8971

141

категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

Получение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровьякак взрослых, так и детей.

Гарантии права детей с ОВЗ на получение образования закреплены в Конституции Российской Федерации[3], в Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации»[4], в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утвержденном 17 октября 2013 г. за № 1155[5], в федеральных законах: «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ [6], «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ [7]и других.

Так, согласно статье 18 Федерального закона «О социальной защите инвалидов»от 24.11.1995 № 181-ФЗ [6], образовательные организации совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получение инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной

142

программой реабилитации инвалида.Для детей-инвалидов дошкольного возраста проводятся необходимые реабилитационные мероприятия и создаются условия для пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа.

C декабря 2010 года в МБДОУ «Детский сад №20» г. Нижний Новгород работает группа кратковременного пребывания для детей со сложным дефектом.Данная форма работы была введена по запросам родителей, дети которых имеют сложные нарушения здоровья и не имеют возможности посещать массовую группу детского сада. Группу кратковременного пребывания посещают дети с ОВЗ в возрасте от четырех до семи лет. Воспитанники, посещающие группу, являются инвалидами детства и имеют различные нарушения (органическое поражение головного мозга, нарушения аутистического спектра, двигательные нарушения, задержку психоречевого развития, синдром Дауна и др.).

Федеральный государственный стандарт дошкольногообразования[3] в качестве одной из задач перед педагогами ставит задачу обеспечения психолого-педагогической поддержкой семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Поэтому одним из важных направлений в деятельности психологопедагогической службы МБДОУ «Детский сад №20»является организация работы с семьями детей с ОВЗ. На базе группы кратковременного пребывания для детей со сложным дефектом действует Клуб родительской взаимопомощи.

Идея создания данного Клуба возникла не случайно. Ведь семьи, где воспитываются дети с ОВЗ, сталкиваются с множеством проблем, и

143

родители часто остаются наедине со своим горем.К основным проблемам таких семей относятся:

1.Социальная изоляция семей, воспитывающих детей-инвалидов,

т.е. родители детей с ОВЗ ограничивают круг общения (как свой, так и ребёнка), избегают новых знакомств. Социальная среда ребёнкаинвалида замыкается семейным кругом, вся жизнь ребенка проходит только в семье, и это отрицательно сказывается на социализации ребёнка в целом.

2.Повышенная гиперопека ребенка-инвалида, где она является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Вследствие этого дети часто окружены излишней заботой. Жизнь матери ребенка-инвалида ограничивается только заботой о нем.

3.Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка с ОВЗ, не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.

Всё это и препятствует принятию родителями себя и своих детей такими, какие они есть. Родители испытывают чувство ущербности, смотрят на проблему как на свой «крест».

На наш взгляд, именно помощь в решении этих проблем является приоритетным направлением в системе психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ. Это послужило определению общей целиработы Клуба родительской взаимопомощи, что способствует как повышению педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания и развития детей с ОВЗ, так и привлечению их к сотрудничеству с коллективом нашей организации. Совместная работа и единые подходы к адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

144

-оказывать информационно-методическую помощь семьям, воспитывающим детей с ОВЗ;

-повышать педагогическую грамотность родителей;

-обогащать знания и умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях;

-выявлять и транслировать положительный семейный опыт по воспитанию и развитию детей с ОВЗ, осуществлять взаимную поддержку;

-способствовать установлению доверительных отношений между родителями и коллективом детского сада.

Ворганизации работы Клуба родительской взаимопомощи используются различные формы взаимодействия с семьей, к которым относятся: беседы, консультации, совместные индивидуальные и групповые занятия родителей и детей, психологические тренинги, «круглые столы», творческие мастерские, семинары-практикумы, обсуждение и распространение семейного опыта.

Коллективные и индивидуальные консультации для родителей проводятся специалистами ДОО: учителем-дефектологом, педагогомпсихологом и учителем-логопедом. Они помогают решать многие проблемы и избегать ошибок в воспитании и развитии детей. На данных консультациях рассматриваются такие вопросы, как «Семья и её роль в воспитании ребенка с ОВЗ», «Кто он, особенный ребенок», «В помощь родителям, воспитывающим детей-инвалидов» и др.

