10715

7. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. –

М.: Наука, 2005. – 194 с.

8. Никифоров, Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.:

Литера, 2010. – 31 с.

9.Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. –

СПб.: Литера, 2009. – 28 с.

10.Столяренко, Л. Д. Психология делового общения и управления. Учебник / Л. Д. Столяренко. Изд. 5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 416 с.

–(СПО).

Левичева Е.В.

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Безопасность образовательной среды как актуальная проблема педагогики

Внастоящее время понятие «образовательная среда» применяется очень широко в самых различных аспектах: философском, социологическом, психологическом, педагогическом.

Вфилософии под «средой» понимается часть бытия по отношению к субъекту, в пределах которой он существует и на которого она воздействует. Та часть бытия, которая не воздействует на индивида, не может быть названа средой.

Современная философия образования на уровне общей характеристики понятия рассматривает среду как субстанцию, которая, в отличие от пустого, незаполненного пространства (вакуума), обладает определенными свойствами, влияющими на перенос взаимодействия между данными объектами. В современном словаре по педагогике это понятие дается в самом общем смысле как совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним, как с организмом и личностью [5].

Д.Ж. Маркович, П.А.Сорокин и другие рассматривают понятие «среда» в социологическом аспекте [6]. Среда трактуется как «совокупность взаимосвязанных условий и влияний, присутствующих в некоем окружении»; «социальное многомерное пространство ценностноориентированных отношений индивидов, определенным образом иерархизированных, где есть возможность социального перемещения индивидов как в горизонтальном, так и вертикальном направлениях». Образование зависит от среды, в которой протекает развитие человека, оно

вбольшей мере определяет индивидуальный контекст его мировосприятия.

170

В.А. Козырев выделяет наряду с философским и социологическим психологический и педагогический подходы к рассмотрению понятия

«среда» [4].

Впсихологической трактовке данного понятия особое значение уделяется взаимоотношениям индивида и среды, подчеркивается такая психологическая категория, как общение. Общение в контексте взаимодействия личности и среды раскрывается, с одной стороны, как коммуникативно-регулирующий процесс, в котором не только передается сумма ценностей, но и регулируется их освоение, с другой стороны, - как необходимый и специфический вид человеческой активности, выражающий взаимодействие субъекта с субъектом.

Одним из первых исследователей среды и ее влияния на качество образования был С.Т. Шацкий. Он считал, что смысл образования проявляется через свободу творчества преподавателя, учащегося, подготовку их в условиях специально создаваемой среды. В образовательной практике А.С. Макаренко была развита и реализована идея влияния специально организованной среды на педагогический процесс.

Впедагогической науке «среда» рассматривается как специально, сообразно с педагогическими целями, создаваемая система условий организации жизнедеятельности субъектов, направленная на формирование их отношения к миру, людям и друг другу.

Понятие «образовательная среда» разрабатывалось в последние

десятилетия у нас в стране (Б.Д. Эльконин, В.И. Слободчиков, И.А. Александров, Н.Б. Крылова, О.С. Газман, М.В. Кларин, И.Д. Фрумин, А.Ф. Аменд, В.А. Ясвин, А.В. Вишнякова, Н.В. Алехина, Т.В. Менг, А.М. Анохин) и за рубежом (Рассел Л. Акофф, М. Мак-Клоген, М. Полани).

Систематизируя наиболее проработанные и теоретически обоснованные подходы, можно выделить следующие модели образовательной среды: коммуникативную (В.В. Рубцов и др.), экологоличностную (С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, В.А. Ясвин), антропологопсихологическую (В.И. Слободчиков), экопсихологическую (В.И.Панов). Ученые, исследующие образовательную среду (Г.А. Ковалев, Л.И. Туктаева, В.А. Ясвин и др.), выделяют следующие основные характеристики: содержательность наполнения среды, скорость изменения среды, полизависимость, изменчивость, широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости, устойчивость [2].

