Содержание учебных дисциплин

1. Общепрофессиональные дисциплины

Введение в профессию

Отличительные соотношение житейской, научно-исследовательской и научно-практической психологии (уровень обобщенности, степень рациональности и осознанности, способ передачи знаний, методы получения знаний, объём фактического материала), специфика их взаимосвязи. Факторы развития психологии как науки (социальный, предметно-логический, личностный). Место и роль практической психологии в современном обществе, сферы функционирования практических психологов. Цель и методы практической психологии (психодиагностика, консультирование, психокоррекция и др.).

Общая психология

Определение психологии как науки. Первоначальный смысл понятия «психология» и причины его современной трансформации. Понятие предмета и объекта науки. Своеобразие явлений действительности, обозначаемых термином «психика». Особенности психологии: сложность, слияние объекта и субъекта, уникальность практических следствий, полипредметность. Современная психология, ее предмет, задачи и место в системе наук. Структура современной психологии, ее отрасли. Место и роль общей психологии в системе психологических знаний.

История становления и развития психологии как науки. Изменение предмета исследования на разных этапах развития психологии (душа, сознание, поведение, психика). Развитие идеалистических и материалистических представлений о душе в эпоху античности, средневековья. Переход к изучению сознания (Р. Декарт, В. Вундт, У. Джеймс). Бихевиоризм как наука о поведении (Дж. Уотсон, К. Холл, Б. Скиннер). Глубинная психология (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг). Теория и практика психоанализа. Гештальт - психология и ее идеи о целостности и структурной организованности психического (М. Верхеймер, В. Келер, К. Левин). Гуманистическая психология как ориентир на уникальность человеческой личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс). Когнитивная психология (Дж. Брунер, Р. Аткинсон, У. Найссер). Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

Основные подходы к объяснению природы психического: идеалистический и материалистический. Функции психики. Психика как механизм отражения, адаптации, регуляции поведения и деятельности. Понятие отражения. Характеристика форм отражения в живом и неживом мире: физическое, биологическое, физиологическое, психическое. Особенности психического отражения: активность, субъективность, оценочность, критичность и др. Роль психики в эволюции живых существ.

Классификация психических явлений и процессов. Психические процессы, состояния и свойства личности. Их сравнительная характеристика. Уровни психического отражения.

Возникновение и развитие психики в филогенезе. Гипотеза А.Н. Леонтьева о возникновении и развитии психики. Раздражимость и чувствительность. Понятие биотических и абиотических раздражителей. Объективный критерий психического. Условие возникновения психического отражения. Сенсорная и перцептивная психика в работах А.Н. Леонтьева, К.Э. Фабри.

Психика и поведение животных, уровни поведения животных: инстинкты, навыки, интеллектуальное поведение. Ориентировочно-исследовательская деятельность животных как основа интеллектуального поведения. Соотношение инстинктивного, приобретенного и интеллектуального поведения. Развитие психики и эволюция нервной системы.

Возникновение и развитие сознания, его сущность. Основные факторы происхождения и развития сознания: коллективный труд, развитие коммуникации между членами общества (высший уровень - речь), появление принципов нравственности и морали, развитие мышления (в т.ч. рефлексии). Высшие психические функции человека (Л.С. Выготский), их основные характеристики (произвольность, опосредованность, социальность).

Проблема сознания в психологии. Качественное своеобразие психики человека, ее отличие от психики животных. Сознание человека и его сущность. Признаки и свойства сознания (активность, интенциональность, категоричность, мотивационно-ценностный характер и т. д.). Единство сознания и деятельности. Интериоризация, экстериоризация.

Структура сознания и его основные характеристики. Основные подходы к структуре сознания (З. Фрейд, Л.С. Выготский, А.В. Петровский и др.). Бытийный и рефлексивный слои сознания (В.П. Зинченко). Структура сознания по А.В. Петровскому. Рефлексия и саморазвитие.

Сознание и бессознательное. Неосознаваемые явления в психике: неосознаваемые автоматизмы, явление неосознаваемой установки, неосознаваемые побудители сознательных действий, формы проявления бессознательного (сновидения, ошибочные действия, невротические симптомы), надсознательные процессы. Защитные механизмы.

Деятельностный подход в психологии. Понятие о деятельности. Предметный характер человеческой деятельности. Потребности как источник активности личности. Строение деятельности. Операциональный аспект деятельности (действия, операции). Мотивационно-личностный аспект деятельности (потребности, мотивы, цели, задачи). Динамический аспект (взаимопереходы компонентов деятельности). Внутренняя и внешняя деятельность. Их взаимодействие. Интериоризация, экстериоризация. Освоение деятельности. Навыки, умения. Привычки, их роль в поведении человека. Основные виды деятельности (игра, учение, труд) и их психологическая характеристика. Роль игры в развитии ребенка. Учебная деятельность и ее особенности. Специфические особенности трудовой деятельности. Понятие ведущего вида деятельности. Единство сознания и деятельности.

Речь и речевая деятельность, ее роль в развитии человека. Речь и язык. Физиологические основы речевой деятельности. Рефлекторный характер речи. Функции речи. Мышление и речь.

