9706

7. Запреты должны усваиваться постепенно, осознанно в эмоционально спокойном состоянии. Е. Волкова-Гаспарова отмечает, что «аффективные дети в момент ссоры, конфликта, когда они испытывают страх перед взрослым, вообще ничего не соображают» [13, с.47], поэтому говорить детям о запретах нужно в спокойных, обыденных ситуациях. Следует избегать и отвлеченных, абстрактных запретов типа: «Не будь плохим ребенком», «Не зли маму», «Не делай ты так». Смысл таких запретов ребенку не доступен и поэтому они вызывают у малыша смутную тревогу и неуверенность в себе.

Н.И. Авдеева, С.Ю. Мещерякова пишут, что «до пяти лет дети не способны регулировать свое поведение, руководствуясь требованиями и запретами взрослых. Словесные запрещения не имеют для них императивного значения. Лучше всего отвлечь их внимание и переключить его на более безопасный или интересный предмет [2, с.60]. Но так как требования, правила, ограничения и запреты при воспитании малыша необходимы, то соблюдение родителями данных правил уменьшит число непослушаний у ребенка и поможет избежать многих ссор и конфликтов с ним.

Дисбаланс поощрения и наказания в воспитании, их неправильное приме-

нение

Поощрение является более действенным воспитательным средством, чем наказание. Стимулирующая роль поощрения заключается в одобрении действия, способа поведения ребенка, что ориентирует на хорошее, доброе в развивающейся личности и закрепляет стремление и продвижение ребенка в этом направлении. Выше уже отмечалось, что малыш рано начинает реагировать на разное отношение к нему со стороны взрослых, поэтому родители, которые хвалят малыша, создают у него положительно эмоциональное настроение и благоприятное самочувствие от переживания радости и удовлетворения от одобрения его усилий, стараний и достижений взрослыми. Все это положительно влияет на появление к концу раннего возраста гордости за достижения у малыша, а также благоприятно сказывается на всем развитии ребенка.

Следует разграничивать формы поведения ребенка, которые поощряются родителями. Одна из этих форм – правильные действия в той или иной области (например, стремление ребенка есть самостоятельно, желание и умение строить их кубиков башенку, играть с мячом и т.п.). Если ребенку что-либо удается в раннем детстве, то успех вызывает у него настолько сильное удовлетворение, что его можно рассматривать как врожденное, автоматическое поощрение. Другими словами, то, что заложено в логику

41

развития и проявляется как развертывание врожденной генетической программы (предметно-манипулятивные, интеллектуальные и другие действия), не требует дополнительного поощрения. Дополнительное внимание, вознаграждение данных действий малыша, по мнению Й. Райншбург и П. Поппер, подавляет значимость чувства внутреннего удовлетворения, связанного с ощущением успеха и являющегося очень важной мотивационной основой поведения человека, что приводит к тому, что ребенок постепенно приучается ждать вознаграждения за все свои действия [71].

Таким образом, можно сформулировать одно из основных правил при поощрении взрослыми действий и поступков ребенка – ребенка нужно хвалить, но не следует злоупотреблять поощрением. То, что ребенку легко и доступно или входит в его обязанности, не нуждается в похвале.

Т.А. Куликова рекомендует завести в домашнем воспитании правило: поощрение надо заслужить, мобилизовав свои усилия и проявив самостоятельность [47]. Типичной ошибкой родителей является и то, что ребенка хвалят и восхищаются им из-за красивого бантика, нарядного платья, новой обуви. Но такое поощрение не создает предпосылок для формирования правильного сознания, так как отсутствует прочная основа для этого – достижения и усилия ребенка.

Другая форма поведения – это нравственное поведение, т.е. форма поведения, которую ожидают родители от ребенка. В раннем возрасте нравственное поведение ребенка находится еще только на стадии становления, ребенок начинает учиться основам нравственности и морали. Но такое поведение ребенка не имеет врожденного поощрения и поэтому его формирование во многом зависит от оценок взрослых, и в частности, от поощрения или действий и поступков малыша. Основными средствами поощрения являются слова взрослого, обращенные к ребенку, похвала. Выделяется также и «материальное» выражение поощрения, основанное на принципе «Ты – мне, я – тебе». Е.В. Субботский такой стиль общения называет прагматическим и считает, что такое взаимодействие делает возможным соблюдение норм и правил детьми только при условии внешнего контроля [84].

