книги2 / 163

жизни людей, их производственной деятельности, быта и отдыха. Тен-

денции и темпы развития этих изменений убедительно свидетельствуют о том, что наступивший xxi век будет веком информации.

Ряд ученых рассматривает информатизацию образования в широ-

ком смысле как комплекс социально-педагогических преобразований,

связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологиями; в узком – внедрение в учре-

ждения системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и пе-

дагогических технологий, базирующихся на этих средствах [36].

Исходя из этих представлений, мы можем говорить о завершении этапа информатизации. Образовательные учреждения всех уровней оснащены компьютерной техникой, педагоги прошли подготовку и пе-

реподготовку по использованию информационных технологий (ИТ) в

учебном процессе.

В 2016 году стартовал федеральный проект «современная цифро-

вая образовательная среда в российской федерации», утвержденный правительством российской федерации в рамках реализации государ-

ственной программы «развитие образования» на 2013–2020 годы. В

рамках этого проекта предполагается «модернизировать систему обра-

зования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обуче-

ния граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни

– в любое время и в любом месте» [43].

Система образования должна обеспечивать обществу уверенный переход в цифровую эпоху, ориентированную на рост производитель-

21

ности, новые типы труда, потребности человека, что возможно посред-

ством включения в образовательный процесс всех слоев населения, вы-

страивания индивидуальных маршрутов обучения, управления соб-

ственными результатами обучения, виртуальную и дополненную реаль-

ность.

Цифровые ресурсы, применяемые сегодня в повседневной дея-

тельности человека, позволяют преодолевать барьеры традиционного обучения: темп освоения программы, выбор педагога, форм и методов обучения. Современный мир перешел на очередной уровень развития новых технологий.

Первым было создание парового двигателя; вторым – электрифи-

кация; третьим – информатизация; четвертым – цифровизация, т.е. эра больших данных и основанных на них технологий. Цифровые техноло-

гии, с одной стороны, способствуют дальнейшему повышению объемов и эффективности производства, с другой – позволяют реализовывать индивидуальный подход в различных сферах.

Цифровизация образования вызывает трансформацию рынка тру-

да за счет привития новых навыков и компетенций посредством ради-

кального преобразования образовательного процесса и трансформации роли учителя.

Цифровизация кардинально меняет устаревшую методологиче-

скую базу школы, а также дает доступ к информации не только в виде текста, но также в аудиовизуальной форме, что заставляет осуществлять ее перманентный поиск и отбор наиболее адекватного контента и его анализа.

Таким образом, наиболее полно понятие «информатизация» мож-

но определить, как глобальный социальный процесс, особенность кото-

рого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере

22

общественного производства является сбор, накопление, обработка,

хранение, передача, использование, продуцирование информации, осу-

ществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вы-

числительной техники, а также разнообразных средств информационно-

го взаимодействия и обмена.

До недавнего времени мы говорили об информатизации образова-

ния и подразумевали комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информацион-

ной продукции, средств, технологий.

Основными направлениями применения ИТ в образовании явля-

ются: разработка учебных программных средств различного назначе-

ния; разработка web-сайтов образовательного назначения; разработка методических и дидактических материалов; организация и проведение компьютерных экспериментов; осуществление целенаправленного по-

иска информации.

Система образования призвана обеспечить обществу уверенный переход в цифровую эпоху, ориентированную на рост производитель-

ности, новые типы труда, потребности человека, что возможно посред-

ством включения в образовательный процесс всех слоев населения, вы-

страивания индивидуальных маршрутов обучения, управления соб-

ственными результатами обучения, а также виртуальную и дополнен-

ную реальность. Цифровые ресурсы, применяемые сегодня в повсе-

дневной деятельности человека, позволяют преодолевать барьеры тра-

диционного обучения: темп освоения программы, выбор педагога, форм и методов обучения.

Так, используя 3D-печать, можно изготавливать сложные устрой-

ства в единичных экземплярах, что было невозможно при традицион-

ном производстве. В образовании цифровизация направлена на обеспе-

23

чение непрерывности процесса обучения, т. е. life-long-learning – обуче-

ние в течении жизни, а также его индивидуализации на основе advanced-learning technologies – технологий продвинутого обучения.

Устоявшегося определения этого термина пока нет, но в него включают использование в обучении больших данных о процессе осво-

ения отдельным обучающимся отдельных дисциплин и во многом авто-

матической адаптации учебного процесса на их основе; использование виртуализации, дополненной реальности, и облачных вычислений и многие другие современные информационные технологии.