Виды речи и их психологическая характеристика. Речь внешняя и внутренняя, устная и письменная, монологическая и диалогическая. Основные свойства речи: содержательность, понятность, выразительность, воздейственность. Виды письменной речи. Развитие речи в онтогенезе. Вербальное и невербальное общение.

Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизни и деятельности человека: ощущения как источник познания, деятельности, эмоций и сознания. Рефлекторная природа ощущений. Физиологические механизмы ощущений. Анализаторы как органы ощущений, их общее строение и функции. Функции ощущений.

Классификации ощущений: систематическая (интероцептивные, экстероцептивные, проприоцептивные ощущения) и генетическая (эпикритическая, протопатическая чувствительность). Специфика зрительных, слуховых, обонятельных, осязательных и вкусовых ощущений: характер отражения, рецептор, раздражитель и его отражаемые качества.

Основные свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность (латентный период, инерция ощущения, последовательные образы), пространственная локализация. Чувствительность и ее измерение. Виды и пороги чувствительности (абсолютный нижний и верхний, разностный).

Общие закономерности ощущений (адаптация и ее виды, сенсибилизация, синестезия и др.). Компенсаторные возможности ощущений.

Общее представление о восприятии. Восприятие как сложная перцептивная деятельность. Взаимосвязь с другими познавательными процессами. Физиологические механизмы восприятия. Перцептивные зоны КГМ. Основные свойства восприятия: предметность, осмысленность, структурность, апперцепция и другие.

Классификация видов восприятия: по модальности, по степени произвольности, по объекту отражения. Восприятие пространства, времени и движения. Типы восприятия. Иллюзии восприятия.

Теории восприятия: гештальтпсихологический подход к восприятию (восприятие как врожденная структурная организация, понятие фигуры и фона - М. Вертгеймер, Э. Рубин и др.); когнитивный подход (восприятие как акт категоризации - Дж. Брунер). Деятельностный подход к восприятию: восприятие как сложная перцептивная деятельность (В.А. Запорожец). Развитие восприятия в онтогенезе.

Общее представление о внимании. Роль внимания в психической и практической деятельности человека. Внимание и сознание. Физиологические механизмы внимания. Понятие доминанты и ее роль во внимании (концепция А.А. Ухтомского). Свойства внимания (концентрация, переключение, устойчивость и др.) и методы их диагностики. Рассеянность внимания и ее виды. Специфика использования корректурной пробы, таблиц Бурдона, Крепелина, Шульте и других методов диагностики свойств внимания.

Виды внимания: характеристика, условия возникновения, физиологические механизмы. Специфика произвольного и непроизвольного внимания как контроля деятельности.

Развитие внимания в онтогенезе. Условия сохранения и поддержания внимания.

Теории внимания. Внимание в когнитивной психологии: внимание как аспект активной переработки информации и как интеллектуальное предвосхищение сенсорной информации (У. Найссер). Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о развитии высших форм внимания. Деятельностный подход к проблеме внимания: теория П.Я. Гальперина о внимании как внутреннем контроле действия.

Понятие о памяти. Физиологические основы памяти. Функции памяти. Свойства памяти: объем, длительность сохранения материала и др. Виды памяти и их характеристика. Классификация видов памяти: по содержанию, по степени произвольности, по времени сохранения материала, по степени его осмысления. Их характеристика. Эйдетическая память.

Память как сложная мнемическая деятельность. Основные процессы и механизмы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание. Запоминание и его виды. Условия продуктивности произвольного и непроизвольного запоминания (А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, Б.В. Зейгарник). Способы запоминания. Заучивание и его организация. Сохранение: способы реконструкции материала, условия сохранения. Воспроизведение и его виды (узнавание, припоминание). Процесс забывания. Формы забывания. Условия забывания. Закон Эббингауза.

Типы памяти: классификации по ведущему анализатору, по скорости запоминания и прочности сохранения.

Индивидуальные различия памяти и их учет в обучении. Условия и пути развития памяти. Нарушения памяти и их коррекция.

Исследования памяти: когнитивная психологии (сенсорный регистр (иконическая и эхоическая память), рабочая память, долговременная память и т.д.); деятельностный подход (исследования А. А. Смирнова и П. И. Зинченко о закономерностях произвольного и непроизвольного запоминания); культурно-исторический подход (исследование развития высших форм запоминания в работах Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева).

Общая характеристика мышления. Отличие мышления от непосредственного чувственного познания. Основные признаки мышления: проблемность, связь с речью, обобщенность, опосредствованность. Функции мышления. Характеристика основных этапов мышления.

Операции мышления: анализ, синтез, сравнение и др. Логические формы мышления: понятия, суждения, умозаключения.

Индивидуальные особенности мышления. Качества ума. Понятие когнитивного стиля.

Классификация видов мышления: по генезису, по степени новизны, по степени развернутости и др. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Теоретическое и эмпирическое, практическое и мировоззренческое мышление. Логическое (дискурсивное) и интуитивное мышление. Творческое мышление и воображение.

