8971

191

ем социальных сигналов и этикета, испытывал тревогу в социальных ситуациях или в группе, хотел иметь друзей, однако

ему недоставало навыков для поддержания дружбы, имел затруднения с переключением внимания от одного вида деятельности к другому, а также трудности в общении со сверстниками, был уязвим к травле и насмешкам со стороны одноклассников. Говорил быстро, был многословен, обладал изощренным лексиконом, однако в то же время испытывал трудности в понимании фигуральных выражений, проявлял склонность к буквальному пониманию. Ситуация усугублялась. Тогда родителям было рекомендовано обратиться к специалистам.

После обращения родителей к психологу и психотерапевту ребенку был поставлен диагноз Синдром Аспергера (СА). Как указывается в научной литературе, «Синдром Аспергера— одно из пяти общихнарушений развития, характеризующееся серьёзными трудностями в социальном взаимодействии, а также ограниченным, стереотипным, повторяющимся репертуаром интересов и занятий. Отдетского аутизма (синдрома Каннера) он отличается, прежде всего, тем, что речевые и когнитивные способности в целом остаются сохранными» [1].

Различные источники свидетельствуют о том, что синдром Аспергера (СА) относится к общим расстройствам развития или расстройствам аутистического спектра(РАС), представляющим собой психологические состояния, характеризующиеся нарушениями социального взаимодействия и коммуникации, значительно влияющими на функционирование индивидуума, а также ограниченными и повторяющимися интересами и линиями поведения.

Диагностическими критериями СА по Международной классификации болезней (МКБ10)[4] являются:

192

1. Отсутствие клинически значимой общей задержки экспрессивной или рецептивной речи или когнитивного развития.

Диагнозу соответствуют:а) своевременное речевое развитие с появлением первых слов в возрасте до 2 лет включительно и фразовой речи в возрасте до 3 лет включительно; б) нормальный уровень интеллектуального развития, которому соответствуют навыки самообслуживания, адаптивное поведение и интерес к окружающему;в) нормальное или недостаточное развитие моторных функций, часто отмечается двигательная неловкость (неуклюжесть); г) изолированное одностороннее развитие специфических психологических способностей; д) сверхценная озабоченность необычными интересами.

2. Качественные нарушения социального взаимодействия (критерии как для аутизма) (не менее двух из перечисленного):а) невозможность адекватного контакта глазами с собеседником, несоответствие мимики, телодвижений, позы при межличностном взаимодействии; б) трудности установления дружеских отношений со сверстниками (соответственно возрасту, несмотря на вполне достаточные возможности), что включает нахождение общих интересов, совместную деятельность и соответствие эмоций;в) недостаток развития социально-эмоциональных взаимоотношений, или несоответствие эмоционального ответа, или недостаток гибкости поведения согласно социальному контексту, или слабое соответствие социального, эмоционального или коммуникативного поведения;г) недостаток спонтанного стремления делиться интересами или достижениями с другими людьми (в том числе недостаток способности указывать, привлекать внимание людей к каким-либо новым интересам).

193

3. Необычно интенсивные, ограниченные интересы или повторяющиеся стереотипные модели поведения, интересов, монотонная активность (наличие не менее 2 пунктов из всех перечисленных): а) охваченность одним или несколькими стереотипными и ограниченными интересами с необычной интенсивностью при отсутствии понимания природы и сути интересующих вопросов; б) очевидное импульсивное стремление и приверженность порядку; в) моторные особенности, стереотипные манеры, включающие определенные движения руками, пальцами, скручивания, перебирания или сложные движения тела;г) озабоченность нефункциональными элементами предметов или игра с различными материалами (обнюхивание, поглаживание поверхности или шум, вибрация, которую они воспроизводят).

Ребенок с расстройством развития, таким как синдром Аспергера, по определению отличается от остальных детей. С течением времени, родители и специалисты научились определять этот диагностический термин, который описывает очень необычный профиль способностей. Тем не менее сам ребенок с синдромом Аспергера тоже замечает, что отличается от других детей. Некоторые дети с синдромом Аспергера интернализируют свои эмоциональные реакции на отличие от других, в то время как другие дети экстернализируют свои эмоциональные реакции.

Практика показывает, что лечение синдрома Аспергера направлено на смягчение симптомов, снижающих качество жизни, и обучение ребёнка или взрослого тем социальным, коммуникационным и речевым навыкам, соответствующим его возрасту, которые он не смог приобрести самостоятельно. Как указывается в специальных медицинских источниках [2], лечение должно быть в высокой степени индивидуализировано и базироваться на мультидисциплинарной оценке.

