8971

201

вий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психофизического развития.

Основными видами педагогической помощи в данном случае являются:

-применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;

-адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;

-использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеурочной деятельности[3];

-создание как можно больших возможностей для их самостоятельной жизни;

-привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса;

-организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

Программно-методическое обеспечениеобразовательного и вос-

питательного процесса необходимо для качественного обучения детей с ЗПР. Относительно учебников дети с ЗПР не имеют особых потребностей. Вместе с тем возникает потребность в обеспеченности учебнометодической литературой педагогов, т.к. в ряде случаев каждый педагог испытывает затруднения при работе с такими детьми. Школьная библиотека должна быть укомплектована литературой по специальной психологии и коррекционной педагогике, причем не только в печатном

202

виде. Учителя должны иметь доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), к изданиям, раскрывающим актуальные проблемы воспитания и образования детей с ЗПР. Также библиотечный фонд комплектуется художественной литературой, вызывающей заинтересованность на разных стадиях развития у детей с ЗПР.

Обязательными условиями реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,

согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей.

Ведущую регулирующую функцию в образовательном учрежде-

нии приобретает психолого-медико-педагогический консилиумшколы,

который анализирует особенности конкретного ребенка с ЗПР, определяет направления в разработке индивидуального образовательного маршрута, адаптированной образовательной программы. В организации и реализации образовательного и воспитательного процессов обязательно должны принимать участие штатные компетентные специали-

сты,готовые к работе с детьми с ЗПР: педагог-психолог, учитель-

дефектолог, логопед, социальный педагог, врач-психиатр, врач-

педиатр, фельдшер. В результате слаженной работы специалистов образовательнойорганизации для каждого обучающегося с ЗПР разрабатывается индивидуальный маршрут развития (ИМР).

Индивидуальный маршрут развитиядолжен быть построен на принципах комплексного и динамического изучения состояния ребенка. Он создает предпосылки для преемственности в работе педагогов, сопровождая ребенка с момента поступления в учреждение до окончания срока пребывания в нем, отражая целостную и всестороннюю картину

203

усилий всех педагогов и специалистов.

ИМР заполняется классным руководителем на основе интегрированной психолого-медико-педагогической оценки, полученной по итогам анализа данных психолога, логопеда, врача и других специалистов психолого-медико-педагогического консилиума, изучающих развитие обучающегося, а также опроса учителей и изучения учебной документации. Индивидуальный маршрут заполняется два раза в год, учебные навыки анализируются в конце текущего учебного года.

Важной составляющей в организации учебно-воспитательного процесса является щадящий режим: строгое соблюдение норм предельно допустимой нагрузки на обучающегося, соблюдение режима рационального питания и отдыха, оздоровительные мероприятия: утренняя гимнастика, динамические паузы на больших переменах по 20 минут, физкультминутки на всех видах занятий, применение здоровьесберегающих технологий, снижение объема заданий и их дифференциация, индивидуальные занятия самоподготовки, лечебная и психотерапевтическая помощь для гиперактивных, двигательно-расторможенных детей.

Вклассы коррекционно-развивающего обучения (КРО) для детей

сЗПР с предельной наполняемостью по 12 человек обучающиеся зачисляются на основании заключения территориальной ПМПК с согласия родителей (законных представителей), преимущественно, на уровне начального образования и учатся в них до 9-го класса. В начальной школе срок обучения 4-5 лет в зависимости от возможностей учащихся и успешности обучения. Продление сроков обучения осуществляется по решению территориальной ПМПК.

Коррекционная работа в образовательном учреждении строится по адаптированным образовательным программам и учебным планам.

204

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ[11] адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (АООП НОО) для учащихся с ЗПР [7, 11] представлена в двух вариантах: вариант 7.1 для обучающихся с ЗПР, к моменту поступления в школу достигших уровня психофизического развития, близкого к возрастной норме, со сроком обучения 4 года, и вариант 7.2 для обучающихся с ЗПР, к моменту поступления в школу с уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, со сроком обучения 5 лет, за счет введения первого дополнительного класса. Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на следующем уровне основного общего образования.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана, а также средствами внеурочной деятельности. Стандарт предлагает 1-2 часа ритмики и не менее 5 часов внеурочной деятельности, носящей коррекционноразвивающий характер. Эти занятия должны быть ориентированы на развитие внимания, памяти, фонематического слуха, связной речи, совершенствования мыслительных операций и мелкой моторики, т.е. направлены на формирование именно тех важнейших и необходимых умений, которые нужны конкретной группе детей или отдельному ребенку для успешного овладения метапредметными учебными действиями.