Сам термин «цифровизация» появился в связи с интенсивным раз-

витием информационно-коммуникационных технологий. Несколько де-

сятилетий тому назад Давоссе Клаус Шваб, называя первую цифровую революцию 1960–1980 годов «промышленной», обозначил, что ее ката-

лизатором стало развитие полупроводниковых ЭВМ, в 60–70-х – персо-

нальных компьютеров, в 90-х – сети Интернет. Автор предопределил приближение четвертой промышленной революции, которая также бу-

дет цифровой в связи с «вездесущим» и мобильным Интернетом, мини-

атюрными устройствами, развитием искусственного интеллекта. С по-

явлением интернета в 1982 году формируется виртуальный мир, напол-

ненный новыми связями, такими, как онлайн игры, социальные сети,

соединяющие его с реальным миром.

Их слияние формирует гибридный мир, посредством которого со-

вершаются жизненно необходимые действия реального мира с помо-

щью виртуального. Необходимым условием для этого процесса являет-

ся эффективность информационно-коммуникационных технологий и доступность цифровой инфраструктуры.

Цифровая революция, охватившая мировую экономику, впечатля-

ет темпами и масштабами. Переход от электронно-вычислительных

24

машин к персональным компьютерам длился десятилетия, а сейчас по-

добные глобальные изменения технологий происходят за месяцы. Пер-

воначально цифровизация сводилась к автоматизации технологий, рас-

пространению Интернета, мобильной связи, социальных сетей, появле-

нию смартфонов, росту потребителей, применявших новые технологии.

Однако очень быстро цифровые технологии становятся частью эконо-

мической, политической и культурной жизни и образования.

Ветохина Т.Н. раскрывает содержание понятия «цифровизация» как цифровой способ записи, связи, передачи данных при помощи циф-

ровых устройств [26]. Машурян И.С. рассматривает цифровизацию как изменение парадигмы общения и взаимодействия друг с другом и обще-

ством [59]. Корнеев И.К. уточняют содержание этого понятия: это не только перевод информации в цифровую форму, но и комплексное ре-

шение инфраструктурного, управленческого, поведенческого, культур-

ного характера [45].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие интер-

нета и мобильных коммуникаций являются базовыми технологиями цифровизации. В различных областях экономики вводятся понятия

«цифровая экосистема», «цифровая среда», «цифровое сообщество», «цифровая экономика», «цифровизация образования». Цифровизация образования ведет к изменениям на рынке труда, в образовательных стандартах, выявлению потребностей в формировании новых компетен-

ций населения и ориентирована на реорганизацию образовательного процесса, переосмысление роли педагога.

С одной стороны, цифровизация подрывает унаследованную из прошлого методическую основу школы, с другой, порождает доступ-

ность информации в различных ее формах, не только в текстовой, но и звуковой, визуальной. Доступность информации потребует постоянного

25

поиска и выбора релевантного и интересного контента, высоких скоро-

стей его обработки. Следовательно, цифровизация образования ведет к его коренной, качественной перестройке. Педагог обязан научиться применять новые технологические инструменты и практически неогра-

ниченные информационные ресурсы.

Технологии виртуальной реальности создают возможность при-

менения цифровых тренажеров, не привязанных к одному рабочему ме-

сту, что расширяет круг изучаемых технологий. Технологии мобильного обучения позволяют учиться в любое время и в любом месте. Сегодня информация и знания – основа экономического прогресса, к которой неприменимы традиционные понятия и модели.

Т.Н. Шамало подчеркивает, что для цифровой экономики важно,

чтобы человек умел использовать цифровые технологии и применял их в своей профессиональной деятельности [102]. К цифровой среде быст-

ро адаптируются дети различного возраста, формируя первоначальные навыки, умения для последующего их развития. Формирование кон-

кретных компетенций происходит на различных уровнях образования,

однако, цифровые компетенции формируются в течение всей жизни.

Следовательно, цифровизация образования напрямую зависит от уровня владения цифровыми технологиями педагога с целью их продуктивного применения в образовательной деятельности.

Т.Н. Осинина отмечает, что педагогу необходимо уметь находить и использовать информацию, а также современные средства обучения

[70].

Информационный формат основан на цифровом представлении инфор-

мации. В отличие от электронного формата цифровой формат более точно представляет информацию, обеспечивая ее свободную циркуля-

цию, размещение, обработку, использование в компьютерных сетях.

26

Система цифрового образования включает в себя информационные ре-

сурсы, телекоммуникации, систему управления (рис. 4).

Рисунок 4 – Система цифрового образования Информационные ресурсы: гиперколлекции (медиа, видео,

аудио, библио, фото, графика, анимации), информационные массивы данных, образовательные порталы, интернет-сайты. Телекоммуника-

ции: сетевые и мобильные среды, СМИ, телевидение, телефония, теле-

мосты, хостинг, почтовые сервисы.

