pvsh_default
.doc
-
А.Добрович выделяет следующие техники общения (4) +контакт масок +деловое общение +манипулятивное общение +примитивное общение
-
А.М. Данченко показал в своём исследовании педагогических способностей, что педагогу для успеха нужны (3) +мышление +педагогическое воображение +требовательность
-
А.Я. Савельев классифицирует образовательные технологии по признакам (3) + по направленности действий +по предметной среде +по применяемым техническим средствам
-
Автор теории решения изобретательских задач: + Альтшуллер
-
Автор технологии знаково-контекстного обучения: + Вербицкий
-
Автор технологии саморазвивающего обучения: + Селевко
-
Авторы занимающиеся разработкой проблемы развивающего обучения (3): + Эльконин; + Селевко; + Альтшуллер
-
Анализ конкретных ситуаций характеризуется следующими признаками (4): + наличие конкретной ситуации; + разработка группой или индивидуально вариантов решения ситуаций; + публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций; + оппонирование вариантов разрешения ситуации
-
Барьер непонимания, возникает в случаях, когда стиль изложения не соответствует содержанию сказанного, названия +фонетический
-
Барьер непонимания, возникающий в случае использования в языке многочисленных иностранных слов, специальной терминологии или при быстрой невнятной речи, называется: + фонетический
-
Барьер непонимания, возникающий в случаях не понимания смысла сказанного, когда используются жаргонные языки, тайные языки, сленг и т.п. + семантический
-
В высшей школе могут проходить следующие виды межличностных конфликтов +преподаватель-руководство +студент-студент +куратор-группа +студент-преподаватель +преподаватель-преподаватель
-
В первую группу знаний, которыми должен владеть преподаватель не входят (2) +значения по смежным научным дисциплинам +значения основных достижений науки и техники, литературы и искусства
-
В перечень основных направлений Болонского процесса не входит: + внедрение трехступенчатой системы высшего образования (бакалавриат-магистратура-докторантура)
-
В психологическую структуру педагогической деятельности входят (3): + цели; + мотивы; + способы
-
В теории решения изобретательских задач описаны два основных пути решения противоречия, какие? + компромисс; + выдвижение качественно новой идеи
-
В типологию современных студентов не входит: + дипломат; + коммерсант
-
В типологию студентов по В. Т. Лисовскому не входит: + трудяга
-
Виды проверки знаний в высшей школе (4): + устные; + письменные; + индивидуальные; + фронтальные
-
Виды программно-методических комплексов(3): + тестовые и контролирующие; + электронный учебник; + сборники и генераторы задач
-
Во вторую группу знаний, которыми должен владеть преподаватель не входят:(3) + знания по своему предмету; + психологические знания; + педагогические знания
-
Выделяют следующие виды слушания (3): + активное; + пассивное; + эмпатическое
-
Выделяют следующие типы общения в дистанционном обучении (4): + сам с собой; + один с одним; + один со многими; + многие со многими
-
Высокий уровень развития коммуникативной культуры педагога предполагает(4) +наличие экспрессивных умений и способностей +умение составить адекватный образ учащегося +наличие перцептивных умений и способностей +выразительность речи, жестов, мимики, внешнего облика
-
Главные новообразования юношеского возраста по В.И.Слободчикову (3) +саморофлексия +готовность к самоопределиню +осознание собственной индивидуальности
-
Имитационный игровой метод активного обучения характеризуется следующими признаками (3): + наличие проблемной задачи; + распределение ролей между участниками; + взаимодействие участников
-
К какому курсу обычно завершается процесс адаптации студента к вузу + концу второго семестра
-
К коммуникативным умениям педагога не относят (3) +умения устанавливать эмоциональный контакт +завоёвывать инициативу +умения управлять своими эмоциями
-
К личностным предпосылкам эффективности деятельности преподавателя относятся (4): + направленность преподавателя; + благоприятные особенности характера; + находчивость; + организаторские способности;
-
К наглядным методам обучения в высшей школе относятся:(3) + предметная наглядность; + изобразительная наглядность; + символическая наглядность
-
К недостаткам лекций относят (3): + плохо влияет на самостоятельность студента; + приучает к пассивному восприятию чужого мнения; + ориентация на среднего учащегося
-
К нетрадиционным формам проведения лекций относятся (4) +лекция вдвоём +лекция-дискуссия +лекция визуализация +лекция с запланированными ошибками