Методики диагностики мышления. Исследования вербального и невербального интеллекта (Д. Векслер Р. Амтхауэр, Д. Равен). Методики диагностики умственных способностей (АСТУР, КОТ).

Основные подходы к изучению мышления: мышление как ассоциации представлений (ассоцианизм); представления о продуктивном мышлении в гештальтпсихологии (М. Вертгеймер и др.); концепция Ж. Пиаже об этапах развития интеллекта в онтогенезе; деятельностный подход к мышлению, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Общая характеристика воображения. Функции воображения. Физиологический механизм воображения.

Классификация видов воображения по степени активности и преднамеренности. Характеристика видов воображения. Приемы создания творческих образов: агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация. Воображение и творчество. Этапы творческой деятельности.

Теории воображения. Психоаналитический подход к воображению. Невроз как источник фантазии и творчества (3. Фрейд). Источники воображения (по К.Г. Юнгу): «коллективное бессознательное», «архетип». Воображение как конкретизация архетипических представлений. Концепция воображения Л.С. Выготского как критика концепции Ж. Пиаже. Концепция М. Беркинблита, А.В. Петровского: проблема соотношения видов воображения и мышления.

Мотивационно-потребностная сфера человека. Потребности как основа направленности личности. Функции потребностей. Общественная природа человеческих потребностей, виды потребностей. Мотивы и мотивация. Понятие мотива. Осознанные и неосознанные мотивы. Основные характеристики мотивационной сферы человека: широта, гибкость, иерархизированность.

Классификация мотивов. Иерархия и взаимовлияние мотивов. Теории мотивации в зарубежной и отечественной психологии. Мотивация и деятельность. Понятие оптимума мотивации.

Понятие об эмоциях и чувствах. Роль эмоций и чувств в деятельности человека. Физиологические основы эмоций и чувств. Функции эмоций: оценочная, сигнальная, приспособительная, экспрессивно-коммуникативная, побудительная, регулятивная и др. Общие признаки эмоциональных явлений: социально-исторический характер, субъективность, амбивалентность, двойственность, внешнее выражение, социальная обусловленность и др. Отличие эмоций и чувств: степень обобщения, устойчивости, физиологические основы и др. Взаимосвязь эмоций и чувств.

Виды эмоциональных состояний. Причины их возникновения и формы протекания. Внешнее выражение эмоций и чувств. Чувства и личность. Виды высших чувств: интеллектуальные, эстетические, моральные, праксические. Индивидуальные различия в проявлении чувств.

Эмоциональные проблемы и их разрешение.

Эмоции и личность. Сила и глубина чувств. Роль воспитания чувств в формировании личности. Эмоции и мотивация в структуре поведения. Условия возникновения эмоций. Эмоции и потребности.

Универсальные принципы регуляции и контроля эмоций. Приемы регуляции эмоций. Регуляция эмоций при различных эмоциональных состояниях: аффекте, стрессе, депрессии и др.

Теоретические и экспериментальные исследования эмоций (У. Кэннон, У. Джемс, Г. Ланге, П. Бард, Линдсей, Д. Хебб. Л. Фестингер. С. Шехтер, П.В. Симонов и др.).

Понятие о воле. Воля как процесс сознательного регулирования поведения и деятельности. Функции воли. Значение воли в жизни человека. Структура и психологический механизм волевого акта: побуждение к совершению действия, осмысление цели действия, принятие решения действовать, борьба мотивов, волевое усилие, внешнее или внутреннее волевое действие. Накопление опыта волевого поведения. Волевые качества личности (целеустремленность, выдержка, самостоятельность, решительность и т.д.), их формирование. Волевая устойчивость личности. Развитие и воспитание воли. Самоконтроль и самооценка. Нарушение воли.

Экспериментальная психология

Этапы психологического исследования. Общая схема научного исследования. Цели психологического исследования. Задачи исследования. Виды гипотез психологического исследования. Классификация данных исследования. Обработка данных: количественная и качественная. Интерпретация и объяснение результатов психологического исследования.

Планирование и проведение психологического эксперимента. Этапы психологического эксперимента. Экспериментальные переменные: независимая, зависимая, внешние переменные (дополнительные). Виды независимой переменной. Взаимосвязь переменных. Контроль внешних переменных. Планы экспериментального исследования. Способы создания экспериментальной выборки. Особенности экспериментального общения. Анализ данных экспериментального исследования.

Психология личности и дифференциальная психология

Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность: понятия и основные подходы. Структура и типологии личности. Индивид как генотипическое образование, продукт филогенетического и онтогенетического развития. Индивидные свойства (возрастно-половые и первичные индивидуально-типические)

Проблема строения индивидуальности, выделение основных единиц ее анализа (психических свойств и процессов (С.Л. Рубинштейн). Понятие интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин). Индивидуальность (Б.Г. Ананьев), как целостное единство многообразных признаков конкретного субъекта: свойств индивида (совокупность природных свойств), личности (совокупность общественных и др. отношений) и субъекта деятельности (совокупность видов деятельности и меры их продуктивности).

