- •Начальные классы Руководитель проекта: д.Пед.Н., профессор г.В. Чиркина содержание
- •Классы – Чиркина г.В., Российская е.Н.
- •Предисловие
- •Русский язык Объяснительная записка
- •Русский язык в специальной (коррекционной) общеобразвательной школе V вида – это интегрированный курс (структура)
- •Развитие речи подготовительный-1 класс
- •Комментарий
- •Грамматический минимум
- •Основные требования к знаниям и умениям учащихся
- •Развитие речи 1 класс Авторы: г.В. Чиркина, е.Н. Российская лексический минимум
- •Основные требования к знаниям и умениям учащихся
- •Комментарий
- •Содержание программы
- •II класс Развитие речи (102 ч.)
- •III класс Развитие речи (102 ч.)
- •IV класс Развитие речи (102 ч.)
- •Учебные достижения, оценка их уровня
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •Произношение
- •Комментарий
- •Содержание программы вариант программы подготовительный-IV Подготовительный класс
- •I класс
- •II класс
- •Вариант программы I-IV
- •I класс
- •II класс
- •Оценка уровня достижений учащихся в овладении произносительной стороной речи
- •Содержание программы Добукварный период
- •Слово (85 ч).
- •Предложение (21 ч).
- •Связная речь
- •Минимум словарных слов
- •Графика и каллиграфия
- •III класс (170 ч.) звуки и буквы (12ч)
- •Слово (128 ч)
- •Предложение (30 ч)
- •Связная речь
- •Минимум словарных слов
- •Графика и каллиграфия
- •IV класс (170 ч). Звуки и буквы (10 ч).
- •Слово (130 ч) Состав слова
- •Части речи (70 ч).
- •Предложение (30 ч).
- •Связная речь
- •Минимум словарных слов
- •Графика и каллиграфия
- •Рекомендации для оценкИ учебных достижений
- •Как оценивать работу над ошибками.
- •Литературное чтение
- •Автор: Алтухова т.А. Комментарий
- •Результаты изучения учебного предмета
- •Содержание начального образования по предмету классное чтение
- •Внеклассное чтение
- •II класс
- •III класс (105 часов) Круг детского чтения
- •Iy класс (105 часов) Круг детского чтения
- •Читательские умения (II полугодие)
- •Читаем правильно
- •Читая — думаем
- •Читаем выразительно
- •Внеклассное чтение
- •II класс (35 часов)
- •III класс (35 часов)
- •Iy класс (35 часов)
- •Рекомендуемый список литературы для самостоятельного чтения
- •Произведения устного народного творчества
- •Учебные достижения, оценка их уровня
- •Академическая результативность
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •Жизненная компетентность
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •Математика Методический комментарий
- •Содержание коррекционной составляющей процесса обучения математике в начальных классах специального (коррекционного) образовательного учреждения V вида
- •Числа и величины
- •Арифметические действия
- •Работа с текстовыми задачами
- •Пространственные отношения
- •Геометрические фигуры
- •Геометрические величины
- •Работа с информацией
- •Изобразительное искусство (подготовительный – IV классы) Пояснительная записка
- •Коррекционно-обучающие (технический компонент: формирование всех структурных компонентов деятельности)
- •Содержание программы подготовительный класс Диагностика (2-3 часа в начале и в конце года)
- •Пропедевтика (7-10 часов)
- •Декоративное рисование (2-4 часа)
- •Предметное и тематическое рисование (8-10 часов)
- •Художественный труд (1-2 час)
- •Лепка (4-6 часа)
- •Беседы об изобразительном искусстве (1 час)
- •1 Класс
- •Пропедевтика (7-10 часов)
- •Декоративное рисование (2-4 часа)
- •Предметное и тематическое рисование (8-10 часов)
- •Художественный труд (1-2 час)
- •Лепка (4-6 часа)
- •Беседы об изобразительном искусстве (1 час)
- •2 Класс
- •Пропедевтика (7-10 часов)
- •Декоративное рисование (2-4 часа)
- •Предметное и тематическое рисование (8-10 часов)
- •Художественный труд (1-2 час)
- •Лепка (4-6 часа)
- •Беседы об изобразительном искусстве (1 час)
- •3 Класс
- •Декоративное рисование (2-4 часа)
- •Предметное и тематическое рисование (8-10 часов)
- •Художественный труд (1-2 час)
- •Лепка (4-6 часа)
- •Беседы об изобразительном искусстве (1 час)
- •4 Класс Диагностика (2-3 часа в начале и в конце года)
- •Декоративное рисование (2-4 часа)
- •Тематическое рисование (8-10 часов)
- •Художественный труд (1-2 час)
- •Лепка (4-6 часа)
- •Беседы об изобразительном искусстве (1 час)
- •Результаты обучения изобразительной деятельности в подготовительном-IV классах (цензовый/нецензовый уровень образования)
- •Физическая культура Пояснительная записка
- •Физическое совершенствование
- •Формы организации и планирования образовательного процесса
- •Базовая часть содержания программного материала
- •Подвижные игры
- •Программный материал по подвижным играм
- •Гимнастика с элементами акробатики
- •Примерный материал по гимнастике с элементами акробатики
- •Легкоатлетические упражнения.
