книги2 / 76

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

СЕКЦИЯ 9. ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 372.882

МЕТОД «ШЕСТИ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

В.Б. Эрдыниева,

учитель русского языка и литературы, ГБОУ «УАСОШИ», г. Улан-Удэ

Аннотация: В статье рассматривается метод «Шести шляп мышления» Эдварда де Боно на уроках литературы как эффективное средство формирования читательской компетентности. Поиск решений по определенной теме разделяется на шесть отдельных этапов. Каждый из этих этапов представлен цветной шляпой, символизирующей образ мышления. В статье приводится пример использования данного метода при изучении повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Данный метод направлен на формирование и развитие способов работы с информацией: осознание потребности в информации, поиск информации, систематизация, обработка и воспроизведение информации, анализ и синтез существующей информации.

Ключевые слова: метод «Шести шляп мышления», умения, ФГОС ООО, чтение, работа с информацией

Развитие информационных технологий изменяет человечество, бурный рост мировой цивилизации ставит перед новым поколением людей все более и более сложные задачи. Современные школьники сталкиваются с проблемой адаптации к жизни в условиях постоянно растущего информационного потока.

Между тем наблюдается снижение уровня читательской компетенции у современных школьников, отсутствует навык анализа при чтении. Большое количество школьников связывают оценку литературного произведения по степени их участия. В этих условиях главной задачей школьного обучения становится умение

~ 140 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

классифицировать, обобщать, строить умозаключение, анализировать, структурировать материал, высказывать суждение.

В этой связи Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования большое внимание уделяет формированию навыков чтения и работы с текстом. А. Г. Асмолов включает в число универсальных учебных действий определение и формулирование цели познавательной деятельности, умение строить речевое высказывание, владение навыками самоконтроля, смысловое чтение, умение передавать содержание текста [1].

Бородина В. А. определяет суть читательской компетенции как «ценностно-ориентационное, познавательно-коммуникативное и эмоциональноэстетическое восприятие, познание, переживание, оценивание реального или выдуманного мира вещей, людей, событий, фактов, мыслей, идей, чувств, описанных в печатном или рукописном тексте» [2]. Она считает, что читатель воспринимает не только художественный, но и познает, переживает и оценивает, то есть преломляет в своем сознании в соответствии с разнообразными потребностями, а затем применяет в жизни.

Т.Г. Фирсова подчеркивает, что читательская компетентность

– это особая форма личностного образования, отражающая систему ключевых компетенций, приобретенных ребенком в процессе изучения литературного чтения, ориентированная на его успешную социализацию в обществе [3].

Таким образом, необходимо научить школьника понимать и использовать тексты, размышлять и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности.

Метод «Шесть шляп мышления» является эффективным средством формирования читательских компетенций на уроках литературы. В середине 1980-х годов Эдвард де Боно разработал «шесть шляп», следуя довольно простому наблюдению, что часто мы пытаемся сделать слишком много дел одновременно [4]. Тогда наш поток мыслей берет верх над здравым смыслом, и мы смешиваем эмоции, информацию, логику, критику. В результате мышление неконструктивное и неструктурированное [5]. Методика Эдварда де Боно позволяет человеку концентрироваться на одном деле в определенное время. Он позволяет отделить эмоции от логики,

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 141 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

творчество от информации и т.д. Каждая шляпа упорядочивает, задает определенный образ мышления.

Де Боно предлагает разделить поиск решений на 6 отдельных этапов, каждый из которых представлен цветной шляпой, символизирующей образ мышления.

Например, на уроках литературы каждый ученик берет «шляпу» определенного цвета, с учетом выбранной роли.

Надевая шляпу определенного цвета, ученик смотрит на проблему с определенной точки зрения, будто говорит от лица шляпы. Меняя шляпы, меняет роли, рассматривает вопрос с разных точек зрения. Последовательность использования шляп определяется заранее в зависимости от решаемой проблемы (например, сначала думают в белой шляпе, затем в красной, затем в черной и т. д.).