В последнее время все больше исследователей образовательной среды уделяют внимание изучению аспектов безопасности и здоровьесбережения. Это связано с тем, что современная образовательная политика направлена на обеспечение безопасности учащихся и формирование у них безопасного и здорового образа жизни. Данные

171

положения закреплены в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральном образовательном стандарте.

Так, И.А. Баева при рассмотрении понятия «образовательная среда» приходит к выводу, что одним из самых важных факторов образовательной среды является психологическая безопасность. Она разрабатывает основные положения концепции психологической безопасности ОС: центральным звеном деятельности образовательного учреждения должен быть процесс воспитания и психологического сопровождения; создание и внедрение системы мер, предотвращающих угрозы для развития личности; уровень удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия; обеспечение безопасности образовательной среды [1].

Аспект социальной безопасности выделяет в своем диссертационном исследовании П.А. Кисляков. Ученый описывает социально-безопасную среду как систему, включающую в себя непосредственное окружение субъектов образования и факторы образовательной среды, которая обеспечивает обучаемому состояние социально-психологической защищенности и психосоциального благополучия, адекватные условия развития его психофизических свойств, удовлетворяющую его потребность в безопасности, двигательной и интеллектуальной активности, а также профилактику отрицательного воздействия образовательных факторов риска. В своем диссертационном исследовании П.А. Кисляков разработал концепцию, модель и программу психологопедагогического сопровождения развития социальной безопасности студента

– будущего педагога. [3] Оба исследователя, И.А. Баева и П.А. Кисляков, подчеркивают, что

необходимым компонентом безопасной образовательной среды является развивающая и творческая составляющая, так как именно она определяет характер взаимодействия субъектов образования и влияет на активность, мотивацию и настрой личности.

Подводя итоги проведенному теоретическому анализу, можно заключить, что к настоящему времени в истории педагогики накоплен значительный опыт по изучению образовательной среды, существует множество подходов к исследованию и моделей педагогического проектирования различных образовательных сред. Но в настоящее время аспект обеспечения безопасности образовательной среды является наиболее актуальным.

Список литературы

1.Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании [Текст]: Монография / И.А. Баева. – СПб., 2002. – 271 с.

2.Демидова, Н.И. Исследование подходов к категории «образовательная среда» в истории психолого-педагогической мысли //

172

Вестник Тюменского государственного университета. – 2009. – №5. – С.76 – 81.

3.Кисляков, П.А. Формирование социальной безопасности личности будущего педагога [Текст]: дис. … д-ра психол. наук: 19.00.07 / П.А. Кисляков. – Н. Новгород, 2014. – 524 с.

4.Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: монография / В.А. Козырев. − СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. – 275с.

5.Краткий педагогический словарь / Под ред. Г.М. Андреевой и др.

–М., 2005. – 181 с.

6.Маркович, Д.Ж. Общая социология. – М., 1998. – 432 с.

173

СЕКЦИЯ «Стандартизация и оценка соответствия»

Научный руководитель:

Д.М. Сатаева, канд. техн. наук, доцент кафедры стандартизации и инженерной графики.

174

Кузнецов К.С., Павлов Ю.С., Сатаева Д.М.

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно - строительный университет»

Анализ нормативных документов, обеспечивающих безопасность информационных систем

В последнее время в нашей стране появилось новое поколение нормативных документов, которые посвящены вопросам информационной безопасности. Это в первую очередь Федеральный закон № 149 «Об информации, информатизации и защите информации», международный стандарт управления информационной безопасностью ISO 17799, национальный стандарт ГОСТ Р 50922. В нашем исследовании целесообразным представляется анализ наиболее важных из них, а также сопоставление содержащихся в них требований и критериев по защите информации.

Рассмотрим основные понятия в области защиты информации и информационной безопасности компьютерных систем и сетей с учетом требований Федерального закона № 149, определений ГОСТ Р 50922 и положений международного стандарта ISO/IEC 17799 (Таблица 1).

