- •2. Основные категории педагогики, их взаимосвязь
- •3. Традиционные и новейшие отрасли педагогики.
- •4. Связь педагогики со смежными научными дисциплинами.
- •5. Понятие и классификация методов педагогического исследования
- •6. Характеристика эмпирических методов педагогического исследования.
- •7. Характеристика теоретических и математико-статистических методов педагогического исследования.
- •8. Роль генетического фактора в развитии личности.
- •9. Роль среды в развитии личности. Характеристика основных факторов социализации человека.
- •10. Воспитание – ведущий фактор развития личности. Соотношение понятий воспитание и социализация.
- •11. Понятие о возрасте. Виды возраста. Возрастная периодизация (по д.Б.Эльконину).
- •17. Понятие цели воспитания в педагогике.
- •18. Понятие о целостном педагогическом процессе. Характеристика компонентов целостного педагогического процесса.
- •19. Образование как социокультурный феномен. Многоаспектность понятия образование.
- •20. Сущность и содержание педагогической деятельности.
- •21. Я.А.Коменский – основоположник педагогической науки.
- •22. К.Д.Ушинский – основоположник русской педагогики.
- •23. Педагогические взгляды п.Ф.Лесгафта.
- •24. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность а.С.Макаренко.
- •25. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность в.А.Сухомлинского
22. К.Д.Ушинский – основоположник русской педагогики.
К.Д.Ушинский, как крупнейший представитель педагогики XIX века, внес особый вклад в развитие отечественной педагогики, заложив ее научные основы и создав цельную педагогическую систему.
Как отмечали современники Ушинского, "его труды произвели совершенный переворот в русской педагогике", а его самого называли отцом этой науки. Ушинский универсален как педагог, как педагог перспективного видения. Прежде всего, он выступает как педагог-философ, отчетливо понимая, что педагогика может базироваться только на прочном философском и естественнонаучном фундаменте, на концепции народности воспитания, отражающих развитие этой науки и специфику национальной культуры и воспитания. Ушинский - теоретик воспитания, его отличает глубина проникновения в сущность педагогических явлений, стремление выявить закономерности воспитания как средства управления развитием человека.
Ушинский - историк педагогики, изучал труды представителей мировой педагогики Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Песталоцци, Спенсера и др. На основе анализа и отбора всего разумного, критического рассмотрения данных своих наблюдений и педагогического опыта Ушинский создает свой капитальный труд, психолого-педагогический трактат "Человек как предмет воспитания".
Ушинского называют великим учителем русских народных учителей, создавшим полную программу подготовки народного учителя
23. Педагогические взгляды п.Ф.Лесгафта.
Петр Францевич Лесгафт (1837–1909), крупный ученый-анатом, биолог, видный общественный деятель и педагог.
П.Ф. Лесгафт доказывал, что на развитие организма оказывают влияние среда и упражнения. “Все, что упражняется, развивается и совершенствуется, что не упражняется – распадается”, – писал он.
Лесгафт выступал против теории наследования способностей. Он считал, что, как бы ни были способны родители, их дети, оставленные без воспитания и образования, не смогут развить свои духовные силы, что ум человека, как и речь, развивается, совершенствуется под влиянием среды, воспитания и образования.
В своей книге «Семейное воспитание ребенка и его значение» П.Ф. Лесгафт изложил научные основы семейного воспитания детей, он выдвинул перед родителями требование: “щадить личность своего ребенка”, показал, как важно сочетание известной свободы деятельности детей (наблюдение деятельности взрослых, явлений окружающей жизни, выяснение связи между ними и т. д.) и разумного руководства, любой и внимания к их нуждам и потребностям со стороны родителей.
24. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность а.С.Макаренко.
Антон Семенович Макаренко (1888–1939) – один из виднейших отечественных педагогов, всю свою научную деятельность связывала воспитательной практикой (практически осуществлял воспитательную работу в колонии для малолетних преступников, преобразовав ее в коммуну, – этот педагогический опыт Макаренко описал в литературных произведениях: "Педагогическая поэма" и "Флаги на башнях"). Макаренко смог разработать систему воспитания, которая могла отвечать задачам строительства нового общества. Он создал теорию воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. Макаренко разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, методику формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающие традиций. Опыт творческого развития личности в коллективе по методике Макаренко принципиально важен для современной педагогической науки. Его педагогические находки: разновозрастные отряды, советы командиров, самоуправление, создание мажорного оптимистического тона в жизни коллектива и др. – имеют свое значение до сих пор. "... В краткой формуле сущность моего педагогического опыта можно сформулировать так: как можно больше требовательности к человеку и как можно больше уважения к нему", – писал Макаренко.