Итак, частые, но заслуженные поощрения даже самых маленьких успехов ребенка ориентируют малыша на хорошие поступки и закрепляют их. В гармонии с порицанием, неизбежно возникающем при воспитании ребенка, поощрение является наиболее эффективным воспитательным средством, способствующим профилактике возможных проблем в поведении ребенка.

42

Е.В. Субботский считает, что до двух лет поведение ребенка не может оцениваться с позиций морали, так как оно является непроизвольным [там же]. Но, как известно многим по опыту, в семье родителями уже на первом году жизни поведение малыша расценивается как хорошее и плохое. Почти так же рано родители начинают использовать для управления поведением ребенка наказания и поощрения.

Традиционно наказание «рассматривается как такое воздействие на ребенка, которое выражает осуждение его действий, форм поведения, противоречащих принятым нормам» [47 с.144]. Но наказание - это не столько действие со стороны взрослого, сколько то, что происходит в наказываемом ребенке, то, что он при этом переживает [53]. Педагогический смысл наказание имеет только когда ребенок переживает чувство вины, стыда или унижения за свой поступок. В противном случае весь возбужденный в ребенке негативный эмоциональный заряд обращается против того, кто его наказывает. Однако до двух лет дети еще не испытывают стыд за плохие поступки и поэтому родителям нужно проявить терпение, последовательность и настойчивость в оценке нежелательных действий ребенка. Но не всякий детский поступок требует наказания. Родителям и воспитателям нужно иметь в виду возрастные особенности маленьких детей, которые могут стать причиной проступка (недостаточная координация движений, эмоциональность, несбалансированность процессов возбуждения и торможения, подражательность, любознательность и другие). В таких случаях достаточно ограничиться репликой, замечанием. Иногда бывает так, что малыш своим поступком сам наказывает себя и поэтому больше нуждается в сочувствии и утешении, чем порицании или наказании.

Можно выделить следующие типичные ошибки родителей при наказании де-

тей:

∙родители наказывают ребенка в состоянии раздражения, усталости, что мешает им правильно установить причину поступка ребенка и выбрать подходящий метод для воздействия на малыша;

∙иногда ребенок наказывается только по подозрению родителей или суммируется несколько проступков для наказания. В этом случае малыш не понимает смысл наказания, что порождает новый конфликт в отношениях с родителями;

∙ребенок наказывается трудом (сломал игрушку – иди убирайся в комна-

те);

43

∙также бывают наказания, вызывающие страх у малыша (сиди один на темной террасе);

∙как наказание родителями используются грубая брань, оскорбления, обидные прозвища, травмирующие психику ребенка.

Все виды наказаний можно разделить на три группы. Первая объединяет формы наказания, основанные на лишении родительской любви, вторая основана на страхе малыша перед болевым ощущением [71]. Третья группа включает наказания в виде лишения ребенка возможности заниматься чем-то любимым.

Наказание, основанное на боязни потерять любовь возможно только при усло-

вии существования любви между родителями и ребенком, утрата которой может причинить ребенку боль или душевное расстройство. Сюда же можно отнести и порицание взрослыми действий малыша, так как к мнению и оценкам взрослых ребенок в раннем возрасте очень чувствителен. В случае неправильного применения такое наказание может принести вред, и, наоборот, разумное его использование будет очень результативным. Для того чтобы наказание этой группы смогло повлиять на поведение ребенка и не причинить ему вред, взрослым необходимо соблюдать два условия. Первое условие заключается в том, что, наказывая ребенка, взрослый должен дать почувствовать, что все равно его любит. Л. И. Галигузова и Е. О. Смирнова также отмечают, что ребенку раннего возраста очень важно чувствовать абсолютную любовь родителей, основанную на полном принятии малыша. Постепенно, в ходе овладения предметноманипулятивной деятельностью, ребенок начинает ощущать потребность в оценке взрослыми своих практических действий. Если конкретное оценивание действий малыша происходит на фоне общей положительной оценки или принятии ребенка, то тогда оно способствует формированию адекватной самооценки ребенка и в целом благотворно влияет на все его развитие [19].

Второе условие, подкрепляющее действие первого, состоит в том, что наказание должно относиться не ко всей личности ребенка в целом, а только к тому поведению, за которое он наказывается. На протяжении раннего и дошкольного возраста, ребенок еще плохо отделяет отношение к себе от отношения к своим конкретным действиям. Поэтому если взрослые часто ругают малыша, то он начинает думать, что его никто не любит, что он никому не нужен. Как следствие всего этого – комплекс неполноценности, неуверенность в себе, озлобленность, агрессивность и недоверие к окружающим [19].

