9078

Самосознание проходит длительный путь развития. Примером служит развитие рефлексии, которая в подростковом возрасте становится главным механизмом управления поведением и личностного саморазвития.

Рефлексия - мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи,

опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с и к др., своих задач, назначения и т. д.

В «Большом психологическом словаре» под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.

Зинченко, есть такие строки: «Очевидно, однако, что развитие самосознания не завершается даже с появлением в школьном возрасте рефлексии. Этот процесс вообще не имеет конца: потому что развитие самосознания происходит вместе с непрекращающимся развитием его объекта и субъекта (личности), а также потому, что полное сознание и самосознание равносильно божественному всезнанию».

1.2. Психика человека как предмет научного познания

1.2.1. Психология как область знания и наука

Если за точку отсчета каждый человек примет самого себя, то он выделит два мира: мир внешний и мир внутренний.

У Николая Заболоцкого в стихотворении «На закате» есть такие строки:

…Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы от века Творим по мере наших сил.

Несоответствия огромны,

И, несмотря на интерес,

Лесок березовый Коломны Не повторял моих чудес.

11

Душа в невидимом блуждала,

Своими сказками полна,

Незрячим взором провожала Природу внешнюю она…

То, что в научном мире именуется понятием «психики», в обыденной жизни

обозначается через словосочетание «внутренний мир». Рассуждения о

внутреннем мире как правило не вызывают какого-либо непонимания и не требуют дополнительного пояснения, ибо содержание «внутреннего мира»,

непосредственно переживается человеком, то есть дано ему непосредственно в ощущениях. Пятилетний малыш в разговоре со своей мамой вполне уверенно заявляет: «Я чувствую свою душу!». Каждый из нас (как впрочем и человек древнего мира) ясно различает реальный предмет и представление о нем в виде

«намерение», «радость», имеющие отношение к психической деятельности, не нуждаются в особом толковании, их значение понятно почти каждому человеку,

так как наша психики дана нам непосредственно через наши переживания. И в планировании собственной деятельности, и при взаимодействии с другими людьми возникает необходимость учитывать особенности не только материального мира, но принимать в расчет ещё одну реальность – реальность внутреннюю или психическую.

Познавательные интересы и любознательность человека не ограничиваются исключительно познанием законов внешнего физического мира, распространяясь и на мир внутренней реальности. Результаты познания законов внутреннего мира

специального образования будут открыто заявлять, что они врачи, инженеры,

бухгалтеры и т.п. В то же время, психологом, где-то в глубине души, считает себя почти каждый. И в этом для профессиональных психологов нет ничего обидного или удивительного, более того, это является показателем того, как тесно вплетены

12

знания о психике в обыденную жизнь людей, как жизненно необходимы они в человеческом обществе.

Источником житейских психологических знаний являются наблюдения за собой и за другими людьми. Чаще всего эти знания носят интуитивный характер.

Пословица – это традиционный способ закрепления и передачи житейского психологического знания. В любом словаре пословиц есть образцы житейской мудрости, имеющие сугубо психологическое содержание, например: «Тихая вода глубока», «Пустая бочка громко звенит», «В тихом омуте черти водятся», «Сытый голодного не разумеет», «Женись хоть на курице, но со своей улицы», «Плохая мать от лени гонит дитя в сени, хорошая – рядом сажает, к труду приучает».

Однако пословицы противоречивы: в равной степени распространены пословицы имеющие противоположный смысл, как например «Пустое брюхо к учению глухо» и «Сытое брюхо к учению глухо» или «Один в поле не воин» и «И один в поле воин». Противоречивость житейского психологического знания, которая в современном мире ярко обнаруживает себя на интернет-форумах обусловлена тем, что житейские знания не обобщены, ограничены опытом конкретной ситуации.