194

По программе «Образование детей с ОВЗ»Азербайджанской Республики[5], так же как и в России,согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра, обучающийся с РАС получает начальное образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он полностью включён в общий образовательный потоки по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники. Осваивая Основную образовательную программу, требования к которой установлены действующим специальным ФГОС[3], обучающийся с РАС имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.Ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего.

В нашем классе работа строилась на основе принципа сотрудничества, который:

-в первом классе предусматривал вовлечение ребенка с РАС в процедуры ухода за цветами (полив), выдачу и сбор тетрадей, оказание помощи учителю в проведении физкультминуток во время уроков;

-во втором классе – ему еженедельно предлагалось собирать дневники у всех учащихся класса на проверку, подавать дневники на подпись классному руководителю;

-в третьем классе – ученик следилза возникновением заболеваний или появлением вредителей на растениях,ухаживал за растениями: поливал их, рыхлил землю, вел записи в дневнике наблюдений,

195

в конце учебного года оценивал состояние учебников и обеспечивал передачу их в библиотеку;

- в четвертом классе – проводил профилактические мероприятияпри уходе за растениями: опрыскивание, рыхление, удаление больных и т.д.

Научные исследования, клинический опыт и автобиографии различных людей с РАС[4]подтверждают, что дети с синдромом Аспергера испытывают серьезные трудности в понимании и выражении эмоций, а также подвержены высокому риску тревожных расстройств, депрессии или проблем с управлением гневом.Для устранения таких проблем мы использовали прием написания «чистосердечных писем» на темы: «Почему я так вел себя?», «Ктовиноватвэтойситуации?»,«Чтотакоедружба?» и др.Практика показала, что эти письма-эссе помогают ребенку подумать и рассуждать о данных понятиях и ситуациях.

Мы понимаем, что для расслабления и снятия эмоционального и мышечного напряжения необходимо успокаивать ребенка и снижать его возбуждение, сопровождаемое учащенным сердцебиением.Как отмечается в литературе [4], для детей с синдромом Аспергера расслабление часто подразумевает полное одиночество. Им необходимо идти в свой уголок, где они могут себя почувствовать в безопасности. Для таких убежищ необходимо создание «райского уголка» с разными книгами, плеером с классической музыкой, альбомом и карандашами. Во время урока при нервных срывах, проявлении гнева, радости, дети с РАС могут успокоиться в этом месте.

Для социальной адаптации ребенку с СА помощь оказывается всем классом. Естественно, одноклассникам не говорится о наличии болезни у ребенка, апростопредлагается оказать помощь: «Ктообъяснитновуютему? Помогитедругу! Поделитесьсним! Запишите ему домашнее

196

задание», т. к. иногда дети с СА не могут заполнять дневник. Практика показывает, что обязательным условием реализации программы коррекционной работы для обучающихся с РАС является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива, без чего коррекционный процесс не принесет желаемых результатов.

Библиографический список

1.Frith, U.'Autistic psychopathy' in childhood // Autism and Asperger syn-

drome / U. Frith – Cambridge.1991. -P.37 - 92.

2.Международная статистическая классификация болезней и проблем,

связанных со здоровьем 10-го пересмотра (ICD-10), 2010. -[Электронный ресурс]. – URL: // http://mkb-10.com/

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Элек-

тронный ресурс] - URL: // http://минобрнауки.рф/

4. Эттвуд Т.Полное руководство по синдрому Аспергера для родителей и профессионалов. - [Электронный ресурс] / Т. Эттвуд. – URL:

//http://www.aspergers.ru

5.Azərbaycan Respublikasında xüsusi qay ğıya ehtiyacı olan (sağlamlıq

imkanları məhdud) u aqların təhsili haqqında proqram

О.В. ГОДУНКО

зам. директора по УВР МБОУ «Основная общеобразовательная школа - интернат №30» г. Владимир (г. Владимир, Россия)

O.V. GODUNKO

Deputy Director for the Department

"Basic General Boarding School No. 30", Vladimir

(Vladimir, Russia))

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

PECULIARITIES IN EDUCATION

OF CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS

197

Недолжнобытьнесчастныхдетей,

душу которых гложет мысль,

что они ни на что не способны.

В.А. Сухомлинский

Рассматривается широкий спектр проблем, связанных с организацией спе-

циальных условий для детей с особыми образовательными потребностями. Рас-

смотренные вопросы могут помочь в преодолении трудностей при обучении детей с задержкой психического развития в школе.