-
К основным барьерам непонимания в педагогическом общ. +фонетический +семантический
-
К основным видам деятельности преподавателя относят следующ. +организационная +обучающая +научная +воспитательная
-
К основным видам деятельности преподавателя относятся следующие +научность +организационная +воспитательная +обучающая
-
К основным видам учебных семинаров не относятся (2) +активные +развивающие
-
К основным задачам педагогической деятельности в ВУЗе относятся (4) +находить способы и приёмы в ходе проведения занятий в зависимости от того, какие знания, умения, навыки, качества необходимо формировать +определять условия успешной общей деятельности +расчленять общую деятельность на её составные части в порядке их выполнения +рационально расходовать учебное время
-
К основным методам исследования в психологии высшей школы относятся +анализ продуктов деятельности +тестирование +метод экспертной оценки +наблюдение +эксперимент
-
К основным принципам оценки знаний относятся (4): + объективность; + валидность; + дифференцированность; + систематичность
-
К основным принципам системно-деятельностного подхода относятся: (4) + принцип детерминизма; + принцип единства сознания и деятельности; + принцип развития
-
К основным причинам не успешности «троечников» относят: + дезадаптированность; + не способность к восприятию качества или логики изложения предлагаемого материала; + ошибку в выборе профессии; + недобросовестность в учебе
-
К основным современным направлениям обучения не относят (1): + компьютерное обучение
-
К основным формам контроля знаний в высшей школе относятся (3) +зачёт +коллоквиум +экзамен
-
К основным функциям лекций относятся +ориентирующая +информационная +убеждающая +стимулирующая +воспитывающая
-
К основным функциям ТРИЗ не относятся (2) +развитие способности предвидения +развитие эмпатичных способностей (+решение творческих и изобретательных задач любой сложности, направленности без перебора вариантов +прогназирование развития технических систем и получение перспект. решений)
-
К практическим методам обучения относятся (4) +решение практических задач +дискуссия +деловые игры +упражнения
-
К преимущества рейтинговой системы оценивания относятся (3) +заставляет студентов учиться +содержательная и конструктивная валидность +развивает у студентов навыки самооценки выполненной работы
-
К принципам организации деловых игр относятся (4): + принцип имитационного моделирования ситуации; + принцип проблемности содержания игры и ее развертывания; + принцип ролевого взаимодействия в совместной деятельности; + принцип диалогического общения
-
К профессионально важным качествам психолога относят: (3) + коммуникативные способности; + умение сопереживать; + эмоциональная устойчивость
-
К ситуативным предпосылкам эффективности деятельности преподавателя относятся (3): + понимание преподавателем текущих задач своей деятельности; + адекватно протекающие психические познавательные процессы; + стенические психические состояния
-
К словесным методам обучения в высшей школе относятся (3) +аннотирование +цитирование +конспектирование
-
К элементам эвристической деятельности относятся (3) +эвристические стратегии +эвристические правила +эвристические операции
-
Какие информационные технологии используются при дистанционном обучении (3) +трансляция учебных программ по национальной и региональным телевизионным и радиостанциям +голосовая почта +кабельное телевидение
-
Качества личности необходимые для успешного обучения в вузе (3) +широкие познавательные мотивы +высокий уровень интеллектуального развития +высокий уровень развития познавательных процессов
-
Качества личности педагога, заключающееся в способности, навыке, умении передавать правильно свои мысли, чувства, эмоции так, чтобы они правильно были поняты, восприняты другим человеком (собеседником) или людьми, называются: +коммуникабельность
-
Качество личности педагога, заключающееся в способности человека в общении, отказываться от различных социальных ролей позволяя появляться подлинным, свойственным только данной личности мыслям, эмоциям и повед. +аутентичность
-
Качество личности педагога, заключающееся в уверенной защите своих интересов или своей точки зрения с учётом мнений других людей, называется +ассертивность
-
Качество личности педагога, заключающееся в способности об. на самого себя и на своё сознание, в частности на прод. активности, а так же какое-либо их переосмысление, называется +рефлекси.