Интерес к познанию психологических законов поведения, понимание того,

что учет психологических особенностей позволяет оптимизировать и собственную жизнедеятельность и общение, явились причиной популяризации в многочисленных книгах, журнальных статьях, и телепередачах научного психологического знания. Научное психологическое знание рационально,

обобщено в форме психологических законов, получено с помощью системы научных методов, основным из которых является эксперимент. Популяризация научной психологии привела к тому, что многое понятия, которые некогда были сугубо научными, например «личность», «самооценка», «комплекс неполноценности», широко используются обыденной речи наших современников.

Психология – это наука о закономерностях возникновения, проявления,

функционирования и развития психической деятельности и сознания человека.

Предметом психологии является психика или внутренний мир человека.

13

Внутренний мир способен проявлять себя во вне. В связи с этим принято говорить о психических явлениях. И точнее будет сказать, что предметом психологии являются различные формы психических проявлений.

Рис. 1 Основные формы проявления психики человека

Наиболее общие задачи психологии как науки связаны с изучением законов и закономерностей проявления и развития психических явлений, исследованием условий развития и формирования психических свойств на разных возрастных этапах и в разных видах деятельности, с использованием полученных психологических знаний в оптимизации жизнедеятельности человека.

1.2.2. Специфика психологического знания

Изучение психологии, как правило, вызывает интерес, особенно если речь идет о знакомстве с популярной психологической литературой, которая чаще всего отражает наиболее важные условия достижения гармонии в межличностных отношениях, социального успеха, саморазвития и самовоспитания. Изучение научной психологии сопряжено с определенными трудностями.

Психика человека, как предмет психологии, является достаточно сложным

образованием, она определяется особенностями функционирования мозга, как

14

физиологической основы психики, и внешними условиями, образом жизни человека. Психика изменяется вместе с изменением мозговых функций и изменением внешних условий. Психика, как развивающаяся реальность, может быть понята и изучена только в развитии. Подобно этому познать внутренний мир другого человека, да и свой собственный можно только в процессе активной деятельности и в процессе непосредственного взаимодействия с другим человеком.

Традиционно сложилось так, что в психологической науке существует множество направлений, акцентирующих свой познавательный интерес на разных проявлениях психики: внешне наблюдаемом поведении (бихевиоризм),

подсознательных влечениях и инстинктах (психоанализ), интеллектуальных процессах (когнитивная психология), сознании (отечественная психология).

Представления об основных причинах человеческого поведения в них могут отличаться и иногда даже противоречить друг другу, что, однако, не отрицает их объективности и научности. Психика – сложное явление, а психология – сравнительно молодая наука (открытие в 1879 г. в г. Лейпциге психологом В.Вундом экспериментальной психологической лаборатории – официальное начало научной психологии), что изучение её возможно с различных сторон.

Каждое научное психологическое направление вносит свой вклад в раскрытие

«тайны человеческой души».

В психологии, как науке о психике и сознании человека, объект и субъект научного познания едины. В связи с этим психологические знания становятся порой личностно значимыми, эмоционально переживаемыми, дополняющими или меняющими систему знаний о самом себе и мире в целом. Так как на начало изучения научной психологии, каждый из нас уже обладает некоторой системой житейских психологических знаний, то иногда научные представления о психике и её законах могут вступать в противоречие с уже имеющимися житейскими представлениями. Изучающий психологию не застрахован от дискомфорта,

вызванного противоположными знаниями. Человеку свойственно отторгать или обесценивать новое знание, расходящееся с его мировоззрением. При изучении

15

психологии не избежать состояния когнитивного диссонанса.

Когнитивный диссонанс – переживание дискомфорта, возникающее из-за действий, идущих вразрез с собственными убеждениями. Исчезает, если изменяются убеждения или происходит интерпретация (новое понимание,

осмысление) ситуации.

Единство объекта и субъекта в процессе психологического познания в прикладном плане проявляется в том, что изучение психики другого человека невозможно без изучения и законов своей психики. Важным побочным эффектом овладения психологическим знанием становиться самопознание. Понять другого можно, только если хорошо понимаешь себя, воспитать другого – только при условии, что сам способен к самовоспитанию, управлять другими эффективно,

только при наличии навыков самоуправления.