- •Примерный материал по легкоатлетическим упражнениям
- •Лыжная подготовка
- •Программный материал по лыжной подготовке
- •Плавание
- •Программный материал по плаванию
- •Вариативная часть содержания программного материала
- •Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура».
ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ
(КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ V ВИДА
(КЛАССОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ)
(I отделение)
Начальные классы Руководитель проекта: д.Пед.Н., профессор г.В. Чиркина содержание
Предисловие – Чиркина Г.В.
Русский язык
Объяснительная записка (к дисциплине русский язык) - Чиркина Г.В.
Развитие речи
0-1классы – Чиркина Г.В., Российская Е.Н.
2-4 классы – Черкасова Е.Л.
Произношение
Комментарий
0-2классы – Чиркина Г.В., Российская Е.Н.
Обучение грамоте
Классы – Чиркина г.В., Российская е.Н.
Русский язык
2-4 классы – Вятлева Ю.Е.
Литературное чтение
2-4 классы – Алтухова Т.А.
Математика – Хабибуллина М.Б.
Изобразительное искусство – Чиркина Г.В., Российская Е.Н.
Физическая культура - Скобликова Т.В.
Предисловие
Комплект программ для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений V вида (классов для детей с нарушениями речи) подготовлен в соответствии с требованиями, обязательными для реализации образовательной программы начального общего образования.
Программы предназначены для учащихся с нарушениями речевого развития, которые проявляются в системной недостаточности основных компонентов языка : фонетики, лексики, грамматики.
Основная идея сборника как образовательного продукта cостоит в том, что наряду с обеспечением общеобразовательной подготовки комплекс программ должен включать и коррекционную работу в соответствии с принятым Стандартом (ФГОС, раздел 7), направленную на:
реализацию комплексной помощи детям с нарушением речевого развития, относящихся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, а также на их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
В соответствии с современной тенденцией интеграции детей с нарушениями речи в общеразвивающую среду в разработанных авторским коллективом программах ставится двоякая цель - получение полноценного начального образования и устранение ( или минимизация ) проявлений речевой патологии и вторичных ее проявлений. Таким образом, детям с нарушениями речевого развития обеспечиваются равные возможности получения качественного начального общего образования. Особое внимание обращено на дифференциацию содержания обучения в связи с реальным уровнем речевого нарушения различной этиологии .
В программе предусмотрены вариативные формы получения начального образования для детей с выраженными или сочетанными нарушениями психоречевого развития., сформулированы требования к оценке продвижения в преодолении речевого недоразвития и качества усвоения программного материала.
Коррекционная работа по разработанным учебным программам реализуется поэтапно на основе учета особенностей умственного и речевого развития детей, условий их дошкольной подготовки ( в частности, логопедической) и определения в целом особых образовательных потребностей. На этой основе и определяется соответствие данных образовательных программ особым образовательным потребностям учащихся СКОУ 5 вида.
Краткая характеристика состава учащихся начальных классов СКОУ 5 вида. Основной контингент учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида — это дети с общим недоразвитием речи, имеющие нормальный физический слух и полноценные умственные способности. Нарушения речи проявляются в системной недостаточности основных ее компонентов: фонетики, лексики, грамматики. Для учащихся начальных классов этой категории характерны выраженные недостатки произносительной стороны речи, включающие дефекты артикуляции звуков, недоразвитие фонематического восприятия, специфические трудности в передаче звуко-слоговой структуры слова. Не сформированы также средства интонационного (просодического) оформления фраз, типичны паузы нерешительности (хезитации), свидетельствующие о трудностях высказывания. У части детей отмечаются нарушения голоса (назальность, охриплость, истощаемость и др.)
В целом речь детей мало разборчива. Несформированность произносительной стороны речи особенно четко проявляется в связной речи — наблюдается взаимозамены разных групп звуков (глухих и звонких, свистящих — шипящих, соноров, твердых — мягких).