Неоднозначность определения понятия личности. Теоретические подходы к целостному пониманию личности (А.Л. Леонтьев, А.Г. Асмолов, В.Н. Мясищев, Д.А. Леонтьев). Структура личности (К.К. Платонов). Мотивационно-динамическая стратегия изучения личности. Роль индивидуальных свойств в формировании личности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, К.Г. Юнг, Э. Кречмер, Р. Кеттелл, Г. Айзенк).

Сущность субъектности, как способность человека управлять своими действиями, реально-практически преобразовывать действительность, планировать способы действий, реализовывать намеченные программы, контролировать ход и оценивать результаты своих действий.

Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, способности.

Индивидуально-психологические особенности, как своеобразные свойства психической активности личности, которые выражаются в темпераменте, характере, мотивационно-потребностной сфере и способностях, образующиеся в результате системного обобщения индивидуальных биологических и социально приобретенных свойств, вовлеченных в функционирование системы поведения человека, а также его деятельности и общения.

Определение темперамента. Темперамент как форма интеграции первичных индивидных свойств. Классические (гуморальные) теории темперамента. Типы темперамента в истории психологии. Нейродинамический подход к исследованию темперамента. Исследования темперамента в физиологии высшей нервной деятельности и психофизиологии индивидуальных различий. Основные свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность) и типы высшей нервной деятельности. Синдромы свойств нервной системы. Проблема соотнесения свойств нервной системы и типов темперамента. Общая характеристика свойств темперамента в предметной и социальной сферах деятельности человека: эргичность, темп, пластичность, эмоциональность. Роль темперамента в деятельности. Понятие индивидуального стиля деятельности

Основные проблемы психологии характера. Определение характера. Соотношение темперамента и характера. Характер как система отношений человека к миру, другим людям, самому себе. Черты характера. Строение характера. Характер как форма поведения, необходимая для сохранения сложившейся структуры мотивов. Защитные функции характера. Характер как индивидуальный жизненный стиль личности. Общая характеристика современного состояния исследований характера.

Представления о характере в классическом психоанализе. Фиксация сексуальной энергии и типы характера (орально-пассивный, орально-агрессивный, анально-выталкивающий, анально-задерживающий, фалический). Генитальный характер как вариант решения про­блемы нормального развития характера.

Исследовательские и прикладные задачи классификации характера. Эндо- и экзопсихические комплексы (А.Ф. Лазурский). Социальные характеры (Э. Фромм).

Понятие способностей в психологии. Определение способностей. Способности как врожденное и приобретенное свойство. Проблема наследования и развития способностей. Способности как продукт взаимодействия генетических и средовых факторов. Задатки как органические предпосылки способностей. Общее представление о сензитивных периодах в развитии способностей. Способности и одаренность.

Структура способностей. Общие и специальные способности. Понятие интеллекта. Структура интеллектуальных способностей. Факторные концепции интел­лекта. Проблема общего (генерального) фактора способностей. Роль наследственности и среды в формировании интеллекта. Интеллект и креативность. Проблема генезиса креативности (творческих способностей, талантливости, гениальности человека).

Психология развития и возрастная психология

Проблема детерминант психического развития в онтогенезе. Подходы к исследованию психического развития ребенка в зарубежной психологии. Биогенетический подход. Концепция рекапитуляции (С. Холл). Теория трех ступеней К. Бюлера. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна. Проблема условий и движущих сил психического развития в отечественной психологии. Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С. Выготского. Понятие высших психических функций. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов. Понятие о «социальном наследовании» как специфически человеческой форме фиксации видового опыта. Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец). Роль общения в психическом развитии ребенка.

Проблема возраста. Житейское и научное понимание возраста. Соотношение биологического, социального и психологического возраста. Понятие психологического возраста как единицы анализа развития (Л. С. Выготский). Структурные компоненты возраста. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических периодов (кризисов) развития. Периодизация психического развития человека. Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С. Выготского. Проблема периодизации психического развития ребенка в зарубежной психологии (З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Л. Колберг). Проблема периодизации психического развития в отечественной психологии (Д. Б. Эльконин, А. В. Петровский).

Характеристика новорожденности как кризисного периода. Безусловные рефлексы младенца. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. «Комплекс оживления» как центральное психологическое новообразование, отделяющее период новорожденности от младенчества. Развитие форм общения и механизм «опережающей инициативы» взрослого (М. И. Лисина). Общение со взрослым как ведущий вид деятельности в младенчестве. Ситуативно-личностное и ситуативно-деловое общение. Последствия депривации потребности в общении для психического развития ребенка. Соотношение развития сенсорных и моторных процессов в младенческом возрасте. Развитие восприятия в младенческом возрасте. Возникновение и развитие акта хватания, манипуляций с предметами, локомоций. Особенности понимания речи и развитие предпосылок активной речи (гукание, гуление, лепет, первые слова). Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Новообразования возраста: аффективно-личностные связи младенца с близкими взрослыми, активность ребенка. Кризис одного года.