Ключевые слова: специальные образовательные условия, задержка психи-

ческого развития (ЗПР), адаптированная образовательная программа (АОП), феде-

ральный государственный образовательный стандарт начального общего образо-

вания для обучающихся с ОВЗ.

Covers a wide range of problems related to the organization of special provisions for children with special educational needs. The considered questions can help in overcoming difficulties in teaching children with mental retardation in school.

Key words: special educational needs, mental retardation, children with disabilities, adapted educational program, learning standards of primary education.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровьядети с задержкой психического развития (ЗПР)представляют наибольшую группу

[2, 4].

В современной литературе [1,2, 4и др.]описываются довольно разные категории детей, для которых характерно замедленное, временное, нестойкое и обратимое психическое недоразвитие.

У детей с ЗПР в разной степени наблюдаются какие-либо нарушения внимания, памяти, восприятия, познавательных процессов, умственной работоспособности. Из-за определённых индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР универсальные учебные действия у них

198

формируются сложнее. Чтобы помочь детям успешно осваивать образовательный стандарт, в школе создаются специальные условия для удовлетворения особых образовательных потребностей. Для этого в образовательнойорганизации формируется специальная система работы, которая отражается в адаптированной основной образовательной программе (АООП)[7, 11], согласованной работе учителя со специалистами, реализующими АООП, и родителями (законными представителями) обучающихся.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» [10] понимаются условия обучения, воспитания и развития, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Все специальные образовательные условия для детей с ограниченными возможностями здоровья подразделяются на несколько видов: организационное обеспечение, материально-техническое (включая архитектурное) обеспечение, организационно-педагогические условия, про- граммно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процессов, психолого-педагогическое сопровождение детей в образовательном учреждении, кадровое обеспечение.

Остановимся подробнее на каждом из них в отдельности.

Организационное обеспечение включает: нормативно-правовую базу, систему взаимодействия со сторонними организациями, организацию питания и медицинского сопровождения, финансовоэкономические условия, информационное обеспечение.

Нормативно-правовая база подразумевает создание локальных актов, регулирующих отношения сторон образовательного процесса и

199

обеспечивающих успешное получение образования обучающихся с ЗПР. Основные локальные акты: «Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ЗПР», «Положение об организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Положение о классе кор- рекционно-развивающего обучения», «Положение о психолого-медико- педагогическом консилиуме школы», должностные инструкции сотрудников, договор с родителями ребенка с ОВЗ. Особо важным является заключение договора с родителями, предусматривающего правовые механизмы изменения образовательного маршрута ребенка в соответствии с его потребностями и возможностями.

Обучение детей с ЗПР регламентируют следующие документы:

-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 5, ст. 2 , ч. 1 ст. 79)[10];

-ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ[11];

-Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ от 11.03.2016 г. ВК-452/07 (разработанные ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический универ-

ситет»)[5];

-Примерная АООП НОО для ЗПР[7, 11];

-Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (Утверждено Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082)[6];

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»[8];

-Федеральный перечень учебников в последней редакции, дейст-

200

вующий в настоящее время [12]; - СанПиН 2.4.2.3286-15[9].

Под системой взаимодействия со сторонними организациями

понимается налаживание делового сотрудничества с такими учреждениями, как территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия, городской информационно-методический центр, органы социальной защиты, организация здравоохранения, общественные организации. Это взаимодействие помогает реализовать право ребенка с ЗПР на получение образования и достичь результата в обучении.

В плане материально-технического обеспечения дети с ЗПР наи-

более близки в потребностях с обучающимися классанормы. Они не нуждаются в особых условиях. Им, как и обычным детям, необходимо обеспечить соответствующие санитарно-гигиенические условия, пожарную и электробезопасность.

Положительно сказывается на психическом состоянии детей с ЗПР наличие в школе-интернате комнат отдыха, спален.

Техническое обеспечение - значимый фактор в процессе обучения ребенка с ЗПР. Ввиду их некоторой инфантильности, привлекательны для них уроки с использованием интерактивной доски, мультимедийных устройств, видео- и аудиоматериалов. Использование технических средств на уроке и при выполнении задания помогает активизировать их познавательную деятельность.

Организационно-педагогические условия подразумевают под со-

бой большей частью работу учителя.Задача педагога организовать в классе безбарьерную предметно-развивающую среду: это создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого; создание усло-