205

Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление

специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Немаловажным ресурсом в работе с детьми ЗПР являются родители. Стандарт предлагает проводить не только просветительскую работу с родителями, но и сделать их соучастниками образовательного и воспитательного процесса, вовлекая в различные школьные и классные мероприятия.

Библиографический список

1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / под ред. К. С. Лебединской. - М.: Педагогика. -1982. - 128 с.

2.Дети с задержкой психического развития / под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лу-

бовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984. – 256 с.

3. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. / под ред. С. Г.

Шевченко. - М.: Аркти, 2001. – 224 с.

4. Лебединская, К.С. Задержка психического развития и ее причины // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. - М., 1985.- С.29-

37

5.Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС НОО обучающих-

ся с ОВЗ от 11.03.2016 г. ВК-452/07 (разработаныГБОУВ-

ПО"Московскийгородскойпсихолого-педагогическийуниверситет"(государственный контракт на выполнение работ для государственныхнужд №07.028.11.0005от11

апреля 2014г.).–[ Электронный ресурс] – URL:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/

6.Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (Утверждено При-

казом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября

2013 г. N 1082 г.). – [ Электронный ресурс] – URL: http:// base.garant.ru/70485996/

206

7.Примерная АООП НОО для обучающихся с ЗПР- [Электронный ресурс] –

URL:http: // www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/

8.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной дея-

тельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» -

[Электронный ресурс] – URL: http://base.garant.ru/70466462/

9.СанПиН 2.4.2.3286-15- [Электронный ресурс] – URL:

http://docs.cntd.ru/document/420292638

10.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Рос-

сийской Федерации» (ст. 5, ст. 2 , ч. 1 ст. 79)- [Электронный ресурс] – URL:

http://base.garant.ru/70291362/

11.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья[Электронный ресурс] - URL:// http://минобрнауки.рф/

12.Федеральный перечень учебников в последней редакции. - [Электронный ре-

сурс] – URL: http://www.uchportal.ru/documents/federaln yj-perechen-uchebnikov-na-

2016-2017-uchebnyj-god

Е.Н. МАЛОВА

старший преподаватель,

Владимирский государственный университет имени А. Г. и Н.Г. Столетовых (г. Владимир, Россия)

shaposhnikov62@mail.ru

E.N. MALOVA

senior teacher, Vladimir State A.G. and N.G. Stoletovyh University (Vladimir,Russia)

shaposhnikov62@mail.ru

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРАВОПОЛУШАРНЫХ ШКОЛЬНИКОВ

PSYCHO-PHYSIOLOGICALSUPPORT

OFMODERNRIGHT-BRAINSCHOOLCHILDREN

Представлены теоретические положения нейропсихологии и нейропедаго-

гики, определяющие необходимость психофизиологического сопровождения совре-

менных правополушарных школьников, а также практические рекомендации по ос-

207

новным направлениям работы школьного психолога.

Ключевые слова: нейропсихология, нейропедагогика, функциональная асим-

метрия мозга, индивидуальный латеральный стиль, правополушарный тип мышле-

ния, левополушарный тип мышления, равнополушарный тип мышле-

ния,психофизиологическое сопровождение.

Presents theoretical principles of neuropsychology and neuromedia-geeks, determining the necessity of psychophysiological support of modern right-brain students, as well as practical recommendations for the OS-the basic directions of work of school psychologist.

Summary.Current studies on children's brain functional development allow school educational differentiation based on the dominant hemisphere.The article states the theoretical analysis in neuropsychology and neuropedagogy, which indicate the necessity of psychophysiological supervision of modern right-brain schoolchildren and practice suggestions for main wok lines of school counselor (psychologist).

Keywords:neuropedagogy, neuropsychology, functional asymmetry of the brain, individual lateral style, right hemispheric type of thinking, left hemisphere type of thinking, equally hemispheric type of thinking, psycho-physiological support.

Современные исследования по функциональному развитию мозга детей позволяют осуществить дифференциациюи индивидуализациюобучения по доминирующему полушарию головного мозга. Проблема состоит в том, что современная школа в большей степени направлена на развитие левого полушария, дети с доминирующим правым полушарием академически не успешны, как следствие, снижается учебная мотивация, увеличивается их психоастенизация и дидактогеннаяневротизация.