Социальная ситуации развития и ведущая деятельность раннего возраста. Развитие предметных и орудийных действий в раннем возрасте. Генезис игры в раннем возрасте. Основные закономерности развития восприятия в раннем детстве. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Особенности развития понимания речи. Автономная речь. Развитие памяти в раннем детстве. Особенности развития эмоций и чувств. Предпосылки развития личности. Кризис трех лет: причины, негативная и позитивная симптоматика, психологическое значение.

Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста. Особенности развития общения со взрослыми и сверстниками. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка. Изобразительная деятельность дошкольника. Развитие восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения и речи в дошкольном возрасте. Феномен эгоцентрической речи. Наглядно-образное мышление в дошкольном возрасте. Овладение понятием «сохранения» как показатель интеллектуального развития ребенка. Развитие личности в дошкольном возрасте. Структура и генезис самосознания и самооценки ребенка (В.С. Мухина, М.И. Лисина). Психосексуальное развитие и полоролевая идентификация в дошкольном возрасте. Развитие мотивационной сферы, установление иерархии мотивов. Развитие эмоционально-волевой сферы. Кризис семи лет, его причины и особенности протекания. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе.

Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Адаптация ребенка к школе. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте. Мотивы учения в младшем школьном возрасте. Психологическое значение коллективно-распределенных форм учебной деятельности. Содержание обучения как источник умственного развития школьников. Особенности развития восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, воображения младшего школьника. Развитие личности младшего школьника. Формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. Развитие мотивационно-потребностной и волевой сферы. Особенности общения со взрослыми и сверстниками. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.

Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Анатомо-физиологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Развитие интересов (доминант) в подростковом возрасте. Проблема ведущей деятельности подростка. Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка. Чувство взрослости как основное психологическое новообразование подросткового возраста и специфическая форма самосознания (Д.Б. Эльконин). Виды взрослости. Становление нового типа взаимоотношений со взрослыми. Учебная деятельность подростков. Развитие познавательных мотивов. Избирательность отношения к учебным предметам. Изменение отношений с учителем. Развитие формально-операционального интеллекта. Развитие личности в подростковом возрасте. Развитие самосознания и формирование самооценки. Психологические предпосылки перехода к юношескому возрасту.

Юношеский возраст в периодизации жизненного цикла. Переходный характер юношеского возраста. Ведущая деятельность юношеского возраста. Формирование профессиональной направленности и самоопределение как новообразования юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Стремление к самообразованию и самовоспитанию. Развитие абстрактного, дивергентного и гипотетико-дедуктивного мышления. Формирование индивидуального стиля мышления. Развитие общения в юношеском возрасте. Неформальные и формальные молодежные объединения и группировки. Феномен «молодежной субкультуры». Любовь и дружба в юношеском возрасте. Построение нового типа взаимоотношений с родителями. Развитие самосознания как достижение личностной идентичности (Э. Эриксон). Юношеские дневники и их значение. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе как основное новообразование юношеского возраста. Развитие воли и способности к самоуправлению.

Зрелость. Молодость как начальный этап зрелости, «время путешествий» и поиска себя. Создание «мечты» и направленное формирование стабильной структуры жизни. Задачи развития: осознание себя во взрослом статусе, принятие социальной ответственности, прав и обязанностей взрослого человека, овладение профессией и начало профессиональной деятельности, поиск и выбор партнера, вступление в брак, формирование отцовской и материнской позиций, воспитание детей, формирование образа жизни и круга общения. Переход к средней зрелости как нормативный кризис (30 лет). Расхождение между идеальной моделью образа жизни и реальностью. Переживание чувства утраты смысла и давление времени. Пути выхода из кризиса: личностно-смысловая перестройка, коррекция жизненных планов и образа жизни. Средняя зрелость. Расцвет творческой активности и профессиональной деятельности. Формирование потребности передачи опыта другим, наставничество. Возрастание потребности в достижениях и социальном признании, сензитивность к социальным оценкам. Построение карьеры.

Переход ко второму периоду зрелости (около 40 лет) как нормативный кризис в развитии, «перелом жизни». Осознание утраты молодости и реальности смерти. Изменение восприятия временной перспективы. Начало снижения физических сил и возможностей. Переживание «символической смерти» молодости. Изменение личностного отношения и смысловая перестройка сознания, изменение иерархии мотивов. Возрастание потребности в продуктивном самовыражении. Индивидуализация и формирование самодостаточности и независимости. Зрелость как вершина жизненного пути. Коллективная производительная деятельность как ведущая деятельность данного периода. Основные задачи развития: сохранение супружеских отношений, воспитание детей, достижения в карьере, развитие форм досуга и хобби, принятие изменений в организме и приспособление к ним, принятие ответственности за стареющих родителей. Особенности социальной активности в зрелом возрасте. Развитие самодостаточности. Особенности общения. Проблема развития познавательных процессов в зрелом возрасте. Теория стадиальности развития интеллекта в зрелости (К. Шайи). Постформальные операции в период зрелости. Факторы, влияющие на развитие интеллекта в зрелости. Критика теорий зрелости как «психической окаменелости». Возможности обучения в зрелых возрастах. Стабильность и изменения личности в зрелости (Э. Эриксон, Д. Левинсон). Причины нормативного кризиса 50-55 лет (изменение социальной ситуации развития и возрастная перестройка организма).