Несмотря на то, что психология официально признана наукой, её представителям периодически приходится слышать обвинения представителей,

как правило, естественных и технических наук в отсутствии четкости и однозначности, а порой и противоречивости научных выводов, и как следствие,

невозможности досконально точно прогнозировать поведение того или иного человека.

Явления психики так же как явления в органическом мире детерминированы, то есть имеют причину.

Детерминизм (от лат. determino — определяю) -- общее учение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и процессов реальности.

Представления о детерминизме входят в структуру научного метода—они нацеливают исследование на анализ и раскрытие условий, причин и закономерностей, любых изменений в природе, обществе и мышлении. Основу детерминизма составляют концепции причинности и закономерностей.

Знание причины явления может прогнозировать наступление того или иного явления (по принципу: причина-следствие). Простейшие психические явления,

например безусловные рефлексы(коленный рефлекс, зрачковый рефлекс, рефлекс Робинзона у новорожденных) , жестко детерминированы. То есть, при наличии

16

причины – явление обязательно произойдет. Чем сложнее психическое явление,

тем более вероятностно оно детерминировано, тем больше происхождение будет определяться множественностью условий. Почти все психические явления вероятностно детерминированы. Например, при изучении причин академической успешности у студентов младших и старших курсов в процессе психологического исследования были выявлены различные факторы. На младших курсах академическая успешность студента коррелирует (находится в прямой линейной взаимосвязи) с общим уровнем интеллекта, а на старших курсах успешность обучения зависит от положительного отношения к получаемой профессии. Хотя каждый учащийся на своем личном опыте понимает, что академическая успешность определяется целой группой внешних и внутренних условий, и при желании не составит труда найти студента младших курсов с высоким интеллектом и невысокой успеваемостью или старшекурсника осваивающего программу высшей школы формально, но имеющего неплохую успеваемость.

Данные частные случаи могут создавать впечатления, что психологические закономерности не отражают реальной взаимосвязи явлений и поэтому не истины и не могут соответствовать критерию научности.

Суть принципа вероятностного детерминизма по отношению к психическим явлениям в том, что психологические законы и закономерности позволяют лишь с определенной долей вероятности прогнозировать возникновение психических явлений.

Перефразируя известные слова В.Б. Шкловского – «Правды о цветах нет – есть наука ботаника» можно сказать «Правды о душе человека нет - есть наука психология».

Чем больше знает человека психологических закономерностей, тем больше предположений относительно происхождения психических явлений он может сделать. Задача человека использовать знания о психологических закономерностях, применять их в своей деятельности, подтверждая их практикой жизни.

Как бы ни мечтали люди о таком психологическом знании, которое сделает

17

возможным полное прогнозирование и тотальное управление другими людьми -

это не возможно. Человек – это не только объект изучения и прогнозирования, но и субъект свободного выбора своего поведения. Известно, например, чем сложнее личностная организация человека, тем сложнее предугадать его поведение.

Множественность фактор, определяющих поведение человека, делает невозможным точный расчет в отношении его, а строгая логичность допустима лишь в теории. Реальная жизнь и реальный человек сложнее самой сложной теории. «Теория, мой друг, суха, Но зеленеет жизни древо»- писал И.В.Гёте.

Это интересно….

Иллюстрацией вышесказанного может быть «Притча о булочнике», которую автор это текста услышала на Международном семинаре по Вальфдорской педагогике. «Одна булочка в

булочной стоит 2 гульдена. Старший брат, взяв из дома 10 гульденов, принес домой из

булочной - 6(!) булочек. Младший брат, хорошо знавший таблицу умножения, был в полном недоумении. Как это могло получиться? Он задавал брату вопросы: «Булочка стоит 2

гульдена?», «У тебя было только 10 гульденов?», « Если 10 разделить на 2, то получится 5?», на которые получал утвердительные ответы старшего брата. Младший брат был в недоумении – все факты, противоречили друг другу и законы логики, казалось, переставали работать.