Следующая форма - это индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей. Дети со сложным дефектом при проведении коррекционно-развивающих занятий нуждаются в помощи тьютора, т.е. сопровождающего человека. Часто таким сопровождающим становится мама, папа или близкий и хорошо знакомый ребенку родственник. Родители являются активными

145

участниками образовательного процесса, т.е. они наблюдают и учатся эффективным способам взаимодействия с особенным ребенком. Так, например, с детьми с тяжелыми нарушениями родитель учится работать с помощью приема «рука в руке».

Психологический тренинг проводит педагог-психолог. В ходе тренинга решаются многие задачи. Это и выработка активной родительской позиции, снятие чувства вины, повышение самооценки родителей и т.д. За истекший период функционирования Клуба родительской взаимопомощи были проведены такие тренинги, как «Мой особый малыш», «Обучение методам и приемам коррекции детскородительских и межсупружеских взаимоотношений» и другие.

Такая форма работы, как круглый стол, дает возможность родителям детей-инвалидов встречаться, обмениваться опытом и оказывать друг другу поддержку. Это позволяет родителям не чувствовать себя одинокими. Актуальными темами круглых столов стали вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями аутистического спектра, а также вопросы реабилитации детейинвалидов. При проведении круглых столов ведущая роль отводится самим родителям, а не педагогу.

Взаимодействие между родителями происходит также с помощью написания эссе, в которых родители передают индивидуальные впечатления, суждения о той или иной проблеме, обмениваются опытом, дают советы. Например: «Как наша семья проводит досуг», «Как научить простым просьбам», «Как мы проходили лечение». Для обеспечения наглядности родители оформляют и фотоальбомы.

Большой популярностью в Клубе родительской взаимопомощи пользуется такая форма, как творческая мастерская, где родители с

146

удовольствием рисуют, мастерят поделки, знакомятся с различными материалами для творчества, осваивают новые техники. Полученные знания и умения они используют в домашних условиях, вместе со своим ребенком проводят творческие занятия. Некоторые родители открывают в себе ранее неизвестные им таланты.

Одним из условий повышения эффективности коррекционнопедагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка.В этом случае нами используется такая форма, как семинар-практикум, на котором педагог совместно с родителями изготавливает различные пособия для детей с ОВЗ и оснащает среду под потребности детей-инвалидов. Родители, получив необходимые знания и умения, дома создают адекватную развивающую среду для своих детей.

Руками родителей создано много дидактических пособий, с которыми с большим удовольствием играют дети. При создании пособий учитывались индивидуальные возможности и способности детей. Так, например, в пособии «Смешарики», где нужно накормить героя, учитывается уровень развития мелкой моторики, и каждый ребенок сможет накормить именно своего героя.

При Клубе родительской взаимопомощибыла создана библиотека «В помощь родителям», которую пополняют как педагоги, так и сами родители. Библиотека пополняется книгами, отражающими современные тенденции в воспитании и обучении детей с ОВЗ. Это книги по сенсорной интеграции, прикладному анализу поведения и др. Происходит обмен книгами, обсуждение прочитанного, тем самым

147

повышается уровень методической и педагогической грамотности родителей.

В заключение хотелось бы отметить, что такая форма взаимодействия ДОО с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ, как Клуб родительской взаимопомощи, дает определенные положительные результаты, а именно:

1.Сформированность активной родительской позиции и адекватной самооценки.

2.Эмоциональное принятие индивидуальности ребенка с ОВЗ и изменение уровня родительских притязаний.

3.Участие родителей, воспитывающих деей с ОВЗ в праздниках и проектной деятельности ДОО.

4.Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком.

5.Активный обмен опытом по воспитанию, обучению и реабилитации детей с ОВЗ.

Таким образом, родители видят, что вокруг них есть семьи, имеющие похожие проблемы, а значит, они близки им по духу, убеждаются на примере других семей, что активное участие в развитии ребёнка с ОВЗ ведёт к успеху. В ходе участия в мероприятиях, организованных в рамках деятельности Клуба родительской взаимопомощи, родители научились применять полученные знания и умения во взаимодействии со своими детьми дома и принимают ребёнка таким, какой он есть, во всех его проявлениях. А это значит, что родители детей с ОВЗ становятся полноправными участниками социальной жизни ДОО. Принимают активное участие в праздниках и проектной деятельности учреждения.Социальная жизнь семей, воспитывающих детей с ОВЗ, вышла за стены их домов и за пределы ДОО. Родители вместе со своими детьми

148

посещают театры, выставки, зоопарки. Принимают участие в мастерклассах, ходят в бассейн.