-
Качество личности педагога, заключающееся в терпимости, снисхожден.,уважения к иным идеям, чуждым взглядам, концепциям, вкусам, называется +толерантность
-
Квалифицированный психолог должен знать (3) +основы законодательства в области здравоохранения, образования, занятости населения, охраны труда, методические нормативные и др. +метод социально-психологического тренинга общения, диагностики и коррекции развития личности +руководящие материалы по практической психологии, общую и специальные психологии
-
Компонентами учебной задачи являются (3): + форма; + структура; + содержание
-
Конкретное воплощение метода исследования, как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры +методика
-
Л.А. Поварницыной были выделены шесть групп трудностей в общении студентов, к ним относятся: + трудности, связанные с неумением себя вести; + трудности, связанные с недостаточной сформированностью перцептивной стороны общения; + трудности, связанные с чувством неуверенности в себе; + трудности, связанные с неудовлетворенностью по отношению к партнеру; + трудности, связанные с неудовлетворенностью человека общением
-
Метод игрового проектирования характеризуется (4): + наличием исследовательской задачи (проблемы), которую формулирует студентам преподаватель; + работа в группах; + разработка вариантов решения поставленной задачи (проблемы); + представлением варианта решения задачи с последующим анализом участниками занятия
-
На каком курсе обучения происходит углубление профессиональных интересов студента: + третий курс
-
На каком курсе студент характеризуется высокой степенью конформизма: + первый курс
-
Назовите количество основных направлений Болонского процесса: + десять
-
Назовите основные функции проверки и оценки знаний: (3)+ ориентирующая; + стимулирующая; + контролирующая
-
Назовите уровни дистанционного обучения (3): + глобальный; + региональный; + локальный
-
Направления современного обучения подразделяются по следующим основаниям (3): + непосредственности; + сознательности; + наличия управления образовательным процессом
-
Не допускаются к непосредственному оказанию психологической помощи люди которые (4) +состоят на учёте в наркологическом диспансере +имеют судимость за совершение умышленного преступления против человека +ранее выполняли воспитательные функции и были уволены за соотв. аморального поступка, несовместимого с продолжением такой работы +состоят на учёте в психоневрологическом диспансере
-
Неудачи в определении идентичности в юношеском возрасте влекут +отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания +неспособность строить жизненные планы +уход от психологической интимности +неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточится на какой-то главной деятельности
-
Обозначьте неартикулярную часть знаний в информационных технологиях обучения (3) +программы деловых игр +лабораторные практикумы +экспертно-обучающие системы
-
Обозначьте три основные формы деятельности студентов в знаково-контекстном обучении +оценочная деятельность +организационная деятельность +учебно-профессиональная деятельность
-
Обозначьте уровни самостоятельности в работе студентов (3) +тренировочные +творческие +реконструктивные
-
Обозначьте четыре компонента метода “мозговой штурм” +группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез +запрещена критика идей во время их генерации +осуществляется разделение участников на группы +группа генераторов идей вырабатывают максимальное количество гипотез
-
Общение типа "один с одним" предполагается при (3): + контрактном обучении; + практикумах; + заочном обучении
-
Общение типа "один со многими" предполагается на (3): + лекциях; + симпозиумах; + заседаниях комиссий
-
Общение типа "сам с собой" предполагает (2): + базы данных прямого доступа; + научные журналы прямого доступа
-
Определяют следующие требования к речи педагога: (4)+ содержательность, точность, логичность; + лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность; + образность, смысловая выразительность; + эмоциональная насыщенность
-
Основной идеей Болонского процесса является (1): + создание единого европейского образовательного пространства
-
Основные постулаты технологии ТРИЗ гласят (3): + техника развивается по определённым законам; + для решения изобретательских задач необходимо выявить и разрешить противоречия; + изобретательские проблемы можно классифицировать и решить соответствующим методом
-
Основным стилем педагогического общения являются (3) +либеральный +демократический +авторитарный
-
Основными барьерами в педагогическом общении являются (3) + барьер-авторитет; + барьер-непонимание; + барьер-избегание
-
Основными критериями оценки семинарского занятия выступают (3): + целенаправленность; + стиль проведения; + управление группой
-
Основными признаками модульного обучения являются (3) +рабочая программа дисциплины с модульным построением +разбивка материала на логические завершённые части +рейтинговый контроль знаний
-
Основными формами адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза является (3) +социальная +общественная +психологическая (+формальная +дидактическая)
-
Основными формами аудиторных занятий в высшей школе являются (3) +лекция +консультация +семинар
-
Основными целями технологии саморазвивающего обучения являются (4): + формирование человека самосовершенствующегося; + формирование самоуправляющих механизмов личности; + воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности; + формирование индивидуального стиля учебной деятельности
-
От каких психических процессов в наибольшей степени зависит успеш. обучении студента (3) +мотивационных +волевых +интеллектуальных
-
Отличников можно разделить на три основные группы, это +профессионал +разносторонний +универсал
-