Фонематическая готовность учащихся к овладению анализом звукового состава слов не соответствует возрастным нормам. В связи с этим обучение навыкам чтения и письма является сложной проблемой для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Дети, обучающиеся в школе 5 вида, отличаются не только по речи (формой, степенью речевого нарушения), но и тем, что они находились в разных педагогических условиях до поступления в школу: некоторые поступают из дошкольных образовательных учреждений; часть — из 1-го класса общеобразовательной школы, в которой они приобрели негативный опыт обучения, проявив себя как неуспевающие учащиеся; дети, которые до поступления в школу не были организованы
Во втором полугодии IV класса условно выделяется две подгруппы детей:
учащиеся, которым требуется специальное сопровождение при освоении образовательных программ основного звена общеобразовательной школы, поэтому им рекомендуется продолжение обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе V вида.
учащиеся, которые проявляют потенциальные возможности обучения в общеобразовательной школе и нуждаются в специальной подготовке, позволяющей обеспечить сбалансированный переход.
Характеристика сборника. Основное содержание материалов сборника соответствует новым требованиям к результатам освоения основной о образовательной программы начального общего образования . Одновременно в содержании программ учитывается позитивный опыт многолетней работы специальных учреждений 5 вида по специальным программам старого образца в период с 1987 г. по настоящее время.
Во всех программах имеются методические комментарии, представлены основные требования к знаниям и умениям учащихся, даны рекомендации к оценке академической успешности и компетентности.
Материалы всех разделов сборника прошли многолетнюю апробацию в процессе опытно-экспериментальной работы Института Коррекционной педагогики РАО, неоднократно обсуждались на Педагогических Чтениях и научно-практических конференциях.
Авторы разделов программ и методических записок – высоко квалифицированные специалисты в области коррекционной педагогики (логопедии) – сотрудники ИКП РАО и преподаватели университетов (г. Курск, Белгород), имеющие авторские разработки по разделам коррекционной педагогики, дидактические пособия и научные публикации по основным проблемам содержания и методам обучения детей с нарушениями речи.
Сборник имеет следующую структуру: предисловие, комплект программ для начальной школы (СКОУ 5 вида) с комментариями и перечнем учебно-методического обеспечения, образовательный минимум.
В предисловии, объяснительной записке и комментариях сформулированы основные теоретические и методические позиции авторского коллектива.
Обучение языку и речевой практике детей с выраженными нарушениями речи в соответствии с требованиями ФГОС является сложнейшей дидактической задачей, поскольку у них изначально в разной степени нарушены или недостаточно сформированы – фонематическое восприятие, лексико-грамматический строй, связная речь. Предшествующий ограниченный лингвистический опыт детей с нарушениями речи, низкая коммуникативная активность не позволяют приступить к усвоению ряда учебных предметов на общих основаниях. Необходимо включение в содержание программ специальных разделов, направленных на преодоление имеющегося речеязыкового дефицита и обогащение речевого опыта в разных формах речевой деятельности.
Необходимо согласовать специальные образовательные потребности учащихся с нарушениями речи с возможностями усвоения программного содержания по русскому языку, математике и др. учебным предметам на основе диагностики реального уровня речевой готовности к усвоению русского языка как учебного предмета и определить релевантные направления коррекционной работы и соответствующие педагогические условия. Таким образом, каждый из разделов программы, наряду с общеобразовательными задачами, обязательно включает систематическую и планомерную работу, по формированию и развитию самостоятельной речи учащихся, которая осуществляется разными путями, но ведет к единой цели – ликвидировать в процессе обучения недостатки речевого развития ребенка и создать у него готовность к овладению школьными навыками и умениями.
Вопросы организации обучения. Рекомендуемые программы позволяют учитывать неоднородный состав учащихся. В зависимости от уровня развития речи на начало школьного обучения, а также от наличия/отсутствия дошкольного этапа коррекционного обучения и воспитания введены разделы, подготавливающие усвоение учебных предметов. Возможен также вариант обучения, включающий этап подготовки к школьному обучению детей с нарушениями речи, который может быть реализован в условиях школы, дошкольного образовательного учреждения или учреждения дополнительного образования.