Каждая шляпа указывает на роль, на определенный тип мышления и деятельности. Белая шляпа: ученик просто и ясно излагает факты, дает объективную информацию. Красная шляпа: ученики дают информацию, окрашенную эмоциями, чувствами, интуицией или предчувствиями. Черная шляпа: возмущается другими шляпами, настаивая на опасностях и рисках. Его размышления, всегда логичные, помогают выявить препятствия. Отвечает на следующие вопросы: Каковы риски? Преимущества и недостатки? Желтая шляпа: участники этой группы ищут выгоды предложенного решения, определяет преимущества. Зеленая шляпа: участники этой группы предлагают новые решения заданной ситуации, новые идеи. Синяя шляпа: оценивают предложения, находят оптимальное решение и подводят итоги.

Приведем пример использования метода «Шести шляп мышления» на уроках по литературе, при изучении повести Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка».

Учащиеся надевают белую шляпу и сообщают все факты о том времени, когда разворачивается действие повести – история взросления Петра Гринева, которому довелось принять непосредственное участие в пугачёвском восстании, т.е. о крестьянской войне 1773-1775 гг. под предводительством Емельяна Пугачёва.

Учитель уточняет, какие факты известны учащимся, о чем узнали, прочитав повесть, о чем узнали из других источников. Такая

~ 142 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

работа позволяет выделить и систематизировать главное. Далее понять состояние Петра Гринева, его настроение и поступки поможет красная шляпа. Учащиеся в красной шляпе должны проанализировать все события, которые произошли с главным героем.

Надев желтую шляпу, учащиеся должны определить только положительные моменты в выбранных эпизодах, самых напряженных моментах в повести. В черной шляпе учащиеся говорят только об отрицательных сторонах, например, встречи Петра Гринева с Пугачевым.

Надевая зеленую шляпу, которая генерирует новые идеи, учащиеся становятся исследователями. Для этой цели можно использовать эпизод встречи Маши Мироновой с Екатериной Второй.

В конце урока учащиеся примеряют синюю шляпу для того, чтобы подвести итоги урока, ответить на вопрос, чему учит повесть.

Данный метод позволяет развивать читательскую компетентность. Во-первых, ученик анализирует поставленную перед ним задачу, на что указывает цвет шляпы и разрабатывает алгоритм ее решения; во-вторых, успех школьника зависит от четкого соблюдения инструкции; в-третьих, ученик осуществляет информационный поиск нужного материала. Данный метод направлен на формирование и развитие способов работы с информацией: осознание потребности в информации, поиск информации, систематизация, обработка и воспроизведение информации, анализ и синтез существующей информации.

Список литературы

[1]Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. №4. 18-22 с.

[2]Бородина В.А. Читательское развитие личности: теоретикометодологические аспекты: [Текст]: автореф. дис.... д. п. н. / В.А. Бородина – СПб.: 2007. 42 с.

[3]Фирсова Т.Г. Читательская компетентность младших школьников / Т.Г. Фирсова // Обучение и воспитание: методики и практика. – Новосибирск, 2015. №18. 148-152 с.

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 143 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

[4]Боно Эдвард де. Шесть шляп мышления: [Пер. с англ.] / Эдвард де Боно. – СПб.: Питер паблишинг, 1997. 243 с.

[5]Боно Эдвард де. Серьезное творческое мышление [Пер. с англ.] / Эдвард де Боно. – Минск: 000 «Попурри», 2005. 416 с.

©В.Б. Эрдыниева, 2022

~ 144 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

УДК 8;81

АНТОНИМЫ-МЕСТОИМЕНИЯ В ЭВЕНСКОМ ЯЗЫКЕ

И.И. Садовникова,

к.ф.н., нс, ИГИиПМНС СО РАН, г. Якутск

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена отсутствием комплексного системного описания антонимовместоимения в эвенском языке. Также обуславливается отсутствием не зафиксированным антонимичных пар местоимений и их значений в эвенском языке. Такое исследование позволит выявить в полном объеме антонимический пласт, расширит представления об особенностях антонимических пар, которые составляют различные тематические группы антонимов эвенского языка. Антонимы в эвенском языке еще не приобрели соответствующего научного освещения. Источниками лексического материала послужили словари эвенского языка.

Ключевые слова: антонимы, местоимения, эвенский язык, антонимические пары, суффикс

«Антонимы – это лингвистически сопряженные пары слов, принадлежащие одной части речи, являющиеся членами уникальной, единичной, бинарной (привативной, градуальнойили эквиполентной), пропорциональной, многомерной оппозиции. Под лингвистической сопряженностью понимается регулярная воспроизводимость словантонимоввречиивзаимнаяпротивопоставленность ихзначений»[6].