Система управления: авторизация пользователей, тестирование,

контент, рейтинги, личное и коллективное информационное простран-

ство (сайт, блог, чат, форум, почта, база данных). Правительством РФ утвержден паспорт проекта «Современная цифровая образовательная среда», направленный на создание условий для системного повышения качества, расширения возможностей непрерывного образования.

Проект будет реализован за счет цифрового образовательного пространства, доступности онлайн-обучения и направлен на возмож-

ность организации смешанного обучения, выстраивания индивидуаль-

ных образовательных маршрутов обучения, самообразование, семейное

27

и неформальное образование.

Цифровизация преобразует социальную парадигму жизнедеятель-

ности людей, открывает возможности получения и совершенствования знаний, расширения кругозора. Цифровые технологии в современном мире – это не только инструмент, а среда существования, которая от-

крывает новые возможности: обучение в любое удобное время, непре-

рывное образование, возможность проектировать индивидуальные об-

разовательные маршруты, из потребителей электронных ресурсов стать создателями.

Таким образом, цифровизация образования предполагает приме-

нение обучающимися мобильных и интернет-технологий, расширяя го-

ризонты их познания, делая их безграничными.

Продуктивное применение цифровых технологий, включение обучающихся в самостоятельный поиск, отбор информации, участие в проектной деятельности формирует у них компетенции XXI века. В по-

следнее время активно реализуется процесс создания и применения от-

крытых онлайн ресурсов, начиная от отдельных заданий, тестов до пол-

номасштабных курсов (модулей) по формированию необходимых ком-

петенций. Динамика развития онлайн обучения демонстрируется ро-

стом доступности онлайн курсов.

Объем рынка онлайн образования в России к 2023 году вырастет до 53,3 млрд. руб., что демонстрирует рост более чем в два раза по сравнению с 2016 годом. Дополнительные направления применения цифровизации в образовании – развитие цифровых библиотек и кампу-

сов университетов. Разработка и наполнение онлайн курса осуществля-

ется с применением программных решений, позволяющих осуществить сборку курса из имеющихся информационных ресурсов и в специализи-

28

рованных программных средах, авторскими системами, автоматизиро-

ванным проектированием.

Система образования с применением новых технологических ин-

струментов и неограниченных информационных ресурсов должна научиться эффективно их внедрять в образовательный процесс. Практи-

ка онлайн курсов и смешанного обучения создает поле безграничных образовательных возможностей, что ориентирует на качество образова-

ния для каждого человека, независимо от места проживания, умений, но в соответствии с его интересами и возможностями. Такие изменения по-

требуют от педагога свободного владения цифровой образовательной средой.

Понятия «технология» и «информационная технология»

Процессы преобразования информации связаны с информацион-

ными технологиями.

Технология в переводе с греческого – искусство, умение, а это не что иное как процесс [15].

Процесс (от лат. processus – продвижение) рассматривается как: 1) последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-

нибудь; 2) совокупность последовательных действий для достижения ка-

кой-либо цели, результата.

Технология материального производства определяется как сово-

купность методов обработки, изготовления, изменения состояния,

свойств, формы сырья, материала или полуфабриката в процессе произ-

водства (например, технология металлов, химическая технология, тех-

нология строительства и др.).

Цель технологии материального производства – выпуск продук-

ции, удовлетворяющей потребности человека или системы.

29

Информационная технология – система взаимосвязанных методов и способов сбора, хранения, накопления, поиска, обработки информа-

ции на основе применения средств вычислительной техники. Информа-

ционная технология – это процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения инфор-

мации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления [1].

Цель информационной технологии – производство информации для ее анализа человеком и принятия на его основе решения по выпол-

нению какого-либо действия.

Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили новый этап развития информационной технологии. Новая информационная технология – это информационная технология с «дружественным» ин-

терфейсом работы пользователя, использующая персональные компью-

теры и телекоммуникационные средства. Новая информационная тех-

нология базируется на следующих основных принципах: интерактив-

ный (диалоговый) режим работы с компьютером; интегрированность с другими программными продуктами; гибкость процесса изменения дан-

ных и постановок задач.

В качестве инструментария информационной технологии исполь-

зуются распространенные виды программных продуктов: текстовые процессоры, издательские системы, электронные таблицы, системы управления базами данных, электронные календари, информационные системы функционального назначения.

К основным видам информационных технологий относятся сле-

дующие:

1. Информационная технология обработки данных предназначена для решения хорошо структурированных задач, алгоритмы решения ко-

30