Младший брат не знал, что за пять купленных булочек, булочник давал одну бесплатно».

Вероятностная детерминация психических явлений делает невозможным использование строгих и жестких психологических программ по воздействию на человека, и при взаимодействии с людьми требует гибкости, наблюдательности,

уважения к индивидуальности каждого человека.

Однако, несмотря на сложность и неоднозначность психологического знания ценность владения им не оспорима. И лучшее подтверждение этому слова Ф.М. Достоевского из его письма к брату, написанном будущим великим писателем в возрасте 18 лет: «Человек есть тайна. Ее надо разгадать, и ежели будешь ее разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком».

1.2.3. Цель и задачи изучения психологических дисциплин

18

в высшей технической школе

История психологии как учебной дисциплины показательна в отношении того, какое значение придается в обществе гуманитарному знанию и в частности знанию о законах человеческой психики. В советский период отечественной истории психология почти не изучалась ни в школе, ни в вузе. Попытка введения классической гимназической дисциплины «Психология» в передовых школах в послевоенные годы оказалась тщетной по причине отсутствия подготовленных учительских кадров. Система жесткого государственного управления, приоритет интересов коллектива, а не отдельной личности, технократизация и военизация жизни общества, оставляют право на изучение психологии широкими общественными слоями за рамками жизненно важных занятий. В то время как политическая и управленческая элита активно использовала достижения психологии в своей деятельности.

Вгоды перестройки, возрождение гуманитарных наук и интереса к отдельной личности и её праву на достойное существование и счастье привели и к возрождению интереса к психологии как учебной дисциплине и профессии.

Внастоящее время психология заняла довольно устойчивое положение в программах высшего образования, при этом заметено смещение акцента с изучения курса общей психологии на получение в процессе высшего образования психологических знаний, имеющих прикладное значение («Психология социального взаимодействия», «Психология и этика делового общения», «Психология творчества», «Инженерная психология», «Психология в чрезвычайных ситуациях»).

ВНижегородском государственном архитектурно-строительном университете на Общетехническом факультете «Психология» как учебная дисциплина преподавалась с 2011года, а с 2015 года принято решение замены её на преподавание дисциплины имеющей большее практическое значение –

«Психология социального взаимодействия». Но даже более заметное приближение психологической дисциплины к практике жизни и будущего производства не делает её более «своей» в ряду технических дисциплин. Поэтому

19

роль и место психологии в программе профессиональной подготовки будущих инженеров-строителей требует некоторого пояснения.

Интересен тот факт, что с конца 19 и до середины 20 века в кругах интеллектуалов были популярны идеи технического прогресса, которые на время даже вытеснили из массового сознания идею Бога и совершенствования человека.

На технический прогресс были возложены надежды на решение проблем бедности, избавления от тяжести физического труда и как следствия - невежества.

Герои рассказов А.П. Чехова много рассуждают о том, как техника освободит время людей для свободного творческого труда и для самосовершенствования в

будущем, которое может быть только прекрасным.

Череда мировых войн, ухудшение экологии, появление новых социальных проблем (терроризм, рост психических отклонений и социальной дезадаптации в обществе) показали, что этим надеждам не суждено было воплотиться. Более того

совершенство техники и современных технологий обнаружило ещё больше

несовершенство самого человека. А человек – это не столько его тело (наш

современник традиционно много заботиться о своем теле), сколько его

внутренний мира, или, говоря образным языком, – душа. Достоинство или

ничтожество человека определяется содержанием и состоянием его внутреннего

мира, его души, его психики (личности), что и составляет предмет психологической науки. Развитие технической компетентности всегда должно уравновешиваться (или хотя бы смягчаться) развитием компетенции

нового витка развития техники стали предметом обсуждения на Всемирном экономическом форуме (ВЭФ) в Давосе в январе 2016 года. Важно отметить, что сам основатель ВЭФ Клаус Шваб среди вызовов «четвертой промышленной

20