Таблица 1 Сравнительный анализ основных определений в области защиты информации и

информационной безопасности

Из приведенной выше таблицы видно, что отсутствует согласованность в определении таких фундаментальных понятий, как «защита информации», «информационная безопасность», не говоря уже о самом главном термине «информация», определения которого нет в ГОСТ Р 50922-2006.

Также стоит отметить, что определения терминов «конфиденциальность» и «доступ к информации» в Федеральном законе имеют большие расхождения с соответствующими терминами из национального и международного стандарта. Стоит добавить, что понятия «цель и эффективность защиты информации» представлены только в ГОСТ Р 50922-2006.

Такие разночтения в конечном итоге приводят к неоднозначному пониманию аспектов безопасности, а это в свою очередь затрудняет осуществление функций контроля и защиты информации.

В этом смысле существует и острая необходимость в стандартизации определенного набора требований безопасности, чтобы можно было четко регламентировать необходимость использования механизмов защиты информации.

Таким образом, для обеспечения информационной безопасности в сфере информационных технологий необходимо не только привести требования в соответствие с международными стандартами безопасности, но и определить требования к разработке стандартов в данной области.

177

Литература

1.Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».

2.ISO/IEC 17799:2000 (BS 7799-1:2000) Управление информационной безопасностью — Информационные технологии.

3.ГОСТ Р 50922-2006 Защита информации. Основные термины и определения.

Власова М.Ю., Сатаева Д.М.

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно - строительный университет»

Повышение качества проектов магистральных газопроводов на основе применения стандартов

Для России, относящейся к числу крупнейших мировых производителей природного газа, чрезвычайно актуальным является обеспечение качества объектов газоснабжения. Качество магистральных газопроводов, в том числе качество их функционирования и эксплуатации, обеспечивает проектная документация.

Магистральным газопроводом называется трубопровод, предназначенный для транспорта газа из района добычи или производства в район его потребления.

Проектная документация – совокупность текстовых и графических документов, определяющих архитектурные, конструктивные и инженерно– технические решения.

Для безопасной эксплуатации магистрального газопровода необходимо выполнение проектных работ в соответствии с требованиями нормативных документов. Поэтому целью работы является нормативно– методическое обеспечение проектирования магистральных газопроводов на основе методов и принципов стандартизации.

Анализ законодательных актов и нормативных документов показал, что обязательные требования к проектированию магистральных газопроводов устанавливают Конституция РФ, Градостроительный кодекс РФ, федеральные законы, технические регламенты и постановления Правительства РФ. При проектировании магистральных газопроводов применяются стандарты Системы проектной документации для строительства и Единой системы конструкторской документации, своды правил, а также стандарты ОАО «Газпром».

Однако по данным Федерального автономного учреждения «Главгосэкспертиза России» отмечается снижение качества подготовки проектной документации, в большей степени по причине несоблюдения требований нормативных документов (рис.1). Поэтому повышение

178

качества проектов магистральных газопроводов на основе разработки и применения стандартов является актуальной задачей.

Рис. 1. Количество отрицательных и положительных заключений по результатам государственной экспертизы проектной документации для строительства магистральных газопроводов

Входе исследования выявлено, что в настоящее время специалисты

вобласти газоснабжения отмечают необходимость систематизации метрологических правил и норм, применяемых при проектировании и эксплуатации магистральных газопроводов, что выявило необходимость в создании проекта национального стандарта «Требования к разделу проектной документации «Метрологическое обеспечение эксплуатации магистрального газопровода».

Вданном стандарте:

-определены контролируемые показатели эксплуатации магистральных газопроводов: давление газа; количество и температура транспортируемого газа; состав газа; герметичность газопровода;

-определена номенклатура средств измерений и места их установки;

-определен состав и содержание раздела проектной документации, включая:

-номенклатуру измеряемых параметров;

-методики выполнения измерений;

-требования к помещениям измерительных лабораторий;

-порядок поверки средств измерений и другие;

-определен порядок проведения метрологической экспертизы проектной документации.

При проектировании магистральных газопроводов привлекаются субподрядчики на разработку отдельных частей проекта. Это в свою

179