, побеседовали с родителем, провели внутреннее расследование, работала комиссия из учителей. Вердикт был один – уволить. На расследование три дня, по результатам – запись в трудовой, мол, уволен за совершение аморального поступка. В

28

департаменте образования решение директора считают правомерным, управление собственными работниками – ее право. А тот факт, что в ЧП не верят родители – не страшно, они могут ошибаться.

«Да он опасен для детей»

Сами учителя в оценках в разговоре с журналистом очень сдержаны. Видно, что их обижает, что родители заступаясь за педагога, не щадят эмоций других сотрудников школы. При них дети шумят, не дают сказать слова. А вот стоит Кудрявцеву просто сделать жест рукой – воцаряется тишина. Можно представить, как неприятно другим педагогам. На собрании всплывают и другие претензии к учителю: он часто матерится на уроках, есть запись – но она дома, несколько лет назад он оставил в комнатке с учебным оружием детей одних и они чуть не покалечили друг друга.

– Мы руководствуемся законом, сначала провели расследование, потом принято решение об увольнении. Весь коллектив это поддержал. У детей новый классный руководитель, учебный процесс не пострадает, – говорит директор школы Татьяна Сапунова.

Чиновники из администрации на другом ряду шепчутся: он офицер, он должен был сам уйти, он же признался, что взял ребенка за грудки, все, этому нет оправданий. Они правы, хотя, конечно, и не дадут ни за что такой комментарий официально.

«Если бы не он, у меня бы не было дочки»

У родителей своя правда. Для них педагог, который работает уже 20 лет и воспитал не одно поколение ребят – герой. Мужчина – тренер по единоборствам, сам отец, сейчас жена в декрете.

–Год назад у меня дочка связалась с плохой компанией, очень плохой. Я ее просто не узнавала, в социальных сетях у нее появились какие-то глупости, мне она ничего не рассказывала. Я понимала, что она ввязалась во что-то страшное, выполняет какие-то задания. И как то в школе меня встретил Александр Павлович. Спросил, почему я такая, как в воду опущенная. Я все ему рассказала. И он с моей поговорил и все отпустило. Она уже потом мне рассказала, что они собирались с крыши прыгать, понимаете? – это рассказывает еще одна мама Анна.

Тут же начинают сыпаться подтверждения и от других: мол, во всей параллели 9Ж – самый дружный и спокойный.

–Он же каждого ученика в лицо знает, по имени. Да, кому-то достается, но за дело. Он всех этих со снюсом разогнал с первого этажа, очень жестко, за курение отчитывает. Дети вокруг него вьются: походы совместные, кружки, он с ними борьбой занимается. Мало таких учителей, которым не все равно, что с

29