Пожилой возраст и старость. Биологические и социальные факторы старения. Историческая и социокультурная изменчивость старости. Возрастные изменения восприятия, внимания, памяти, мышления в период старения и возможности их компенсации. Задачи развития: принятие и освоение новых социальных ролей, адаптация к снижению физических возможностей, подведение итогов жизни и ее принятие, развитие личностной позиции в отношении смерти, деятельность самообслуживания как возможность сохранения самостоятельности и независимости. Развитие потребности в передаче накопленного опыта, уважении и самоутверждении. Выход на пенсию как психологическая проблема. Проблема участия в трудовой деятельности в пожилом возрасте и старости. Жизненная мудрость как личностное новообразование и результат личностной интеграции. Влияние истории жизненного пути на процесс старения. Особенности общения и межличностных отношений в старости. Одиночество в старости. Компенсаторные механизмы в период старения. Факторы адаптивного и продуктивного старения. Заключительные этапы жизни человека.

Педагогическая психология

Сущность понятий обучение и развитие, их взаимосвязь. Суть проблемы соотношения обучения и развития как центральной проблемы педагогической психологии. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития. Три основные теории о соотношении обучения и развития (Л.С. Выготский). Отрицание связи между обучением и развитием ребенка (Ж. Пиаже, А. Гезелл, 3. Фрейд и др.). Обучение и развитие - тождественные процессы (У. Джемс, Дж. Уотсон, Э.Торндайк и др.). Развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение (К. Коффка). Точка зрения Л. С. Выготского на соотношение обучения и развития.

Учение Л. С. Выготского о двух уровнях психического развития ребенка. Понятие "зона ближайшего развития". Основные "пласты": уровня актуального развития (обученность, воспитанность, развитость); зоны ближайшего развития (обучаемость, развиваемость, воспитуемость).

Обучаемость как способность к обучению. Различные трактовки обучаемости (Б. Г. Ананьев, 3. И. Калмыкова, А. К. Маркова и др.). Показатели обучаемости. Виды обучаемости: общая обучаемость, специальная обучаемость. Признаки обучаемости.

Понятие стратегии организации образования. Сравнительная характеристика традиционной и инновационной стратегий организации образования: единица управления, цели, ролевые позиции учителя и стиль руководства, мотивационно-смысловые установки учителя и ученика, характер организации учебно-познавательной деятельности, формы взаимодействия и формы отношений между участниками образовательного процесса, контроль и оценка. Достоинства и недостатки традиционной и инновационной парадигмы образования. Психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования.

Определение и общая характеристика учения. Теории учения: бихевиористские, когнитивные, деятельностные. Теория программированного обучения (Б. Скиннер). Теории развивающего обучения (С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, В. В. Давыдов, Л. В. Занков). Теория личностно-ориентированного обучения (И. С. Якиманская). Проблемное обучение (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин). Теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Познавательное и личностное развитие с точки зрения различных теорий учения.

Психологическая теория учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец и др.). Теоретико-методологические основания теории учебной деятельности. Понятие учебной деятельности, ее особенности и характеристики. Структура учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности. Решение учебной задачи как специфическое содержание учебной деятельности. Результат учебной деятельности. Проблема формирования учебной деятельности и возможные пути ее решения. Роль учителя и сверстников в процессе формирования учебной деятельности.

Психологическая сущность процесса воспитания. Цели воспитания. Междисциплинарный подход к воспитанию. Критерии, показатели, уровни воспитанности и воспитуемости. Психологические основы методов воспитания. Методы воспитания: понятие и классификация. Средства воспитания: понятие и классификация. Условия успешности воспитания. Институты воспитания. Особенности воспитания на разных возрастных этапах.

Общая характеристика педагогической деятельности, ее сущность и предметное содержание. Особенности педагогической деятельности (К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Л. С. Выготский и др.). Структура педагогической деятельности: мотивация; педагогические цели и задачи; предмет педагогической деятельности; педагогические средства и способы решения поставленных задач; продукт и результат педагогической деятельности. Понятие и сущность педагогических способностей. Базовые педагогические способности (Ф. Н. Гоноболин, Н. Д. Левитов, В. А. Крутецкий). Основные группы функций педагогической деятельности: целеполагающая и организационно-структурная. Соотношение функций педагогической деятельности с педагогическими способностями. Педагогические умения по А. К. Марковой. Соотношение педагогических умений с педагогической направленностью. Понятие стиля педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности (А. К. Маркова, А. Я. Никонова).

Общая характеристика общения. Междисциплинарный подход к общению. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Специфика педагогического общения. Уровни педагогического общения. Функции педагогического общения: информационная, контактная, побудительная, эмотивная. Основные стороны педагогического общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная. Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе: проецирование, децентрация, идентификация, эмпатия, стереотипизация. Стили педагогического общения. Модели педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении: причины возникновения, характеристика, пути преодоления. Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения.