Вопрос о выраженности данного феномена в популяции остается открытым.Целесообразно привести результаты исследования стилей мышления восьмиклассников (n=38), выполненного в рамках курсового проекта студенткой педагогического института ВлГУ О.В.Казаковой в нынешнем году:равнополушарных - 55 %, правополушарных - 29 %, левополушарных - 16 %.

208

Дефицит знаний педагогов о возрастных нейропсихологических особенностях детей,отсутствиеметодического обеспечения и несовершенство методик обученияможно компенсировать целенаправленной работой школьной психологической службы по оптимизации образовательной среды для правополушарного ребенка.

Первые идеи о латерализации функций полушарий головного мозга появились в школе Гиппократа, исследования М. Дакса, П. Брока, Дж. Джексона, К. Липмана, К. Вернике, Р. Сперри позволяютговорить о трех этапах истории развития проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия [2, 5, 6]. От идеи доминирования левого и подчиненности правого полушария через идею противоположности функций левого и правого полушарий («концепция относительной доминантности») исследователи пришли к современному системному взгляду на характер психической деятельности. Ни одно полушарие не может быть рассмотрено как доминирующее; разного рода мозговые структуры и полушария принимают различное участие в выполнении высших психических функций, у каждого свой индивидуальный вклад. Тем не менее целесообразно представить экспериментально установленную корреляцию ведущего полушария и психических функций (см. табл.).

Корреляция ведущего полушария и психических функций

Для равнополушарного типа характерноотсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий, оба синхронно участвуют в выборе стратегий мышления. Существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушарий как физиологической основы общей одаренности.Надо разъяснять педагогам и родителям, что гармонизация лево- и правополушарного мышления - основа интеллектуального развития ребенка, современная нейропсихология наработала приемы и способы синхронизации межполушарного взаимодействия.

Деление людей на правополушарных, левополушарных и равнополушарных достаточно условно, однако позволяет прогнозировать и гармонизировать психическое и личностное развитие ребенка.

В концепциифункциональной асимметрии полушарий головного мозга А.Р. Лурия[1, с. 210] указывает на определенную меру каждой конкретной формы функциональной асимметрии:опираясь на количественные показатели, можно говорить о сильной или слабой (моторной или сенсорной) асимметрии.

Четыре основных типа (всего 32)латеральной организации (комбинации ведущего полушария, ведущих руки, ноги, глаза и уха) и связи с изменением функциональных состояний описали Н.Н. Брагина и соав-

торы [3, с. 90]:

1. Перекрестный индивидуальный латеральный профиль - полушарие организует работу руки, ноги, уха, глаза на противоположной стороне тела. Характерна 100 %-ная стрессоустойчивость (если нет невроти-

210

зации из-за переучивания левшества), отличная успеваемость, лучшие вербальные и академические навыки.

2.Гармоничный индивидуальный латеральный профильведущее и ведомое полушария одновременно контролируют ведущие руку, глаз, ухо и ногу (встречается редко и возможен при хорошо развитом мозолистом теле). Стрессоустойчивость таких детей 100 %.

3.Смешанный индивидуальный латеральный профиль - левое полушарие может организовывать работу некоторых органов как на правой стороне тела, так и на левой, и наоборот (28 вариантов).Стрессоустойчивость от 25 до 75%, отсюда неуспех в обучении и социальной адаптации.

4.Односторонний индивидуальный латеральный профиль - ведущее полушарие организует работу ведущих органов на своей стороне тела. Стрессоустойчивость близка к нулю, это делает их уязвимыми в различных ситуациях контроля знаний.Стрессовые ситуации запускают отключение ведомого полушария, нарушение межполушарного взаимодействия, что определяет распад деятельности и, следовательно, самую низкую успеваемость и высокий риск возникновения школьных неврозов. Самые неуспешные – дети с правосторонним односторонним индивидуальным латеральным профилем (правое полушарие и левые рука, нога, глаз и ухо). Стоит говорить о педагогической настороженности и прозорливости, когда при интеллектуальной норме (даже повышенной), хорошей эрудиции, высокой (в начале) учебной мотивации учится плохо по всем предметам, это запрос на консультацию психолога.

Работы А.Л.Сиротюк [3, 4]являются существенным и актуальным вкладом в разработку психолого-педагогического сопровождения таких школьников, доступны программы по формированию и развитию нейропсихологического пространства проблемного ребенка.