Определенный вклад в изучение антонимов внесли Введенская Л.А [2], Шанский Н.М [8], Новиков Л.А [4], Апресян Ю.Д [1], Тихонов А.Н [7] и др. Вопросы антонимии эвенском языке рассматривались лишь в нескольких статьях, а также, весьма поверхностно, в ряде учебников и учебных пособиях по родномуязыку [7].

Антонимы – это слова с противоположными, но соотносительными лексическими значениями. В то же время лексические значения антонимов, так или иначе, отражают понятия,

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 145 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

поскольку они как единицы языка обладают противоположными лексическими значениями» [7, с. 28].

В определении антонима Н.М. Шанский вносит дополнительные пояснения: «антонимами являются слова разного значения, которые выражают противоположные, но соотносительные друг с другом понятия» [8, с. 63].

Местоимения эвенского языка, представляя в целом лексикограмматическую категорию, занимают особое место среди других имен. В сравнении с другими значимыми частями речи местоимение имеет предельно обобщённое значение. Большая часть местоимений отличается теми или иными особенностями в морфологическом или синтаксическом отношении. Местоимения по значению делятся на восемь разрядов, но мы в данной статье рассмотрим указательные местоимения.

Указательные местоимения служат для указания на какой-либо предмет или для замещения конкретного наименования предмета [3, с. 124]. В семантическом плане все указательные местоимения можно разделить на антонимические пары:

эр ‘тот самый’ – тар ‘вот тот’; эрэк ‘этот’ – тарак ‘тот’;

эрэл ‘эти’ – тарал ‘те’. Суффикс -ңи, присоединяясь к местоимениям, сообщает о принадлежности предмета тому лицу, которое определяется основой местоимения, например: эрңи ‘принадлежащий этому’ – тарңи ‘принадлежащий тому’;

эрэлңи ‘принадлежащий этим’ – таралңи ‘принадлежащий тем’. Указательные местоимения могут принять формы сравнений и эмоциональной оценки [3, с. 116], например: эргичин ‘подобный этому’

– таргичин ‘подобный тому’; эр-тэкэн ‘только этот’ – тар-такан‘только тот’.

Эвены предпочитают употреблять указательные местоимения эр, эрэк указывают на предмет, находящийся в непосредственной близости, а тар, тарак наоборот, указывают на отдаленный или упоминавшийся ранее предмет, например: – Эр мин орму, тар хин оранси. – ‘Это мой олень, а вон твой олень’. Круг отношений, выражаемых антонимами, достаточно широк и не может быть ограничен словами, указывающими на какое-нибудь качество. Иногда в определенных контекстуально-ситуативных условиях в

~ 146 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

антонимические отношения вступают местоимения би ‘я’ – хи ‘ты’,

например: – Би хинтэки төрэрэм, хи ңинюн укчэнмэчинри? – ‘Я тебе говорю, а ты с кем разговариваешь?’. Личные местоимения могут принимать различные суффиксы: -ткэн/ – ткан, например: би-ткэн ‘лишь только я’ – хи-ткэн ‘лишь только ты’; мун-тэкэн ‘лишь только мы’ – ху-ткэн ‘лишь только вы’.

Местоимения, как и числительные, вне контекста не проявляют контрастности значений. В семантическом плане все указательные местоимения можно разделить на антонимические пары: эр ‘тот самый’

– тар ‘вот тот’; эрэк ‘этот’ – тарак ‘тот’; эрэл ‘эти’ – тарал ‘те’. Таким образом отметим, что данная тема актуальная, многоаспектная и не имеющая однозначного решения.

Список литературы

[1]Апресян Ю.Д. Избранные труды. Т.1: Лексическая семантика. Синонимические средства языка. / Ю.Д. Апресян. – М.: Школа «Языки русской культуры», 1995.

[2]Введенская Л.А. Современный русский литературный язык: учебное пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. – Москва: Наука, 2008. 256 с.

[3]Новикова К.А., Гладкова Н.И., Роббек В.А. Эвенский язык: Учеб. для пед. уч-щ. – Л.: Просвещение., 1991.

