9201

11

12

СЕКЦИЯ 1

«ОСОБЕННОСТИ ЗАКОНОМЕРНОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ: НАПРАВЛЕННОСТЬ, ДИНАМИКА, ИНТЕНСИВНОСТЬ ИЗМЕНЕНИЙ»

Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А., Дрягалова Е.А.

(ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет», г. Н.Новгород)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОДЕЙСТВИЯ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Современная установка развития российского образования – установка на конструирование образования как социальной деятельности, ведущей к построению гражданского общества и развитию индивидуальности человека в изменяющемся мире, обеспечение которых возможно лишь на основе качественных результатов профессиональной педагогической деятельности. Поэтому методология образовательных программ и технологий для детей дошкольного возраста не может рассматриваться и проектироваться в отрыве от организации образовательных эффективных социальных и культурных практик как сущностно-содержательных характеристик персонологической стратегии образования.

Детство представляет собой форму проявления, особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие в интеграции с социальным действием. Особую роль в психическом развитии ребенка играет старший дошкольный возраст: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические

13

механизмы деятельности и поведения, закладываются основы будущей личности [1].

Это тем более значимо, что за последние годы развития российского общества сложилась устойчивая тенденция формирования многочисленных «групп риска» в детской популяции, отрицательно влияющих на качество их образования.

Проблема содействия целостному развитию детей (телеснодвигательному, когнитивному, социально-личностному) на этапе перехода

кначальному школьному образованию нуждается в безотлагательном решении, поскольку на практике оборачивается низким уровнем адаптации

кшкольному социуму, потерей здоровья детьми, снижением интереса к обучению уже в первом классе. Поэтому составной частью концепции раннего образования должно стать содействие целостному развитию ребенка как выражение идей гуманизма в педагогической практике. Сущность целостного развития состоит в том, что низшие формы психики достигают наибольшего развития, лишь будучи включенными в состав более высокого уровня развития. Это обеспечивается следующими положениями[2]:

1)проявлением внимания к каждому ребенку, стремлением глубже проникнуть в закономерности, по которым осуществляется развитие индивидуальности: развить психофизиологический, психический, социальный и духовный потенциал личности ребенка, не разрушая его сущность, т.е. понимание ребенка не только как меры целесообразного, но и ценностного полагания;

2)насыщением содержания педагогических технологий экзистенциально-этической проблематикой (добра, любви, мудрости, достоинства, красоты, веры, смысла существования, свободы и ответственности);

3)прогностическим конструированием педагогических технологий как процесса целостного развития ребенка с учетом его количественных и качественных характеристик, интегративным показателем которых является не столько уровень развития продуктивности психических функций, сколько практическая реализация их социальной, познавательной, коммуникативной, личностной компетентностей;

4)непрерывностью и преемственностью, предполагающими наличие педагогических технологий на всем протяжении образовательного процесса.

Освоение технологий ориентировано на формирование интегративных качеств личности через получение промежуточных результатов ее освоения. Поэтому постановка конкретных целей и задач на каждый возрастной период должна определяться в соответствии с основными компонентами эффективной реализации сфер развития. Данные компоненты, характеризуясь диалектической целостностью,

14

одновременно представляют собой звенья единого процесса развития ребенка. Поэтому раскрытие соотношения и взаимосвязей, существующих между показателями, является значимым для оценки личностного потенциала ребенка как движущей силы его саморазвития. Оно обуславливает целостное развитие личности ребенка дошкольного возраста с учетом его психофизиологических возможностей и психологических особенностей.

Совокупность научных подходов, лежащих в основе означенных методологических положений, позволяет педагогу проектировать образовательные программы и педагогические технологии для детей дошкольного возраста как эффективные социальные и культурные практики, при освоении которых достигается решение следующих задач:

-совершенствование основных или базальных систем, к которым относится ряд факторов: модально-специфический фактор, обеспечивающий восприятие тактильных, слуховых, зрительных, обонятельных, вкусовых стимулов; кинетический, обеспечивающий формирование разнообразных двигательных навыков; кинестетический, обеспечивающий передачу сигналов от рецепторов мышц, сухожилий и суставов; пространственный, реализующий восприятие и переработку пространственных характеристик и пространственных соотношений; межполушарное взаимодействие, обуславливающее развитие образного и логического мышления; произвольная регуляция, обеспечивающая целеполагание, планирование, контроль и др.;

-формирование социально-перцептивных механизмов, обеспечивающих переход на новую возрастную ступень, не детерминированный лишь внутренними психофизиологическими и психологическими закономерностями, а определяемый извне социальными причинами и условиями;

-развитие эмоционально-волевой основы познавательной деятельности, предполагающей целенаправленное и систематическое развитие механизмов эмоциональной и волевой регуляции у детей пятишести лет;

-реализация культуротворческой функции образовательной деятельности, означающей, что основной целью является не столько передача ребенку социокультурного опыта в конкретных образовательных областях, сколько развитие творческой активности как единственно возможного способа раскрытия и совершенствования смысловых компонентов мотивационно-потребностной сферы ребенка, его компетенций и компетентностей;

-«адресное» обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активации, что способствует ненасильственному включению ребенка в образовательный процесс;

-реализация гуманного отношения к ребенку, предполагающая

15

понимание и принятие педагогом проблем затруднений и ограничений в индивидуальном развитии формирующейся личности ребенка;

-обоснована методология содействия целостному развитию ребенка как одно из условий успешной реализации персонологической стратегии развивающего образования;

-определены и обоснованы принципы построения диагностического комплекса и медико-психолого-педагогического мониторинга развития детей в целях реализации содействия целостному развитию каждого ребенка (физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому);

-разработаны карты педагогического наблюдения за процессом целостного развития детей, позволяющие обеспечить психологопедагогическое сопровождение индивидуального развития ребенка;

-разработан и апробирован способ математического вероятностного прогнозирования уровня усвоения младшим школьником учебной информации на основе данных о динамике психологического развития ребенка дошкольного возраста.