Социальная психология

Социальная психология как наука. Пограничный характер социально-психологического знания: зависимость понимания предмета социальной психологии от понимания предмета общей психологии и социологии. Современные представления о предмете социальной психологии. Задачи, структура социальной психологии как науки. Связь социальной психологии с другими науками.

Межличностные отношения. Определяющая роль общественных отношений для развития индивидуального сознания. Социальная роль как общественно-необходимый вид социальной деятельности, как способ поведения личности. Возникновение межличностных отношений внутри системы общественных отношений. Межличностные отношения как реальность общественных отношений, как форма их проявления. Эмоциональная основа межличностных отно­шений. Аттракция. Факторы развития аттракции. Агрессия в межличностных отношениях. Основные теории происхождения агрессии. Инстинктивная теория (З.Фрейд, К.Лоренц). Агрессия как фрустрация (Доллард, Миллер, Берковиц). Теория социального научения агрессии (А.Бандура). Методы снятия агрессии.

Психология малых групп. Проблема группы в социальной психологии. Социально-психологические исследования малых групп на Западе: социометрическое направление (Дж.Морено), социологическое направление (Э.Мэйо), школа "групповой динамики" (К.Левин). Понятие "малой группы". Классификация малых групп. Структура малой группы. Положение индивида в группе. Динамические процессы в малых группах. Общая характеристика динамических процессов в малой группе. Значение исследований групповой динамики в школе К.Левина. Основные механизмы развития малой группы: разрешение противоречий, «идеосинкразический кредит». Различная интерпретация понятий "конформизм" и "конформность", "конформное поведение". Эксперимент С. .Аша по исследованию конформизма в лабораторных условиях. Традиции изучения групповой сплоченности в истории социальной психологии. Социометрические индексы групповой сплоченности. Новый подход к изучению групповой сплоченности на основе принципа деятельностного опосредования групповой активности.

Лидерство и руководство в малых группах. Вопрос об определении понятия "лидер" и "руководитель", "лидерство"' и руководство". Теоретические подходы к изучению лидерства в истории социальной психологии. Теория «черт» лидерства. Ситуационная" теория лидерства. "Системная" теория лидерства. Вероятностная модель Фидлера. Экспериментальное исследование стиля лидерства в школе "групповой динамики" К.Левина. Методика выявления лидеров в малых группах. Использование социометрического текста для этих целей. Возможности и ограниченности социометрческой методики. Другие методы выявления лидеров. Аппаратурные методы изучения лидерства.

Принятие группового решения. Основные факторы, влияющие на механизм формирования группового мнения и на процесс принятия решения группой. Роль групповой дискуссии в принятии группового решения. Явление "поляризации группы". Проблема соотношения качества группового и индивидуального решения. Феномен "сдвига риска" и его роль в объяснении природы группового решения. (Дж.Стоунер). Методы повышения эффективности принятия решений группой: "брэйнсторминг", "синэктика" и др. Факторы ошибочных групповых решений. Феномен "группового духа" (И.Джанис). Эффективность деятельности малой группы. Множественность критериев эффективности для одной и той же группы. Социально-психологический климат коллектива.

Психология больших социальных групп. Проблематика психологии больших социальных групп, их классификация. Виды больших социальных групп, занимающих особое место в системе общественных отношений. Структура психологии больших социальных групп. Особенности исследования психологии больших социальных групп. Тесная связь социальной психологии с социологией при исследовании психологии больших социальных групп. Специфика подхода рассмотрения социальных классов в разных культурах. Структура классовой психологии: классовые потребности, классовые интересы. Этнические группы.

Проблема личности в социальной психологии. Интерес к исследованию личности в различных отраслях научного знания. Необходимость комплексного подхода к исследованию личности и определения роли каждой отдельной науки в этом комплексном подходе. Исследование личности в социологии и общей психологии. Специфика социально-психологического подхода.

Социальная установка. Значение исследований установки в школе Д.Н.Узнадзе для изучения социальных установок. Различные подходы к исследованию социальных установок в отечественной психологии (Категории "отношение", "направленность", "ценностная ориентация" и т.д.). Традиция исследования социальных установок -"аттитюдов" в современной социальной психологии на Западе. Структура социальной установки. Эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Функции социальных установок в регуляции социального поведения личности. Соотношение социальных установок и реального поведения (эксперимент Лапьера). Иерархическая структура диспо­зиций личности. Создание диспозиционной концеп­ции регуляции социального поведения и ее основное содержание (В.Л. Ядов).

Социализация личности. Социально-психологические и социологические аспекты социализации. Связь этого процесса с исследованиями социализации в возрастной психологии. Содержание процесса социализации в сфере деятельности, общения, самосознания. Основные этапы социализации индивида. Различные подходы к определению основных этапов социализации (концепция Э. Эриксона). Институты социализации. Зависимость механизмов и институтов от характера общественных отношений. Социализация и детерминация социального поведения личности.