вариант программы - подготовительный - IV классы (особенностями программы является обязательное наличие добукварного периода (3-4 месяцев)) |
вариант программы - I - IV классы |
Для детей 6-8 лет, не получивших дошкольную логопедическую подготовку в речевых группах ДОУ комбинированного вида, в специализированных ДОУ для детей с речевыми нарушениями и / (или.) не готовых к школьному обучению, с логопедическим заключением - общее недоразвитие речи , III уровень речевого развития |
Для детей 7-12 лет, прошедших специальное (коррекционное) дошкольного обучение (дошкольную логопедическую подготовку) в речевых группах ДОУ комбинированного вида, в специализированных ДОУ для детей с речевыми нарушениями, с достаточным уровнем готовности к школьному обучению, имеющих логопедическое заключение - общее недоразвитие речи , II-III уровень речевого развития |
Для детей 6-12 лет, получивших дошкольную логопедическую подготовку в речевых группах ДОУ комбинированного вида, в специализированных ДОУ для детей с речевыми нарушениями, с логопедическим заключением - общее недоразвитие речи, I-II уровень речевого развития |
Вопрос о выборе варианта программы для детей с ОНР II уровня речевого развития решается консолидировано на консилиуме образовательного учреждения с учетом индивидуального (актуального и прогнозируемого) развития ребенка. Модульное построение содержания программ по основным учебным курсам позволяет осуществить при необходимости перевод ребенка из подготовительного класса в I класс по программе (I-IV).
Специфика системы обучения детей с нарушениями речи позволяет выделить цензовый и нецензовый уровень освоения таких учебных курсов, как русский язык, литературное чтение, математика.
Федеральный базисный учебный план для I—IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года:
I класс — 33 учебные недели,
II—IV классы — не менее 34 учебных недель.
Продолжительность урока для I класса — 35 минут, для II—IV классов — 35—45 минут.
Оценка продвижений учащихся в процессе обучения.
Важным компонентом управления коррекционным процессом и получения информации о степени усвоения материала и продвижении в речевом развитии является оценка успеваемости учащихся, которая позволяет целенаправленно вносить коррективы в организацию и содержание работы. Учитель-логопед должен вести учет достигаемых результатов учащимися с речевыми нарушениями.
Предварительный учет дает сведения об исходном уровне состояния речи учащихся и их потенциальных возможностях до начала целенаправленного коррекционного обучения и воспитания. Результаты заносятся в Речевые карты и включают ряд подразделов:
недостатки произношения звуков ( смешиваемые в речи, неправильно произносимые, отсутствующие);
затруднения в произношении слов различной слоговой структуры и предложениях.;
развитие фонематического слуха (различение звуков, сходных по звучанию одной или нескольких фонетических групп; степень подготовленности к анализу звукового состава речи);
темп и плавность речи;
состояние лексико-грамматического строя речи;
особенности связной речи.
Текущий учет осуществляется постоянно и является доминирующим на протяжении всего обучения в каждом его звене: при восприятии учебного материала, формировании и закреплении языковых и коммуникативных умений и навыков.
Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по предмету. Способы проверки знаний, умений и навыков могут быть устными, письменными, основанными на выполнении практических заданий.
Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной. Устная фронтальная проверка представляет собой беглый опрос большинства учащихся класса, которые отвечают на вопросы, обращенные ко всем. Ответы детей при такой проверке носят краткий характер. Данный вид проверки позволяет проконтролировать знания, умения и навыки значительной части детей и активизирует класс в целом. Однако при этой форме контроля не всегда возможно оценить индивидуальные проявления речевой недостаточности.
Проверка, основанная на выполнении практических заданий, может сводиться к наблюдению за правильностью выполняемых действий. Этот вид контроля используется на уроках произношения в процессе сравнения изучаемого звука с еще не усвоенными, .а только подготовленными в артикуляции в различных позициях. Правильность восприятия в этих случаях контролируется с помощью жеста, показа фишки т.е. без проговаривания.
Особой разновидностью является контроль за всей деятельностью ученика на протяжении всего урока, который завершается выставлением поурочного балла. Это стимулирует ученика к постоянному проявлению активности, поддерживает его работоспособность.
На основании результатов проверки учитель-логопед оценивает учащихся. Оценка одновременно выполняет три функции:
фиксирует «зону актуального развития» ученика и степень приближения к требуемому образцу;
оказывает управляющее воздействие на его последующую учебную деятельность;
воспитывает свойства личности.
Характер оценки должен быть стимулирующим: словесное краткое суждение , балл или поощрительный жест.
В первом и втором классах отметки не ставятся, ответы оцениваются качественно.
Вначале и в конце учебного года учитель-логопед должен определить уровень речевого развития каждого ребенка: объем и качество словарного запаса, употребление грамматических форм, навыки произношения звуков и слов различной слоговой структуры, сформированность фонематического слуха, наличие специфических затруднений в письме и чтении. Показатели речевого развития, выявленные в начале года, и последующие изменения в процессе коррекционного обучения каждого ученика отмечаются в речевых картах.