Научная новизна заключается:

-в разработке теоретико-методологических положений, позволяющих профессионально проектировать психолого-педагогические условия целостного развития личности растущего человека в современном образовательном процессе;

-в осуществлении педагогической интерпретации философского понятия целостности как определенной иерархии, взаимосвязи элементов, их особой внутренней соотнесенности и соответствии;

-в обосновании системообразующего фактора проектирования педагогических технологий, сущность которого составляет педагогическое взаимодействие-сотрудничество, направленное на конструирование совместных социальных и культурных практик;

-в проектировании предметно-пространственой среды, функционально ориентированной на максимально раннее развитие сенсомоторных функций ребенка, развитие высших психических функций

сучетом возрастных сензитивных и критических периодов развития, формирования Я-концепции, самоактуализации ребенка, развития социально-личностной компетентности;

-в разработке концепции построения диагностического комплекса и обосновании технологии медико-психолого-педагогического мониторинга развития детей.

Практическая значимость разработанного комплекта образовательных технологий определяется их универсальностью и вариативностью представленного материала. Психолого-педагогическая работа с детьми 5-6 лет может быть организована в ДОУ разного вида (детский сад, детский сад с осуществлением приоритетного направления

16

развития воспитанников, детский сад комбинированного вида, центр развития ребенка, детский сад для детей предшкольного возраста и др.) и в разных формах организации предшкольного образования (ДОУ полного дня, группы кратковременного пребывания детей при ДОУ, группы предшкольной подготовки, семейный детский сад и др.). Предусмотрена организация с детьми занятий и работы вне занятий, а также возможность включения в образовательный процесс родителей.

Образовательные технологии позволяют обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов: в конспектах предложены подробные методические рекомендации по модификации структуры и содержания занятий в зависимости от конкретных условий образовательно-воспитательного процесса; представлены комментарии, раскрывающие развивающее значение занятий как образовательных социальных практик; приведены рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды.

Все методы и приемы психолого-педагогической работы с детьми являются адресно направленными, т.е. соответствуют возрастным и индивидуальным психологическим особенностям детей.

В период апробации и внедрения педагогических технологий были проведены обследования 1460 детей 5-6 лет в различных регионах России, а также мониторинговые диагностические мероприятия.

Для прогноза школьной адаптации использовались следующие показатели: 1) функциональный и мотивационный компоненты (стратегия адаптации к учебной деятельности – комбинированная методика «Адаптометрия»); 2) функциональный и операциональный компоненты (общая работоспособность – тест Тулуз-Пьерона. По данным теста «Адаптометрия» 11 % детей имели выраженное перевозбуждение центральной нервной системы, сохраняющееся в течение достаточнодлительного времени, т.е. имели проявления функциональной дезадаптации на уроке. Еще 1 % детей не смогли полноценно включиться в образовательный процесс во время занятия. При этом 40% детей имели выраженные отклонения от своей аутогенной нормы – длительное проявление отклонений от аутогенной нормы приводит не только к срыву адаптационных механизмов, но и общей невротизации детей.

Средняя распространенность ММД по регионам составляет 25,2%, с разбросом по регионам от 15,21% до 44%. По показателю скорости переработки информации у детей 24% имеются выраженные нарушения. Показатели скорости переработки информации зависят от уровня физического развития детей, развития визуально-моторной координации и визуального мышления, уровня проявлений агрессивности детей. Данные о показателях прогноза школьной адаптации детей по отдельным регионам представлены в следующей таблице.

17

речевой моторики, энергетическое обеспечение произвольной регуляции, как основы формирования школьно-значимых функций и снижения риска дезадаптации;

-развитие познавательной активности, повышение возможности избирательной оценки значимости информации;

-формирование всех компонентов готовности к школьному обучению, профилактику школьных трудностей, совершенствование адаптационных ресурсов организма, коррекцию трудностей индивидуально-личностного развития каждого воспитанника;

-повышают работоспособность за счет активизации психических процессов, но, в первую очередь за счет формирования речи как наиболее энергоемкой функции;

-повышают уровень развития зрительно-пространственных систем;

-существенно способствуют совершенствованию процессов переработки слухоречевой и зрительно-вербальной информации за счет специально разработанной парциальной программы.

Внедрение и широкое распространение комплекта педагогических технологий показало его эффективность и позволило достичь высоких результатов в профессиональной педагогической деятельности.

Литература:

1.Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989.

2.Филиппова, Л. В. Психолого-педагогическая поддержка целостного развития ребенка как основа моделирования образовательных систем / Л.В. Филиппова, И.В. Волкова, Е.А. Дрягалова, Е.Н. Касатова, А.В. Чкалов. – Нижний Новгород: издательство «Дятловы горы», 2015. – 243 с.

Васильева О.С., Грачева Н.М.

(ФГОУ ВПО «Южный Федеральный Университет», г. Ростов-на- Дону)

СУБЪЕКТИВНАЯ КАРТИНА МИРА В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ

На протяжении всей известной истории мысли, зафиксированной в трудах древних философов, мыслителей средневековья, современных исследователей идет попытка описать мир, в котором мы живем, частью которого мы являемся, с которым приходится взаимодействовать и то, какое место мы в нем занимаем. Осознание себя, окружающего мира в постоянстве и целостности является неотъемлемой частью развития человека, его становления и реализации, в частности, в прогностической

20