Психология труда

Психология труда как область научного знания. Теоретические и практические задачи психологии труда. Психология труда как профессия и учебная дисциплина. Связь психологии труда с другими дисциплинами. Сравнительная характеристика применения психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Основные этапы развития психотехники и индустриальной психологии. Современное состояние психологии труда и тенденции ее развития.

Понятие трудовой и профессиональной деятельности. Психологические признаки и структура трудовой деятельности. Объективно заданные цели труда, отношение к труду, стимулы труда, мотивы труда, этические императивы трудовой деятельности. Объекты труда и их основные разновидности (биологические системы, неживые природные и технические системы, социальные и знаковые системы, формы художественного отражения действительности). Средства труда, их классификация. Классификация профессий.

Правила проектирования рабочих задач. Критерии эффективности эргономически спроектированных задач. Эргономическое проектирование работ. Критерии проектирования работ. Рекомендации по эргономическому проектированию работ. Содержательные аспекты проектирования. Критерии оценки проекта рабочей системы при ее приемке и утверждении.

Психология управления

Типы образов структур организационной среды: иерархическая, харизматическая, неустойчивая, эгалитарная.

Параметры организационной среды: стереотипы, правила, мифы, границы, стабилизаторы организации.

Модель организационной среды на основании представлений менеджмента о человеке работающем: «человек экономический», «человек функциональный», «человек психологический», «человек этический».

Психологическая сущность управленческих решений. Характеристика процесса принятия управленческих решений.

Управленческий цикл руководителя. Стадии управленческого цикла руководителя (сбор и оценка информации, принятие решения, и т.д.).

Управленческие ориентации руководителя, их содержание (технократические, автократические, и т.д.). Соотношения управленческих ориентаций руководителя как стиль управления: доминирование одной ориентации над другими, баланс выраженности ориентаций руководителя в управлении и другие сочетания.

Психология девиантного поведения

Понятие «девиантное поведение». Специфические особенности девиантного поведения. Проблема классификации поведенческих отклонений. Социально-правовой, медицинский и психологический подходы.

Биологические предпосылки поведенческих отклонений. Современный подход к оценке биологических детерминант поведения человека.

Психологические механизмы отклоняющегося поведения. Общее понятие о экзистенциально-гуманистическом, психодинамическом и бихевиористском подходах к природе девиаций.

Типология девиантного поведения. Аддиктивное поведение. Общая характеристика аддикции. Формы зависимого поведения. Признаки зависимого поведения.

Суицидальное поведение. Понятие суицида. Суицид и суицидальное поведение. 4 типа суицидального поведения. Типология суицидов.

Агрессивное поведение. Понятие агрессии, ее характеристики. Агрессивное поведение, формы проявления, направленность. Условия формирования агрессивного поведения личности. Семья как важнейший институт, влияющий на становление агрессивного поведения (стили родительского воспитания, типичные родительские ошибки и т.д.).

Делинквентное поведение. Понятие «делинквентного поведения». Особенности делинквентного поведения. Условия формирования делинквентного поведения.

Дифференциальная психология

Эволюционное и культурное значение мужчин и женщин. Эволюционная теория пола В.А. Геодакяна. Половой диморфизм Нейроандрогенетическая теория Л. Эллиса. Половой диморфизм и психологические характеристики индивида. Пол и темперамент. Особенности познавательных процессов (восприятия, внимания, мышления, воображения). Способности мужчин и женщин. Личностные особенности мужчин и женщин. Особенности поведения мужчин и женщин. Различия в достижениях.

Психология семьи

Понятие семьи и ее исторические типы (патриархальный, детоцентристский, супружеский). Тенденции в развитии современной семьи. Основные функции семьи. Типологии семей. Жизненный цикл семьи и нормативные кризисы в ее развитии. Ролевая структура семьи. Влияние семьи на развитие ребенка. Типы семейного воспитания. Виды и причины нарушений семейного воспитания (А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, А.И.Захаров, А.Я.Варга и др.). Коррекционная работа в области детско-родительских отношений. Проблемы воспитания детей в неполной семье.

Психологическая служба

Современное понимание психологической службы Цель психологической службы. Основные направления деятельности психолога этой службы. Понятие психологической помощи, виды психологической помощи, сферы приложения. Этические аспекты деятельности практического психолога, виды и формы психологической службы.

Психология общения

Психология общения. Возможность исследования общения в различных системах научного знания: на философском, социологическом, социально-психологическом, психофизиологическом уровнях. Значение общения для развития индивида и для развития общества. Специфика развития общения в онтогенезе. Единство общения и деятельности. Структура общения. Основные стороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Механизмы межличностного восприятия. Эффекты межличностного восприятия: “ореола”, “первичности”, “новизны”. Интерпретация причин поведения другого человека - феномен каузальной атрибуции. Проблема точности межличностного восприятия. Проблема взаимодействия людей в социальной психологии. (Т.Парсонс, Я.Щепаньский). Подход к взаимодействию в транзактном анализе. Позиции в общении. Стили общения. Ситуации общения. Типы взаимодействия.