[4]Новиков Л.А. Антонимия и словари антонимов / Л.А. Новиков

//Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. – М., 1978.

[5]Роббек В.А. Эвенско-русский словарь. / В.А. Роббек, М.Е. Роббек – Н.: Наука, 2005.

[6]Соколова Н.Л. Стилистическое использование антонимов в английском языке: Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. филол. наук: (10.02.04) / Н.Л. Соколова // Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тереза. – Москва.:1977. 21 с.

[7]Тихонов А.Н. Русская антонимия. / А.Н. Тихонов, С.М. Саидова – Уфа, 2000.

[8]Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка: пособие для студентов пед. ин-тов. / Н.М. Шанский – М.: Просвещение, 1964. 316 с.

©И.И. Садовникова, 2022

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 147 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

СЕКЦИЯ 10. ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 342.1

КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ РЕИНТЕГРАЦИИ КАРАБАХА В АЗЕРБАЙДЖАНСКУЮ РЕСПУБЛИКУ

М.Г. Мустафаев,

аспирант 3 курса, напр. «Юриспруденция», профиль «Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право

Д.С. Велиева,

научный руководитель, д.ю.н., проф., Поволжский институт управления им. П.А. Столыпина (РАНХиГС)

Аннотация: Внешняя политика Азербайджанской Республики на современном этапе демонстрирует существенные достижения в сфере безопасности и экономического развития. Баланс в международных отношениях позволил выстроить крепкие отношения с основными региональными игроками. Страна обрела стабильность и успешно развивается. В то же время, современные вызовы и нерешенные проблемы требуют большей готовности и устойчивости. Одним из таких вызовов является планомерная деятельность по реинтеграции Карабаха в постконфликтный период. Геополитическая ситуация на международной арене заставляет решать эту проблему в довольно сложных условиях. В связи с этим, Азербайджану необходимо определить подходы к урегулированию карабахского вопроса и выработать качественные механизмы для их эффективной реализации. В статье рассмотрены наиболее важные и актуальные вопросы национальной безопасности Азербайджана. Дается анализ современной международной ситуации касательно армяноазербайджанского конфликта. Также рассматриваются существующие направления интеграционного развития страны и даются предложения по совершенствованию правового регулирования реинтеграции Карабаха.

~ 148 ~

FUNDAMENTALSCIENCEANDTECHNOLOGY

Ключевые слова: Азербайджан, Карабах, Южный Кавказ, армяно-азербайджанские отношения, конституционное право

Уже долгие годы руководством Азербайджанской Республики реализуется политика многовекторности. За это время стране удалось обеспечить крепкие, партнерские и даже союзнические отношения со многими региональными державами. При этом грамотное проведение подобной политики не встречает противоречий и не вызывает раздражения у соседей. Так, стремительное сближение Азербайджана

сТурцией после подписания «Шушинской» декларации [1] и продолжающаяся интеграция не отразились на отношениях с Россией. Напротив, российско-азербайджанские отношения также вышли на качественно новый уровень, получив статус стратегических, союзнических межгосударственных отношений [2]. Наряду с этим, Азербайджан активно развивает взаимосвязи, как с отдельными европейскими странами, так и с Европейским союзом в целом.

Сокончанием второй карабахской войны, позиции Анкары в регионе значительно усилились, это свершившийся факт региональной действительности. Наряду с этим, Москва также не утратила свою лидирующую роль в качестве арбитра армяноазербайджанского конфликта, и даже, напротив, с момента размещения военной базы в Карабахе временно усилила позиции в регионе. За скобками остался лишь Иран, обреченный на признание осуществившихся процессов. Расстановка сил, с учетом однозначной реакции со стороны Турции, а также союзнических взаимоотношений

сРоссией и военно-технического сотрудничества с Израилем, сводят к нулю возможную военную агрессию со стороны Ирана на Азербайджан.

Равноудаленность на международной арене позволила стране стать более устойчивой и достичь ощутимых успехов в сфере безопасности, а также продвинуться в экономическом развитии. Вместе с тем, современные тенденции развития международных отношений требуют своевременной подготовки и должного реагирования на новые вызовы.

Очевидно, что одним из таких вызовов является окончательное урегулирование армяно-азербайджанского конфликта. Решение карабахского вопроса продолжает оставаться главной проблематикой

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 149 ~