44

В равной мере данное правило, но по другим причинам, относится и к применению родителями поощрения в воспитании ребенка.

Наказание в виде лишения развлечения или отстранения от какой-либо дея-

тельности, скорее всего, возможно только в более старшем возрасте, так как ребенок раннего возраста в силу своих особенностей не способен самостоятельно отказаться от чего-либо, что он хочет и поэтому такое наказание не будет иметь педагогического смысла.

Физическое наказание применяют некоторые взрослые, так как они полагают, что с помощью него можно достичь определенной цели. Но, несмотря на быструю результативность, физические наказания не пригодны для сознательного формирования морали и могут принести большой вред ребенку.

По мнению Т.А. Куликовой, причиной использования родителями физических наказаний при воспитании ребенка являются:

-нехватка элементарных знаний об особенностях развития маленького ребенка, выдержки и терпения в его воспитании;

-мнение о том, что с помощью физических наказаний удается достаточно быстро добиться послушания ребенка, забывая при этом о постоянном повышении «дозы» воздействия;

-моральная деградация родителей, ведущая к жестоким побоям и истязаниям детей [47].

За последние годы вопрос о плохом обращении родителей с детьми (включающее как один из признаков – частое применение физических наказаний родителями) широко обсуждается в литературе. Установлено, что плохое родительское обращение

сдетьми негативно сказывается не только на поведении, но и на общем развитии ребенка. Повзрослев, эти дети сами физически наказывают своих детей, многие из них совершают преступления, принимают психоактивные вещества, отличаются агрессивностью и недоверием к окружающим. Р.Ж. Мухамедрахимов установил, что дети,

скоторыми плохо обращаются родители, избегают близких и сверстников, неадекватно реагируют на страдания другого ребенка, у них отмечается недостаток иммунизации, анемия и другие заболевания [57].

Но, если родители и не применяют в практике воспитания физические наказания, то частое, неправильное и доминирующее над поощрениями применение порицания, лишение внимания, любви, удовольствия также может негативно отразиться на поведении и развитии ребенка. При этом могут иметь место следующие последствия:

45

-во избежание частых или непонятных наказаний ребенок начинает лгать;

-в результате частых, особенно физических наказаний, у ребенка может появиться агрессивность, которая обычно проявляется вне дома, там, где ребенок чувствует себя безопасно;

-при неправильном использовании родителями наказаний, ребенок постепенно ожесточается по отношению к ним, у него снижается самооценка и появляется неуверенность и сознание своего бессилия;

-наказания могут стать причиной появления у малыша пассивности, изворотливости и других отрицательных черт личности;

-частые и доминирующие наказания могут вызвать у ребенка протестное поведение, проявляющееся в различном негативном поведении ребенка;

-при недостатке внимания наказание может играть роль подкрепления нежелательного поведения ребенка;

-незаслуженное наказание ведет к формированию позиции ребенка, что ошибаться это плохо, что надо быть «хорошим» и не делать ошибок. В результате ребенок не учится на своих ошибках, так как начинает считать их чуждыми человеческой природе. Развитие ребенка искажается, так как обучение и становление человека невозможно без ошибок, промахов, заблуждений и испытаний;

-наказание может играть роль дурных примеров, показывая, что агрессия

ижестокость являются способом решения проблем;

-тяжелое наказание, особенно физическое, может вызвать чувство вины, злости или даже удовольствия, влияние которых бывает деструктивным.

Сказанное выше не означает, что замечания, порицания, неодобрение и т.д. не должны иметь место в воспитании детей. Напротив, наказания необходимы. А соблюдение основных правил их применения делает наказания эффективным воспитательным средством. Еще раз сформулируем эти правила:

-баланс наказаний и поощрений с преобладанием поощрения в воспитании де-

тей;

-порицание поступка, а не личности ребенка;

-своевременное применение наказания (сразу же после совершения нежелательного поступка);

-общее положительное отношение к малышу;

-осведомленность ребенка о том, за что его наказывают;

46

- умеренность в применении наказания (не слишком легкое и не слишком тя-

желое).

Итак, правильно использованное наказание является эффективным воспитательным средством. Наказание выражает осуждение взрослыми нежелательных действий, поступков ребенка, но является действенным, только если он каким-либо образом переживает свой проступок. З. Матейчик отмечает, что «цель наказания, не потопить грешника, а спасти и вытянуть! Способ для этого – прощение. Прощение – это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания. Это, по сути, примирение» [53, с.193]. Прощение рождает добрые чувства и стремление ребенка исправиться, примириться, хорошо вести себя в дальнейшем. Но и здесь нужно избегать крайностей – не прощать никогда и с готовностью прощать всегда. Понимание индивидуальных качеств ребенка и рассудительность родителей должны быть лучшими советчиками в этом деле.