Отметьте, какие новообразования появляются у студентов (3) +повышенное чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности +растут притязания личности студента в области своей будущей профессии +формируются качества необходимые студенту как будущему профессионалу
-
Перечислите основные трудности студента-первокурсника с адаптацией к вузу: + неопределенность мотивации выбора профессии; + проблемы с саморегуляцией и самоконтролем; + отсутствие навыков самостоятельной работы
-
Перечислите функции речевого поведения преподавателя:(3) + самопрезентационная; + мотивационная; + психотерапевтическая
-
По дидактическим задачам лекции классифицируются на (3): + вводные; + обзорные; + установочные
-
По дидактической направленности системы информационных технологий подразделяются на (2) +системы программированного обучения +интеллектуальные системы обучения
-
По общим целям выделяют такие виды лекций как (3) +воспитывающие +агитационные +развивающие
-
По основанию наличия управления образовательным процессом современные направления обучения подразделяются на (2): + управляемое; + неуправляемое
-
По основанию непосредственности современные направления обучения подразделяются на(2): + контактное; + дистанционное
-
По способу изложения материала лекции подразделяются на (3): + бинарные; + проблемные; + лекции-конференции
-
Последовательность шагов педагогического проектирования включает в себя (3): + выбор содержания обучения; + выбор приоритетных целей; + выбор технологии
-
Преподаватель, осуществляющий воспитательную функцию в высшей школе, сопровождающий процесс адаптации студентов в группе, называется: + куратор
-
Принцип системности модуля включает в себя (3): + системность содержания; + чередование учебной и учебно-профессиональной частей модуля; + системность контроля
-
Проблемное обучение в вузе формирует у учащихся следующие способности (4) +способность увидеть возможности практического примененеия полученных результатов +возможность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему +способность собрать данные, проанализировать их, предложить методику их обработки +способность сформулировать выводы
-
Психологические качества студента изучающего естественнонаучные дисциплины (3) +интровертированность +способность к абстрагированию +высокоразвитое логическое и абстрактное мышление
-
Психологические предпосылки эффективности деятельности преп. подразделяются на (2) +ситуативные +личностыне
-
Психологический портрет студента гуманитария (3) +высокий уровень развития пространственных представлений +ярко выраженный вербальный тип интеллекта +высокоразвитое абстрактное мышление (+коммуникабельность)
-
Психология высшей школы изучает (3) +профессионально важные качества личности преподавателя вуза +анализ управленческой деятельности руководителей вуза, +место и роль психических процессов, состояний и свойств личности студентов
-
Путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления: + метод
-
Система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а так же учение об этой системе +методология
-
Содержание деятельности куратора определяется такими функциями как (4): + информативная; + организационная; + контролирующая; + коммуникативная
-
Создание странами Европы единого образовательного пространства носит название: + Болонский процесс
-
Социальная адаптация студентов в вузе делится на: (2) + профессиональную; + социально-психологическую
-
Структура практических занятий включает в себя (3): + ответы на вопросы по неясному материалу; + заключительное слово преподавателя; + вступительная речь преподавателя
-
Структура технологии обучения включает (4): + цели обучения; + содержание обучения; + средства педагогического взаимодействия; + студент, преподаватель
-
Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон: + с психологической; + с социальной; + с биологической
-
Технология активного обучения характеризуется (4): + принудительной активизацией мышления; + длительностью вовлеченностью обучаемых в учебный процесс; + самостоятельностью выработки решений обучаемыми; + постоянным взаимодействием обучаемых и преподавателей
-
Технология развивающего обучения направлена на формирование (3): + знаний, умений и навыков; + способов умственных действий; + самоуправляющих механизмов личности
-
Укажите основные навыки преподавателя (3) +навыки подготовки и проведения различных форм занятий +навыки сотрудничества +навыки изучения студентов (+навыки высококультурного внешнего поведения)
-
Укажите перечень необходимых умений преподавателя (4) + умение передавать знания; + умение формировать навыки; + умение управлять умственной деятельностью студентов; + умение владеть своим психическим состоянием
-
Учебная эвристическая деятельность развивает способности: + понимать пути и методы продуктивной учебно-познавательной деятельности; + систематизировать учебную информацию в межпредметные комплексы и оперировать ею в эвристическом поиске при выполнении конкретных действий; + адаптироваться к изменяющимся видам учебной деятельности; + планировать и прогнозировать интеллектуальную деятельность на основе эвристических и логических операций и стратегий; + предвидеть результаты соей учебной деятельности.
-
Учебные ситуации подразделяют на следующие виды (4): + ситуация-проблема; + ситуация-иллюстрация; + ситуация-упреждение; + ситуация-оценка
-
Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента и влияющие на успешность обучения, делят на две основные категории: + сформировавшиеся до обучения в вузе; + приобретаемые в процессе обучения
-
Этапы преподавательской деятельности содержат (3): + уяснение цели; + выработка плана; + совершенствование последующих действий на основе полученного опыта достижения целей
-
Этапы развития идентичности по Дж. Марсии (3): + неопределенная; + преждевременная; + мораторий