Главным достижением работы Клуба родительской взаимопомощи является то, что родители стали лучше понимать своих детей, поверили в них и, главное, в свои силы. Увидели, что они не наедине со своей бедой, а являются полноправными участниками жизни детского сада, что в дальнейшем будет способствовать успешной социализации и интеграции детей-инвалидов в общество.

Библиографический список

1. Лысенко К. Ю., Трифонова А. Д. Исследование динамики детской инвалидности в

[Электронный ресурс]. — URL: http://www.gks.ru. ( Дата обращения: 11.05.2017 г.).

3. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 (с учетом поправок,

внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от

30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ)

[Электронный ресурс]. - URL: http://kodeks.systecs.ru/constitution/

4.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – URL: http://base.garant.ru/70291362/

5.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября

2013 г. № 1155) [Электронный ресурс]. — URL: http://

garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/.

6. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. — URL: http://base.garant.ru/10164504/.

7. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" [Электронный ресурс]. — URL:

http://docs.cntd.ru/document/901713538

8.Официальный сайт Министерства образования и науки РФ

/http://минобрнауки.рф/

149

Н.В. ЦВЕТАЕВА,

к.п,н., доцент, Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых

kafedrano1@mail.ru (Владимир, Россия)

N.V. TSVETAEVA

PhD in of pedagogical Sciences, Associate Professor, Vladimir State University named after A. and N. Stoletovs kafedradno1@mail.ru (Vladimir, Russia)

ФОРМИРОВАНИЕЭКОЛОГИЧЕСКИХЦЕННОСТЕЙВСЕМЬЕ

FORMATION OF ENVIRONMENTAL VALUES WITHIN THE FAMILY

Вопросы экологического воспитания рассмотрены в двух взаимосвязанных направлениях: проблема воспитания детей и проблема развития экологического соз-

нания взрослых. Представлены методические рекомендации по формированию эко-

логических ценностей у ребенка в семье.

Ключевые слова: экологические ценности, семья, экологическое воспитание,

экологическая культура, экологическое сознание.

Environmental education is considered in two interrelated areas: the problem of education of children and the problem of development of ecological consciousness of adults. Presented methodical recommendations on formation of ecological values the child in the family.

Keywords:environmental values, family, environmental education, ecological culture, environmental awareness.

Тема формирования экологических ценностей является одной из актуальных в воспитании детей, которое начинается в семье. В каждом человеке с раннего возраста должны формироваться экологическая культура, экологическое сознание, основы которых закладываются в семье, а затем воспитываются в дошкольном учреждении и школе.

Как отмечают многие специалисты в области экологического образования [1, 2, 3, 4 и др.], вопросы экологического воспитания необходимо рассматривать в двух взаимосвязанных направлениях:

150

1)как проблему воспитания детей;

2)как проблему развития экологического сознания взрослых. Вторая проблемаболее сложная, поскольку ребенок получает оп-

ределенные экологические знания в детском саду или школе, а апробация их идет в семье. Не всегда эти процессы совпадают.

В младшем школьном возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшей особенностью учащихся. Общение с природой вызывает у детей эмоциональный отклик, так как она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все чувства. У детей проявляется симпатия и влечение к окружающему миру. Ребята радуются зеленой травке, щебетанию птиц, полету бабочек и стрекоз, запахам и ярким цветкам растений. Многие из детей наделяют живую природу чертами человеческого осмысленного поведения, стремятся приблизить к себе, познать, понять. Но в тоже время есть дети, которые относятся к природе потребительски, жестоко (ловят насекомых, разоряют муравейники и птичьи гнезда, рвут без нужды растения и цветы). Иногда наносят вред природе не по злому умыслу, а по незнанию, не задумываясь над своими поступками и их последствиями.

Все обозначенное выше говорит о сложности взаимоотношений «природа – дети». Поэтому очень важно приучить детей восхищенноуважительно смотреть на все, что растет, цветет, движется, с тревогой и сопереживанием воспринимать факты грубого отношения к природе. Природа должна стать для каждого ребенка не только живой лабораторией, где можно наблюдать и изучать жизнь ее обитателей, но и школой разумного пользования, умножения и сохранения ее богатств. Одно из ведущих мест в воспитании ответственного отношения к природе при-