Непонимание возрастных потребностей ребенка

На протяжении раннего возраста возникает ряд естественных потребностей, удовлетворение которых способствует полноценному психическому и личностному развитию ребенка. Непонимание и неучет этих потребностей в воспитании ребенка могут выражаться как в различных негативных проявлениях в поведении ребенка, так и в неблагополучии его развития.

Т. И. Чиркова пишет, что, признавая ведущую роль потребностей в психическом развитии ребенка, в науке нет обоснованной ее классификации. П. В. Симонов условно разделил потребности на потребности в сохранении (пища, тепло, воздух и т.п.) и потребности «роста», развития (в общении, сенсорных раздражителях, познании, преобразовании, самоутверждении и т. д.). Любая потребность содержит и реализует в себе обе функции: и самосохранения, и развития. В раннем онтогенезе, отмечает Т. И. Чиркова, эти функции проявляются сначала в слитном виде, затем дифференцируются и в последующие годы развиваются независимо друг от друга. Родителями, как правило, учитывается необходимость удовлетворения потребностей в сохранении у малыша и не замечаются потребности «роста». Но так как потребности группы «роста», развития закономерны и необходимы, то ребенок может сам искать пути их удовлетворения. Это может выражаться в слезах, маленьких хитростях и бесхитростных уловках, истериках, «уходах в болезнь», притворстве, ласке, «мнимом послушании», обмане, упрямстве и других поведенческих характеристиках малыша [90].

47

Так как развитие является единым и взаимосвязанным процессом, то депривация какой-либо потребности негативно отражается на появлении и развитии других потребностей. Так, удовлетворение в первые месяцы жизни потребности в любви, нужности, ласке является основой развития у ребенка познавательных потребностей, а сформированное в отношениях с матерью доверие и чувство безопасности, напрямую связаны с развитием действий собственной инициативы ребенка во всех сферах психического развития.

Анализируя детско-родительские отношения, Э.Г. Эйдемиллер указал на разную степень удовлетворения потребностей ребенка. Адекватное удовлетворение потребностей ребенка предполагает гармоничность баланса удовлетворения как витальных, так и высших (духовных, социальных, познавательных) потребностей ребенка, обеспечивающих возможности для его оптимального личностного

иумственного развития. Вариантами отклонений в степени удовлетворения потребностей ребенка являются потворствование, игнорирование и дисгармоничность в удовлетворении потребностей. Потворствование выражается в стремлении родителей к максимальному некритичному удовлетворению любых потребностей ребенка по принципу «желание ребенка – закон». Игнорирование потребностей ребенка предполагает систематическую депривацию более или менее широкого круга потребностей ребенка. Наиболее уязвимыми при этом оказываются, как правило, высшие потребности – в сотрудничестве и совместной деятельности с родителями, в эмоциональном и познавательном общении. Дисгармоничность удовлетворения потребностей предполагает игнорирование одних и некритичное чрезмерное удовлетворение других потребностей ребенка. Например, при чрезмерной интенсивности познавательных форм активности ребенок может испытывать депривацию потребностей в эмоциональном контакте, любви и ласке родителей. Типичным вариантом дисгармоничности удовлетворения потребностей ребенка родителями является потворствование в области материально-бытовых потребностей

инедостаточность их удовлетворения в области высших потребностей, в основе которых лежит стремление родителей "откупиться" от ребенка за недостаток любви

ивнимания либо низкий культурный уровень самих родителей, для которых ценность и значимость духовных потребностей крайне низка [96].

Рассмотрим более подробно основные потребности группы «роста», развития, неудовлетворение которых наиболее сильно влияет на появление проблем в поведении детей.

48

В первом полугодии жизни ведущей деятельностью ребенка является эмоцио- нально-личностное общение со взрослым, в результате которого у него формируется и развивается потребность в общении. Появление полноценной потребности в общении возможно только при условии, что взрослый удовлетворяет у младенца потребности в ласке, внимании, защите. Никакой, даже самый тщательный уход за малышом не может заменить ему личный контакт со взрослым. Если потребность в безопасности и любви удовлетворяется, то у ребенка появляется привязанность к родителям, чаще всего к матери, т.к. именно она наиболее часто, интенсивно и эмоционально общается с ребенком. А.И. Захаров определяет привязанность, как «эмоциональный вид общения, характеризующийся позитивной установкой на объект привязанности и зависимостью от него» [33; с.18]. Привязанность к матери – необходимая фаза в нормальном психическом развитии детей, в формировании их личности. Она способствует развитию благодарности, отзывчивости, теплоты в отношениях, т.е. всего того, что является проявлением истинно человеческих качеств. Малыш, пользуясь поддержкой и защитой матери, приучается быть активным и уверенным в себе, что в дальнейшем способствует достаточной самостоятельности и независимости в действиях и поступках.

Т.И. Чиркова пишет, что если привязанность превращается в зависимость ребенка от матери, то это может стать причиной боязни малыша расставаться с родителями, неспособностью быть одному, заниматься чем-то самостоятельно, боязни других незнакомых людей. Возникают эти явления очень рано, когда ребенок начинает отличать знакомых от чужих. На втором, третьем годах жизни эти проявления могут носить уже ярко выраженный характер и сопровождаться эмоциональными «бурями». Подобная зависимость ребенка от родителей, и в частности от матери, может быть результатом авторитарного стиля общения между взрослым и ребенком, повышенной тревожности матери и т.д., последствием чрезмерной привязанности в будущем могут стать развитие несамостоятельности у ребенка и формирование других негативных качеств личности.

Со второго полугодия жизни у малыша возникает новая потребность, потреб-

ность в овладении общественно-выработанными способами употребления предметов,

которая возможна только при практическом, деловом сотрудничестве со взрослым. В это время ребенок остро нуждается в участии взрослого в своих делах, в поддержке, оценке, помощи.

Е.О. Смирнова замечает, что в последнее время все чаще можно наблюдать свидетельство недостатка делового общения взрослых с детьми. Родители мало играют

49

с ребенком, не занимаются, не поддерживают его стремление к познанию. В результате дети стали хуже говорить, меньше играть, их труднее организовать и вовлечь в игру. Не привыкший к сотрудничеству со взрослым малыш не уверен в себе, скован, не проявляет инициативы в общении. Новые игры вызывают у ребенка только стереотипные, механические действия, не стимулируют активность и не развивают сознания. Он не знает, чем заняться, ходит по комнате и перебирает разнообразные игрушки. Такое бессмысленное времяпрепровождение утомляет и истощает ребенка. Но мало кто из родителей увидит проблему в таком поведении малыша. Главное, что ребенок сыт и одет, а то, что он еще и не мешает родителям, расценивается как добродетель. Но не все дети так внешне спокойно реагируют на депривацию потребности в сотрудничестве со взрослым. Ребенок может с помощью нытья, слез, хныканья, разных хитростей и других способов требовать от родителей того, что ему закономерно необходимо. В этом случае родители могут отмечать, что ребенок им надоедает, не отходит от них, всегда капризничает и т.п. Задача психолога в этом случае разъяснить родителям необходимость уделять ребенку внимание не только для удовлетворения его витальных потребностей или для того, чтобы обнять ребенка, поцеловать его, нежно поговорить с ним (хотя и это немаловажно), но и для того, чтобы вместе с ребенком поиграть, научить его, как можно использовать кубики, мозаику, мяч и т.п., рассмотреть с ним картинки в книжке, птиц за окном и т.д. При правильной организации делового сотрудничества за 2-3 месяца ребенок может сделать заметный скачок в умственном, речевом, общем психическом и личностном развитии [76].

Также одной из ведущих потребностей детей на протяжении раннего возраста является стремление детей к самостоятельности.

Не секрет, что некоторые родители часто стремятся ограничить или полностью подавить самостоятельность детей. Неучет взрослыми этой потребности является одной из основных причин острого протекания кризисных периодов, а также появления осложнений в развитии и поведении детей. Так, например, И. Н. Авдеева и С. Ю. Мещерякова указывают, что желание есть самостоятельно проявляется у ребенка, когда он начинает вырывать ложку из рук матери. Но многие родители, стремясь побыстрее накормить ребенка, сохранить чистоту и свое спокойствие (мало, кто из родителей отличается терпением при виде того, как малыш размазывает по тарелке или столу кашу, руками залезает в тарелку и т. п.) подавляют желание ребенка есть самостоятельно и в результате малыш еще долгое время потом может отказываться есть сам, требуя, чтобы его кормили [2].

50